深度學習理念下的初中物理大單元教學

李克建

核心素養與深度學習背景下，大單元教學模式開始形成，如何落實大單元教學成為當前初中物理教學的重要課題。初中物理教師應對照教材與《義務教育物理課程標準》（以下簡稱課標），以優化教學目標為基礎，構建“三自”課堂，使大單元教學充分體現學生本位。初中物理教師可以抓住矛盾沖突，幫助學生突破認知盲點，也可以拓展教學內容，引發學生深度學習。此外，重構評價系統也至關重要，能夠通過整體教學回顧，增強初中物理大單元教學深度學習效用。本文將結合山東科學技術出版社初中物理教材（魯科版），以九年級上冊第十三章“歐姆定律”為例，談談深度學習理念下的初中物理大單元教學的思路。

一、對照課標與教材，優化教學目標

課標與初中物理教材共同為初中物理教學提供關鍵性指導。因此，在深度學習理念下的初中物理大單元教學，應當以課標和教材為依據，教師應以單元為最小單位，系統梳理教材內容，然后對應課標相關要求，優化教學目標，努力落實精準且深刻的大單元教學。

以魯科版初中物理教材九年級上冊第十三章“歐姆定律”為例。教材內容包括“探究電流與電壓、電阻的關系”“歐姆定律及其應用”“測量電阻”“電阻的串聯與并聯”，可分別設定教學目標，也可整合為綜合性教學目標。另外，在課標中，有“理解歐姆定律”的要求，教師可由此切入，堅持以“最優化”為基本原則，在尊重學情的基礎上，確定大單元教學目標：（1）理解歐姆定律的內容，熟記歐姆定律公式及其變形，會用歐姆定律解決實際問題。（2）通過對歐姆定律的探究和應用，培養分析、歸納、推導等能力，理解初中物理電學解題思路。（3）在主動學習和合作交流中，發現物理學習的樂趣，感受物理學科的嚴謹性，學會積極獨立地思考。

深度學習理念下，教學目標在初中物理大單元教學中扮演著重要的角色。將單元視為最小的教學單位，首先將教學重點集中在綜合性目標的設定上；其次通過系統梳理，準確把握教材和課標內容，有據可依地展開目標設定工作；最后使目標具有系統性、整體性、可行性，促進其發揮價值。進而，目標最大限度地帶動大單元教學，促成大單元教學模式下的初中物理深度學習。

二、構建“三自”課堂，體現學生本位

“三自”課堂，以自主為核心，重在自主學習、自主管理、自主提升。深度學習理念下，初中物理教學愈發關注學生自主性，強調讓學生在課堂充分體會自主學習過程，自主感受知識的生成和應用，自主管理學習和實踐活動，自主提升學習能力和思維品質。教師可由此構建“三自”課堂，增強初中物理課堂主陣地作用，使大單元教學真正體現學生本位，為深度學習創造良好環境。

例如，在“歐姆定律”大單元教學前期，教師可單獨設置“初識大單元”課時。課上，教師先向學生說明上述大單元教學目標，再引導學生圍繞目標，自主制定和分享大單元學習計劃，為學生奠定大單元自主學習基礎，促進其自主管理。再如，在大單元教學過程中，教師可根據學生實際情況，指導學生組建學習小組。之后，教師可在課堂上，督促學生以小組為單位合作探究大單元知識點。合作探究過程中學生既自主學習，也自主管理，促進“三自”課堂的構建，助力深度學習，實現逐步提升。

此外，體現學生本位的“三自”課堂，還要求教師滲透分層思想。教師要客觀分析學生個體差異，然后在大單元課堂教學中，針對學生差異，適當提出分層目標和指導，提高實際教學與學生需求之間的適應性。學生由此實現最貼合自身“最近發展區”的自主學習，順理成章地自主提升，讓深度學習自然發生。

三、抓住矛盾沖突，突破認知盲點

深度學習理念下的初中物理大單元教學中，矛盾和沖突無處不在，一定程度上會減緩大單元教學進程，阻礙學生深度學習。對此，教師可立足學生認知盲點，抓住矛盾沖突，以矛盾和沖突為切入點展開大單元教學。學生逐漸消滅矛盾和沖突，有序突破認知盲點，也就能夠循序漸進地實現深度學習。

例如，“歐姆定律”初中物理大單元教學中，“依據歐姆定律計算和選擇電流表的量程”“伏安法測電阻的電路及測量數據分析”“并聯電路的電阻計算”“用串聯電路的特點解決串聯分壓問題”等重點難點，容易造成學生認知盲點。教師可在大單元教學備課中，著重關注這四處內容，預設“矛盾和沖突教學計劃”。課上，每當學生暴露矛盾和沖突表現，教師就順勢介入，加強知識講解。比如，部分學生在“依據歐姆定律計算和選擇電流表的量程”方面暴露矛盾和沖突，教師就可在觀察的前提下，借助多媒體加強知識講解。而在多媒體內容的選擇上，可以微課為主。教師可以預設“計算和選擇電流表量程——以歐姆定律為依據”微課視頻，在視頻中加入典型例題，細致地解析每一個計算步驟，適當加入圖形分析要素。當學生在大單元教學中暴露相關矛盾和沖突時，直接以微課教學取代傳統教法，借助其直觀性與形象性，清楚、高效地向學生講解歐姆定律計算要點，助力其突破認知盲點。

再如，部分學生在“伏安法測電阻的電路及測量數據分析”方面暴露矛盾和沖突，教師可提高大單元教學“實驗課”比重，使學生高效利用課堂時間，完成相關物理實驗。在實驗中積累直接經驗，學生就能自然而然地突破對應認知盲點，提高大單元深度學習可能性。

四、拓展教學內容，引發深度學習

適度拓展不失為一個深度學習秘訣，通過拓展教學內容，為學生提供更加復雜、豐富，更加具有挑戰性的學習資源，可有效引發其深度學習，使其在教材知識以外，理解和掌握更多大單元主題知識，增強學以致用的能力。因此，深度學習理念下的初中物理大單元教學，教師應聚焦大單元主題，有計劃地拓展教學內容。

例如，“歐姆定律”大單元教學中，以“歐姆定律的認識和應用”為核心主題，教師可由此拓展“歐姆定律的探究和發展歷史”“歐姆定律在現實生活中的應用”等教學內容，先帶領學生走進“歐姆定律”的歷史故事，再使學生進一步感受“歐姆定律”在社會生產和生活中的具體作用。教師可以借助互聯網的信息開放性與共享性，收集“歐姆定律”科學探究故事，與時俱進地從物理實踐角度，整理“歐姆定律”實際問題，然后將其以“拓展學習資源包”等形式推送給學生。在實際問題的選擇上，教師還可以重點關注中考物理真題。

五、重構評價系統，整體回顧教學

評價是教學的指揮棒，一般來說，大單元教學評價方法和結果，不僅反映著當次大單元的教學問題和優勢，還決定著下一次大單元教學的目標、過程、方法等，是持續完善大單元教學的關鍵一環。所以在深度學習理念下的初中物理大單元教學中，教師還應及時整體回顧教學，重構評價系統。

例如，“歐姆定律”大單元教學中，教師可以在“大單元教學目標實現情況”“課時計劃完成程度”“學生大單元教學課堂表現”“大單元拓展任務完成度”等方面，重構多維評價系統。之后在評價過程中，教師還可以引導學生主動進行自評與互評，提高大單元教學評價的全面性。通過過程性評價與終結性評價的有機結合，師生共同找出本次大單元教學的優勢與問題，明確應該在下一次大單元教學中，如何改進教學目標和方法，讓初中物理大單元教學始終充滿活力，促進深度學習。

總之，初中物理大單元教學，是深度學習理念下的必然趨勢。初中物理教師應貫徹深度學習思想，科學組織大單元教學，促成學生深度學習，培養學生物理能力、思維、素養，讓學生自然而然地深度學習。

（作者單位：山東省寧陽縣第八中學）

（責任編輯劉源）