用跨學(xué)科理念點亮科學(xué)課堂

蘇淑霞

STEAM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）、數(shù)學(xué)（Mathematics）的縮寫。STEAM教育強調(diào)綜合性的跨學(xué)科融合，打破不同學(xué)科間的領(lǐng)域邊界，重點培養(yǎng)孩子解決問題的綜合素養(yǎng)。如何實現(xiàn)科學(xué)課堂與STEAM教育的有機結(jié)合，實現(xiàn)跨學(xué)科融合，廣東省佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)光明新城小學(xué)有了新思考。

整合教材，實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的融合。各學(xué)科教師都要深研教材，根據(jù)實際教學(xué)需要整合教材、豐富教材的內(nèi)涵，實現(xiàn)不同學(xué)科的有機融合，實踐STEAM教育教學(xué)理念。教師可以隨時捕捉孩子感興趣的事物，將其及時引入課堂教學(xué)活動，不斷創(chuàng)新課程內(nèi)容，使科學(xué)課堂變得更豐富。

在佛山大力推行“創(chuàng)文”活動之際，我們將課堂延伸到家庭與社會，舉行了“我是環(huán)保低碳小衛(wèi)士”活動。孩子們紛紛發(fā)揮所長，想出了許多節(jié)水、節(jié)電的金點子。他們嘗試將裝滿水的礦泉水瓶放進廁所水箱，經(jīng)過反復(fù)驗證和數(shù)學(xué)思維計算，發(fā)現(xiàn)了減少沖水量的方法；為了節(jié)電，他們利用空調(diào)制冷時吹出來的熱風(fēng)，連接到熱水器上轉(zhuǎn)化為空氣能進行加熱。這樣的科學(xué)探究活動，讓孩子們獲取了更豐富的科學(xué)知識，他們綜合運用STEAM學(xué)科整合思維，主動解決遇到的問題。在此過程中，孩子們還開展了“創(chuàng)文”漫畫設(shè)計活動，用漫畫傳播環(huán)境保護理念，將美術(shù)和科學(xué)整合起來，讓科學(xué)充滿了藝術(shù)感。

任務(wù)驅(qū)動，點燃跨學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。STEAM教育的課堂，基于真實問題解決的探究學(xué)習(xí)，強調(diào)發(fā)展孩子的設(shè)計能力與問題解決能力，以任務(wù)驅(qū)動，充分點燃孩子進行跨學(xué)科探究的興趣，符合當(dāng)下創(chuàng)新教育、個性化教育的理念。

科學(xué)課“點亮小燈泡”是一節(jié)典型的科學(xué)探究實驗課，孩子們在教師的引導(dǎo)下，一步步實現(xiàn)實驗?zāi)繕?，成功點亮小燈泡。在孩子們對電路有了基本的認識后，教師可對原有課程進行創(chuàng)新性研發(fā)，以“智能家居”作任務(wù)驅(qū)動，將現(xiàn)今的LED燈引入課堂，利用編程設(shè)計出各種在生活中的電路。孩子從被動進行探究逐步過渡到主動運用跨學(xué)科思維解決生活中的問題，其綜合學(xué)科素養(yǎng)得到了提升。

項目學(xué)習(xí)，拓寬跨學(xué)科學(xué)習(xí)的維度。我們結(jié)合低年級孩子年齡特點，開展了“制作磁鐵小玩具”STEAM項目式跨學(xué)科課程，學(xué)習(xí)磁鐵的磁力特性等科學(xué)知識，結(jié)合磁鐵在生活中的應(yīng)用設(shè)計磁鐵小玩具。此項活動模式的構(gòu)建是：提出任務(wù)—設(shè)計方案—制作實踐—反思改進—成果展示—多元評價。

第一，提出任務(wù)。首先，教師播放磁鐵相關(guān)實驗視頻并提問：“為什么杯子和雞蛋會被壓碎？陀螺會懸浮起來？”孩子們的興趣被激發(fā)，他們分小組尋找問題的答案。接著，各小組領(lǐng)取磁鐵進行小實驗，在教室尋找能被磁鐵吸引的物質(zhì)。在“尋寶”的過程中，孩子們以游戲的方式去探究，鞏固了知識點。游戲結(jié)束后，他們知道了磁鐵能吸引鐵一類的物質(zhì)。教師再進行利用兩塊條形磁鐵驅(qū)動小車的演示實驗，幫助孩子們認識磁鐵“異極相吸、同極相斥”的性質(zhì)。

第二，設(shè)計方案。對于低年級的孩子來說，設(shè)計玩具是比較困難的。課前，孩子們收集玩具，舉行了一個小型的玩具發(fā)布會。在玩具發(fā)布會上，他們扮演玩具經(jīng)銷商，將玩具的設(shè)計、用處展現(xiàn)出來，通過現(xiàn)場模擬下單情況選出玩具大王。通過這一環(huán)節(jié)，孩子們知道了一個受歡迎的玩具應(yīng)具備哪些條件，為設(shè)計玩具積累了經(jīng)驗。

第三，制作實踐。設(shè)計稿出來之后，教師及時給予意見，對于制作難度較高的設(shè)計，提議讓家長加入項目作為技術(shù)支持。定稿后，制作所需材料全由孩子搜集。有的孩子拆下家中樂高玩具里的小零件，有的孩子拿來了牙膏盒等，努力制作多種多樣的玩具。

第四，反思改進。制作完成后，我們成立了“玩具公司”，孩子們收集大家玩后的體驗，再針對問題進一步改造成品，讓孩子在“做中學(xué)，學(xué)中做”。

第五，成果展示。在驗收環(huán)節(jié)，孩子們展示玩具、分享收獲。教師將STEAM教育理念融合在各學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)他們通過探索和解決真實問題，提升實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

第六，多元評價。教師設(shè)計評價表，采用多元評價方式，讓教師評價、生生互評、孩子自評、家長評價發(fā)揮作用，并為孩子頒發(fā)榮譽勛章。

由此可見，項目式學(xué)習(xí)讓孩子在整個實踐過程中實現(xiàn)了多學(xué)科知識的融合，拓寬了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的維度。