在真實(shí)情境中開(kāi)展STEM游戲活動(dòng)

王燕華

如今，STEM教育被廣泛認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和面對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的重要途徑。隨著中小學(xué) STEM項(xiàng)目教育活動(dòng)的深入開(kāi)展，近年來(lái)，學(xué)前教育界也將關(guān)注的目光投至 STEM 教育上。2021 年 1 月，北京大學(xué)附屬幼兒園入選首批 STEM 領(lǐng)航幼兒園，同年開(kāi)始了“基于真實(shí)情境和心理發(fā)展的幼兒 STEM 游戲活動(dòng)”的課題研究。兩年時(shí)間里，筆者帶領(lǐng)園所教師，一起在STEM 教育的賽道上不斷嘗試和實(shí)踐。

在心理學(xué)中，“學(xué)習(xí)”是指主體通過(guò)與環(huán)境相互作用導(dǎo)致能力或傾向相對(duì)穩(wěn)定變化的過(guò)程；“發(fā)展”是個(gè)體整體的有序變化，表現(xiàn)為數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的變化。學(xué)習(xí)受到發(fā)展的制約，要求幼兒進(jìn)行超越其發(fā)展階段的學(xué)習(xí)顯然是拔苗助長(zhǎng)；但學(xué)習(xí)又會(huì)推動(dòng)發(fā)展，發(fā)展既是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果。

我們決定開(kāi)展基于真實(shí)情境和心理發(fā)展的游戲活動(dòng)，根本原因在于這樣的游戲活動(dòng)引發(fā)的是幼兒的深度學(xué)習(xí)，能夠促使幼兒突破生活情境和學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的表層化，調(diào)動(dòng)高階思維（概括、推理、分析、綜合、評(píng)價(jià)等） 和高階情感（共情、專(zhuān)念、悅納、自省等）參與到學(xué)習(xí)中。

值得探究的真實(shí)情境從何而來(lái)？真實(shí)情境中的問(wèn)題，常在教師觀察幼兒以及與他們的互動(dòng)中被捕捉到。中班活動(dòng)“蠶寶寶的新家”中，幼兒對(duì)蠶寶寶非常感興趣。隨著蠶一天天長(zhǎng)大，他們提出新問(wèn)題：“這個(gè)盒子住著太擠了，能不能給它們?cè)靷€(gè)新家？ ” “我都有自己的房間，每個(gè)蠶寶寶也要有自己的房間。”“我們家之前養(yǎng)蠶的時(shí)候就在盒子里隔出了好多個(gè)小房間，蠶結(jié)繭的時(shí)候就會(huì)找一個(gè)角落，我們可以做成這樣的新家。”

如何聚焦問(wèn)題展開(kāi)探究？活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，幼兒的想法很多，是不是都要支持？在幼兒無(wú)法清楚表述問(wèn)題時(shí)，教師就需要引導(dǎo)和幫助幼兒總結(jié)梳理。活動(dòng)“怎么運(yùn)被子更省力”中，第一次組裝完小車(chē)后，幼兒拿小車(chē)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。結(jié)束后， 教師提問(wèn)：“小車(chē)好用嗎？ 有沒(méi)有遇到什么問(wèn)題？”有的孩子說(shuō)：“挺好用的，比我們直接運(yùn)被子輕松不少。”也有孩子提道：“推小車(chē)的時(shí)候要彎著腰，還是有點(diǎn)累。”于是教師在幼兒討論的基礎(chǔ)上生成了問(wèn)題：“怎么讓小車(chē)動(dòng)起來(lái)，又不用彎腰推，讓我們覺(jué)得更省力？”幼兒就這一問(wèn)題又開(kāi)展了一系列探究。

如何讓探究持續(xù)？STEM 活動(dòng)中，幼兒往往會(huì)多次經(jīng)歷失敗，有的教師為了避免打擊幼兒的積極性，直接動(dòng)手幫助幼兒完成任務(wù)，卻忽略了失敗其實(shí)正是幼兒發(fā)展的契機(jī)，教師需要為幼兒提供試誤機(jī)會(huì)。大班活動(dòng)“給蔬菜搭過(guò)冬的房子”中，幼兒完成了四方形大棚的建造，沒(méi)想到隔天一場(chǎng)大雪，讓大家辛苦搭建的保溫房坍塌了。面對(duì)挫折，幼兒的探索欲和挑戰(zhàn)欲被大大激發(fā)起來(lái)。經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)查分析，他們聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，著手解決新問(wèn)題——如何搭建牢固的保溫房？幼兒比以往表現(xiàn)出更多的科學(xué)家特質(zhì)：研討倒塌原因，提出調(diào)整方法，開(kāi)展精確測(cè)量。 為了提高搭建成功率，幼兒甚至主動(dòng)提出先搭一個(gè)小的模型，嘗試模擬論證，設(shè)計(jì)兩個(gè)方案，分組完成。調(diào)整后的兩個(gè)大棚，終于抵御住了再次到來(lái)的風(fēng)雪，幼兒獲得了成功，無(wú)比興奮。

通過(guò)真實(shí)情境中的STEM游戲活動(dòng)開(kāi)展，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)明顯提升。在強(qiáng)烈的探究欲與解決問(wèn)題的興趣和愿望驅(qū)動(dòng)下，幼兒會(huì)整合多領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察、計(jì)劃、設(shè)計(jì)、操作、調(diào)整、合作等，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)想法 。他們積極主動(dòng)、敢于挑戰(zhàn)、樂(lè)于想象和創(chuàng)造，這些良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)會(huì)伴隨幼兒的成長(zhǎng)，使他們走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)。同時(shí)，教師的專(zhuān)業(yè)能力也顯著提高。在活動(dòng)過(guò)程中，教師更愿意傾聽(tīng)記錄幼兒的想法和對(duì)話，不斷了解幼兒的游戲狀態(tài)和水平，變成了更加懂孩子的教師，自身的STEM素養(yǎng)也不斷提升。