打造三位一體的集團辦學模式

宗珣 王蓉

作為安徽省蜀山區第一所政府辦園，安徽省合肥市西園新村幼兒園打造了“名園+新建園+鄉鎮園”三位一體的集團辦園模式，目前包括一所總園，四所分園。如今，各個分園一園一品、一園一景。把平凡的教育辦出色，實現逐步推進、優勢互補、共同發展，是幼兒園在多年辦園過程中遵循的原則。因分園分布在不同地域，我們建立了城鄉幼教共同體、地域融合發展共同體的新模式，讓城鄉的孩子在同一片藍天下享受同樣優質的教育資源，把童年還給孩子，讓游戲點亮孩子的生命。

在園所文化建設和發展的歷程中，幼兒園逐漸凝練了以“啟”為核心的教育理念，幫助幼兒打開認識世界的大門，啟發幼兒自主探索未知世界，構建了“團隊”“課程”兩大支柱，支持教師專業系統發展、幼兒全面和諧發展、園所高質量發展。

啟程：團隊蛻變

教師是幼兒成長發展的重要引路人，只有提高教師的專業化水平，才能真正為幼兒提供高質量的學前教育。我們關注教師的成長與發展，為教師搭建各種形式的平臺，把任務當成加強教師素養的路徑、把活動當成錘煉教師能力的平臺、把項目當成提升教師專業的機會，做好對幼兒的啟蒙教育。

從“聚焦成長需求”到“搭建成長支架”——組建成長共同體。近幾年，隨著蜀山區名園辦分園舉措的落地，總園需要為新建園不斷培養和輸送教師。隨著老教師的退休、新教師的聘用、優秀教師的輸出，幼兒園整體師資結構、狀態發生了巨大的改變。從區域內教師成長需求出發，我們組建了三個教師成長共同體，確定了成長目標，陸續培育了近二十位優秀教師加入幼兒園的管理隊伍。

其一，“萌芽成長營”為1-3年教師成長共同體，使其成為有責任、有想法、有情懷的教師。組織足球嘉年華、創客微劇場、童話小鎮等多項活動，由有特長、有興趣的教師擔任組長，組員由教師根據自身興趣自主報名，涌現了“科技達人”“信息達人”“創意達人”，提高了年輕教師的教育教學水平和組織能力。

其二，“生長聯盟會”為4-10年教師成長共同體，使其成為有觀點、有內涵、有創新的教師。通過參與優質課評比、基本功或技能大賽、信息化大賽等，讓他們成長為園所發展的中堅力量。

其三，“綻放空間站”為10年以上教師成長共同體，使其成為有研究、有品質、有引領的教師。通過積累專業知識，教師能快速融入適合自己的團隊，實現專業成長。教師隊伍結構趨向均衡，層次清晰、梯隊合理的人才體系逐步建立。

從“關注一群人”到“滋養一個項目”——定制活動項目化。打造多元主體參與、多種形式共存、多個層級并舉的教師學習共同體，持續關注教師的興趣和擅長領域，為他們定制項目活動，幫助他們在真實問題的驅動中、在真實情境的探究中，營造共同體內外循環的互助學習氛圍，實現教師教育行為優化的互補共享，賦能每個教師個性化成長。

從“經驗型教師”到“反思型教師”——科研賦能促成長。多年來，我們堅持將教師發展、幼兒成長中遇到的瓶頸，管理中的熱點以及難點問題進行分類，歸納已有經驗、梳理問題清單，申報成科研課題，踏實地開展研究。教師在科研中不斷反思成長。同時，借助推廣課題研究的機會，幼兒園多次開展跟崗交流活動，進一步賦能教師專業成長。

啟慧：課程推進

在歷史的浸潤和文化的積淀下，幼兒園堅持繼承與發揚，積極構建豐富多彩的課程體系，將“啟”教育做深、做透。

啟力——“趣”運動，“悅”快樂。結合幼兒的年齡特點，我們按照“興趣為本、健康為先”“游戲為本、童趣為先”“互動合作、快樂為先”的原則，引導幼兒關注體育運動，培養幼兒對體育的自主性與積極性，形成影響一生的健康觀念。在開展體育課程的過程中，教師驚喜地發現，幼兒發生了很大改變，他們積極參加滑步車活動、足球友誼賽，點燃了運動熱情，提升了運動技能。

啟樂——“嬉”游戲，“佑”成長。游戲是集自由、興趣、自主、探究于一體，以幼兒為主體、積極主動的活動過程，且與他們快樂生活、健康成長有著密切聯系。在游戲中，幼兒無拘無束、自主發展。我們不由感嘆：游戲是快樂的、美好的，是值得敬畏的。在探究過程中，游戲內容的選擇、游戲場景的設置、游戲材料的提供、游戲規則的制定，都是幼兒動手動腦的結果，有效促進了幼兒身心發展。在幼兒主導和教師支持下，游戲不斷發展、豐富和深化。師幼真正融入游戲，感受到共同游戲、共同學習的快樂。

例如，中班建構游戲“超級滑滑梯”，幼兒從發現搭建樓梯不穩到認識滑梯的整體結構，從想出改變滑梯結構的辦法到解決單元塊積木不夠的問題，從搭建單一滑梯到建構超級樂園，學會了獨立思考、傾聽同伴的聲音。整個游戲過程巧妙地變成了幼兒發現問題與解決問題的過程。游戲“我們和泡泡浴池的故事”中，玩什么、和誰玩、怎么玩，都由幼兒決定。幼兒通過嘗試、探索、驗證，在試誤和同伴互學中建構了新的經驗。游戲“我想搭得更多”中，教師用敏銳的觀察力捕捉幼兒的興趣點，以專業的視角觀察、解讀、回應、支持幼兒的游戲，促進幼兒與環境、材料產生良好的互動。

啟智——“探”世界，“尋”奧秘。運用游戲化的方式，激發幼兒探究興趣，培養幼兒好奇心。充分運用多種信息技術，調動幼兒的各種感官，營造動態情境，提高幼兒的主動學習能力。在活動區，教師可以利用體感技術、3D虛擬現實技術，滿足幼兒的個性化發展需求；通過運用“花花草草檢測儀”，不僅可以顯示植物的名稱和習性，還能識別濕度、光照等信息，幫助幼兒更精準地了解植物。

通過一系列體驗和探究的過程，幼兒不僅掌握了簡單的科學知識，還對科學活動產生了濃厚的興趣。體驗式的學習及初步探究能力的發展，也對幼兒的后續學習和持續發展起到了重要作用。

啟美——“藝”紛呈，“潤”童心。尊重幼兒的身心發展規律和特點，在大自然和生活中創造條件和機會，萌發幼兒對美的感受和體驗，支持幼兒學會用心靈感受和發現美，用自己的方式表現和創造美。例如，開辦“咿咿呀呀”藝術團，讓幼兒充分發揮舞蹈特長，感受舞蹈的優美，達到創新培養和實現全面發展的目的。

啟言——“戲”相伴，“童”成長。為幼兒創設自由、寬松的環境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說，進一步拓展其經驗。

依托“大班幼兒戲劇教育活動指導策略的研究”項目，梳理出助力幼兒戲劇活動開展的“六環節”，即探訪記錄、建構經驗、深入商討、立意重組、靈動呈現、完美生長。在主題活動、創客微劇場等方面，滲透戲劇教育，幫助幼兒解決戲劇項目學習中遇到的問題，豐富幼兒的戲劇經驗，提升幼兒的戲劇表演能力。

打破班級、年齡界限的“混齡戲劇游戲”，充分發揮幼兒大帶小的表演能力。“24小時快遞”“神奇糖果店”“星兔映像”等戲劇主題活動的開放，不僅能讓大齡幼兒帶動小齡幼兒一起參與，還能在手拉手、一對一的幫助中，培養幼兒的責任感。在多姿多彩、角色豐富的童話世界里，在體會、理解、參與、創造戲劇的過程中，再塑“幼兒自己的戲劇”。

只問耕耘，不問收獲。守望著教育的夢想，我們相信，追求是為了獲得幸福，也在努力讓幼兒園成為教育夢想實現的樂園。