傾聽的目的是傾聽和呼應生命

張靜

《評估指南》出臺以來，“一對一傾聽”成了幼教的熱門話題，這與第28個考查要點相關，文件提到“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征，教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗”。在貫徹落實《評估指南》精神的過程中，不少教師圍繞“一對一傾聽”遇到了挑戰、產生了困惑，我分享一些本園的經驗，希望可以為幼教同人提供幫助。

一日生活皆可聽。“一對一傾聽”應該聽什么？很多教師在這個問題上走入了誤區：一是時間誤區，只在自主游戲時間傾聽；二是主體誤區，只注重某個主體傾聽，比如教師；三是內容誤區，只傾聽游戲后幼兒的分享表達。實際上，傾聽是一種積極地和幼兒互動的狀態，是一日活動中隨時隨地都可能發生的事，是自然而非刻板的行為。教師應放慢腳步，傾聽幼兒的需要，了解他們的想法，給予他們支持，從而全面、準確、深刻地理解每個幼兒的真實世界。

我們鼓勵幼兒參與園所的各項決策，包括環境的創設、材料的替換、餐食的選擇、家長會的策劃等。教師只有真正聽到幼兒的聲音，并落實到一日生活中，才能使幼兒感覺到被尊重、被理解，同時推動幼兒潛能得到激發與釋放。

比如，在一次午睡前的散步環節，走到小水池旁時，一個幼兒說：“水里怎么沒有船呢？”教師敏銳地捕捉到了游戲生發的契機。在當天的自主游戲開始之前，教師向幼兒分享了造船的想法，幼兒歡呼雀躍并積極投入游戲，有的嘗試用水瓶拼接，有的嘗試用積木搭建……很快，各種各樣的船被建造了出來。可隨著船下水，問題也出現了，有的船無法浮起來，有的船難以移動……教師引導幼兒基于問題展開討論，并傾聽記錄，然后針對性地給予支持。經過努力修改，在第二次下水時，船的運行情況比第一次好了很多。但因幼兒經驗限制，船仍然存在一些問題。于是，教師再次傾聽幼兒，并進行一對一指導。最后，幼兒的想法都得到了實現。通過“造船記”這個案例，我們能夠進一步認識到，教師通過傾聽可以發現幼兒的興趣，如果給予引領、追隨，就可以促進他們從原有水平向更高水平發展。

幫助教師擺脫傾聽“無力感”。在“一對一傾聽”推行之初，教師面對一個班級的30個幼兒，“難”“沒有時間”是我收到的較多反饋。為保障傾聽的質量，我嘗試幫助教師擺脫“無力感”。

第一，給予教師自主權。我們充分尊重教師，不高控教師的時間，而是實施彈性作息，讓教師有時間、有精力，滿懷熱情地做好傾聽。

第二，實行分組傾聽。“一對一傾聽”，前一個“一”是教師、保育員、行政人員、家長等角色，后一個“一”是被傾聽者即幼兒。幼兒園的傾聽者是多元的，我們將班級的教師和保育員分為幾組，并指定每組著重傾聽班級的一部分幼兒，這不僅可以減輕每名教師的傾聽壓力，還能確保每名幼兒都能被傾聽。

第三，巧用信息化技術。我們利用數字化程序，將幼兒的語音、圖畫、照片等內容上傳，形成二維碼。依托數智賦能，精準記錄，將幼兒的表達過程定格，讓全體傾聽者或想要了解幼兒游戲的人員，都能看見、聽見。這也有助于家長參與到“傾聽兒童”的隊伍中，組建傾聽共同體，建立科學的現代兒童觀。

第四，引領教師提高傾聽能力。一是培訓支持。教師的內心驅動比任務驅動更重要，通過理論培訓，引領教師意識到傾聽對于幼兒發展的重要意義。二是教研支持。作為長沙市園本教研示范園，我園通過教研活動共商共研，為教師傾聽提供更多策略。三是工具支持。面對大量的傾聽內容，工具的重要性不言而喻。我們提供手機、打印機等，方便教師記錄幼兒的語言、行為、圖畫等。

“一對一傾聽”看似簡單，但做好并不容易。它需要教師走出實踐誤區，傾聽幼兒的真實想法，進而發現他們的生長點，并在教育中給予回應與支持。