詩(shī)文中的歷史讓課堂更鮮活

杜艷芳

摘要：歷史學(xué)科在跨學(xué)科教學(xué)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。詩(shī)文里的歷史不僅展現(xiàn)了歷史的風(fēng)貌，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在初中歷史教學(xué)中，教師要善于利用詩(shī)文中的歷史創(chuàng)設(shè)歷史情境，將其巧妙地引入課堂教學(xué)，通過學(xué)科融合實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，從而在詩(shī)文與歷史的不斷碰撞與融合中提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；跨學(xué)科融合；詩(shī)文中的歷史；知識(shí)遷移

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要方法，是加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與技能培養(yǎng)綜合能力的重要手段。歷史學(xué)科是人類對(duì)歷史材料進(jìn)行篩選和組合的知識(shí)形式，是靜態(tài)時(shí)間中的動(dòng)態(tài)空間概念，由歷史、科學(xué)、哲學(xué)、人性學(xué)及其時(shí)間空間五部分有機(jī)組合而成[1]。而詩(shī)文蘊(yùn)含著豐富的歷史信息，傳遞著人類文明的重要活動(dòng)，在歷史課堂教學(xué)中巧妙地引入詩(shī)文，將歷史課程與語文課程的知識(shí)、技能、方法等結(jié)合起來，開展深入探究、解決問題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，是《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱為新課標(biāo)）下學(xué)科整合的重要實(shí)踐之一。在長(zhǎng)期的歷史教學(xué)實(shí)踐過程中，圍繞詩(shī)文進(jìn)行了跨學(xué)科教學(xué)的大膽嘗試和實(shí)踐，通過學(xué)科整合實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，提升課堂教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。

一、“詩(shī)文誦讀”讓歷史“潤(rùn)物細(xì)無聲”

歷史離不開古詩(shī)文，古詩(shī)文更是歷史的重要佐證。將語文教材中的古詩(shī)文“移”到歷史課堂中，并將其融合在不同課節(jié)的課前活動(dòng)中進(jìn)行誦讀，可以起到“潤(rùn)物無聲”的作用。如在“原始的傳說”一課融匯《愚公移山》、在“青銅器與甲骨文”一課中融匯詩(shī)經(jīng)《關(guān)雎》《蒹葭》《子衿》《式微》、在“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化”一課中融匯《雖有佳肴》《大道之行也》、在“百家爭(zhēng)鳴”一課中融匯《論語十二章》《富貴不能淫》《生于憂患死于安樂》、在“三國(guó)鼎立”一課中融匯《誡子書》《觀滄海》《出師表》《赤壁》等名篇佳作……通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠了解相關(guān)作品的時(shí)代背景，通過課前吟誦更好地體會(huì)文章主旨，并落實(shí)新課標(biāo)關(guān)于跨學(xué)科教學(xué)對(duì)知識(shí)的延展要求。

歷史小課堂，詩(shī)文大舞臺(tái)，通過合理取舍來強(qiáng)化主干知識(shí)，突出重點(diǎn)，把握核心。這樣的學(xué)科整合讓學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)歷史專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能收獲文史知識(shí)的大遷移，從而取得高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

二、“超級(jí)聯(lián)想”讓課堂“古今妙貫穿”

所謂“超級(jí)聯(lián)想”就是根據(jù)教師層層出示的詩(shī)文提示，猜測(cè)本課重點(diǎn)內(nèi)容或者是重點(diǎn)人物的名字，其靈感來源于一個(gè)娛樂節(jié)目———“你說我猜”，將其以合適的形式引入課堂，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，在輕松愉快的氛圍中開啟一節(jié)妙不可言的歷史課。

在教授“遠(yuǎn)古的傳說”一課時(shí)，教師就可以采用“超級(jí)聯(lián)想”的活動(dòng)方式來揭秘本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

請(qǐng)從以下不斷出現(xiàn)的詩(shī)句中，猜一個(gè)神話人物（教師一句一句地出示以下詩(shī)句）：

九霄風(fēng)靜夜沉沉，

玉宇誰憐萬里心。

廣寒宮里叢生桂，

白兔搗藥秋復(fù)春。

這樣的猜想是有一定難度的，但層層遞進(jìn)的難度對(duì)學(xué)生來說非常具有挑戰(zhàn)性，他們?cè)谠?shī)文一句句不斷出現(xiàn)的過程中，最終得出正確答案是“嫦娥”。這個(gè)答案很好地契合了課文的內(nèi)容，我國(guó)古代流傳著大量有關(guān)人類起源和古代先民事跡的神話與傳說，歷史與詩(shī)文巧妙結(jié)合[2]。

在教授“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”一課時(shí)，也可以采用“超級(jí)聯(lián)想”的活動(dòng)方式：

請(qǐng)你根據(jù)教師出示的四句古詩(shī)來說出這是怎樣的一件喜事：

眼看魚變辭凡水，

記得蟾宮桂一枝。

春風(fēng)得意馬蹄疾，

一舉成名天下知。

現(xiàn)在請(qǐng)你根據(jù)提示說出這是什么事件，學(xué)生紛紛開動(dòng)腦筋，開始猜測(cè)，有的說是當(dāng)官了，有的說是掙錢了，還有人說是做狀元了。確實(shí)，這件喜事就是科舉中第，猜中的學(xué)生非常開心，體驗(yàn)到獲得成功的喜悅感！那科舉制和我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容又有什么關(guān)系呢？這樣的課前活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，課堂效果開門紅。

在教授“盛唐氣象”一課時(shí)，教師也可以出示四句古詩(shī)詞：

寶髻巧梳金翡翠，

臉紅眉黛入時(shí)妝。

照日裙裾石榴色，

迎風(fēng)帔子郁金香。

請(qǐng)大家猜測(cè)這是（）朝代的貴婦？

A.魏晉B.唐代C.宋代D.明代

學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)和想象，最終得出正確答案是B。教師因勢(shì)利導(dǎo)，引出唐朝時(shí)期的社會(huì)風(fēng)氣比較開放，充滿活力，人們?cè)谝率匙⌒械确矫媸艿轿鞅鄙贁?shù)民族習(xí)俗的影響，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓詩(shī)文發(fā)揮重要的媒介作用，使教材知識(shí)和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)其多角度、多方位解決實(shí)際問題的能力。

三、“線索情境描述”讓學(xué)習(xí)“勤讀在三余”

詩(shī)文線索情境描述即教師根據(jù)人物或事件的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的描述語言，學(xué)生通過描述猜測(cè)正確的事件或者人物，其靈感來自于一個(gè)文化類節(jié)目———中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)，目的是加深印象，突出人物和事件本身。

例如，在講授“百家爭(zhēng)鳴”一課時(shí)，可以通過“線索式情境描述”活動(dòng)讓學(xué)生根據(jù)教師提供的線索，猜出這是哪部歷史文化典籍？

線索一：元稹讀過它，寫出了“曾經(jīng)滄海難為水”。

線索二：蘇軾讀過它，寫出了“一點(diǎn)浩然氣，千里快哉風(fēng)。”

線索三：文天祥讀過它，寫出了“天地有正氣，雜然賦流形。”

線索四：你也一定讀過它，所以明白了“生于憂患，死于安樂”的道理。

學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能夠猜出這部文化典籍是《孟子》。這幾條線索從特定的情境出發(fā)，將分散在不同歷史時(shí)期的內(nèi)容整合在一起，有助于學(xué)生形成既在時(shí)段上縱通又在知識(shí)上橫通的時(shí)空觀念，也讓課前3分鐘的學(xué)習(xí)活動(dòng)大有研究，耐人尋味。

在講授“蒙古族的興起與元朝的建立”一課時(shí)，也適合采用“線索式情景描述”活動(dòng)。

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)教師為大家出示的詞句，猜猜他們都是誰？

線索一：他是毛澤東筆下“只識(shí)彎弓射大雕”的英雄，但他卻是蒙古族人民心目中的神。

線索二：他是《馬可·波羅游記》中描述的圣明君主，在位期間特別重視農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

線索三：他是“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這首詩(shī)的作者。

根據(jù)線索，學(xué)生很快猜出對(duì)應(yīng)的歷史人物，即成吉思汗、忽必烈、文天祥。教師接著說，今天就讓我們跟隨這三位歷史人物走進(jìn)波瀾壯闊的歷史畫卷，去感受元朝歷史的發(fā)展?fàn)顩r。

再如，講授“西漢建立和‘文景之治”一課時(shí)，同樣可以請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教師提供的線索，猜測(cè)這是中國(guó)歷史上的哪位帝王？

線索一：他鼻梁高挺，須髯俊美。

線索二：他詠過飛鴻，也詠過風(fēng)。

線索三：他的功業(yè)：“手奮三尺劍，西滅無道秦。”

線索四：他的對(duì)手：“力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。”

在層層提示的內(nèi)容中，學(xué)生最終能夠根據(jù)線索猜出這位帝王是劉邦，從而引出教材的第一個(gè)子目“西漢的建立”。劉邦打敗了項(xiàng)羽，統(tǒng)一了全國(guó)，于公元前202年建立漢朝，定都長(zhǎng)安。這里不僅有對(duì)人物外貌的描寫，還有對(duì)人物詩(shī)歌創(chuàng)作的表述，最后通過人物的對(duì)手引出答案，其高明之處在于借助文史資源的豐富多樣性，為學(xué)生搭建了多樣化的學(xué)習(xí)途徑。

四、“材料分析”讓能力“更上一層樓”

歷史給后人留下了豐富而寶貴的材料，教師在備課中對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行加工和處理，就成為能激發(fā)學(xué)生興趣的一道“美味佳肴”。

如在講授“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與列強(qiáng)瓜分中國(guó)狂潮”一課時(shí)，選擇什么樣的課前活動(dòng)才能夠讓學(xué)生體會(huì)到中國(guó)近代史既是一部屈辱史又是一部抗?fàn)幨纺兀窟@個(gè)問題筆者糾結(jié)了很久，最終選擇了名人名言。

縱使世界給我珍寶和榮譽(yù)，我也不愿離開我的祖國(guó)，因?yàn)榭v使我的祖國(guó)在恥辱之中，我還是喜歡、熱愛、祝福我的祖國(guó)！

———（匈牙利）裴多菲

以身許國(guó)，何事不敢為？

———岳飛

英勇非無淚，不灑敵人前。男兒七尺軀，愿為祖國(guó)捐。

———陳輝

我們愛我們的民族，這是我們自信心的源泉。

———周恩來

通過朗讀這些名人名言，你有什么感悟？學(xué)生能夠慢慢自悟到：愛國(guó)是一個(gè)國(guó)人永遠(yuǎn)的行為準(zhǔn)則。通過這樣的情境資料，讓學(xué)生非常明確的獲取歷史信息，快速地進(jìn)入課堂。

再如講授“戊戌變法”一課時(shí)，材料分析活動(dòng)同樣適用，讓學(xué)生通過資料閱讀，思考問題，在思考的過程中承上啟下。

我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎，何嘗能實(shí)在放手辦理？不過勉強(qiáng)涂飾，虛有其表。

———李鴻章

這是甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后，李鴻章對(duì)自己興辦洋務(wù)的一番感嘆。李鴻章為什么說練兵和海軍都是紙糊的老虎[3]？

這段材料分析具有一定的難度，不經(jīng)過深入的思考很難回答，通過這段文言材料，學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊知，又提升了思考能力。借助豐富的歷史資料，為學(xué)生提供多角度看待問題的視角，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

課前3分鐘的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，借助歷史資源和語文資源的豐富多樣性，為學(xué)生提供多視角、多維度、多感官、多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)途徑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、知識(shí)遷移等綜合能力，從而讓課堂的趣味性、有效性、成長(zhǎng)性有機(jī)融合為一體，最終促進(jìn)學(xué)生共通性素養(yǎng)的提升，得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬潔.略談《歷史的觀念》對(duì)歷史學(xué)學(xué)習(xí)的啟發(fā)[C].北京：五屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集，2016：298.

[2]王婭琳.史前時(shí)期：中國(guó)境內(nèi)早期人類與文明起源[J].初中生輔導(dǎo)，2021（9）.

[3]李海艷.史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].文理導(dǎo)航（上旬），2012（2）.

編輯/王波