“微課程”走進(jìn)數(shù)學(xué)智慧課堂探析

陳慧

[摘 要] 微課隨著信息技術(shù)和多媒體的飛速發(fā)展進(jìn)入了初中數(shù)學(xué)課堂，這讓初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)因此變得更加富有智慧的火花，教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式因?yàn)槲⒄n和課堂教學(xué)的融合而被徹底改變.

[關(guān)鍵詞] 微課；構(gòu)建思路；課堂教學(xué)；智慧課堂；應(yīng)用

微課的應(yīng)用形式與目的隨著新型學(xué)習(xí)方式的不斷增加而呈現(xiàn)出更加多樣的態(tài)勢. 微課的應(yīng)用多樣化發(fā)展因其與混合式學(xué)習(xí)、碎片式學(xué)習(xí)、移動式學(xué)習(xí)的不斷整合而展現(xiàn)出更多新的思路與視角. 微課存在如下特征：

（1）短小精悍的微視頻是微課最為主要的展現(xiàn)形式與載體；

（2）結(jié)合各種學(xué)習(xí)資源并針對某一特定知識進(jìn)行講解是微課內(nèi)容上的主要體現(xiàn)；

（3）微課可在課前、課中、課后等多時(shí)段進(jìn)行靈活應(yīng)用；

（4）個(gè)性化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)都因?yàn)槲⒄n的應(yīng)用而得到更好的發(fā)展. 本文從初中數(shù)學(xué)學(xué)科視角就基于微課如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂談幾點(diǎn)筆者的思考.

微課應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的構(gòu)建思路

1. 如何在新授課中構(gòu)建

新授課在傳統(tǒng)教育理念的指引下一般包含導(dǎo)入、新知講解、練習(xí)鞏固、拓展延伸、課后小結(jié)以及布置作業(yè)等諸多的環(huán)節(jié)與步驟.

初中數(shù)學(xué)教師在以往的課堂教學(xué)中對于課題的導(dǎo)出一般會采取情境、復(fù)習(xí)以及問題等形式與方法，然后就是新知識的講解與題海戰(zhàn)術(shù)對新知的鞏固，隨之教師就會針對本課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)并布置課后作業(yè)，學(xué)生對知識的掌握程度往往依據(jù)學(xué)生作業(yè)解題情況來進(jìn)行檢驗(yàn).

我們在這種新授課的教學(xué)模型中可以觀察到學(xué)生近乎機(jī)械地學(xué)習(xí)，學(xué)生對于學(xué)習(xí)這些知識所存在的意義以及原因根本無心探尋. 本文基于原有教學(xué)模型進(jìn)行了問題驅(qū)動式的智慧教育模型的構(gòu)建. 首先，教師應(yīng)該將學(xué)生比較熟悉或感興趣的問題、任務(wù)精心設(shè)計(jì)進(jìn)智慧教育的課堂. 如果教師能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)的問題與生活進(jìn)行緊密的關(guān)聯(lián)與滲透，學(xué)生在解題時(shí)才會因感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值而倍感有趣，對教師所要講解的知識也才會迸發(fā)出主動學(xué)習(xí)的激情，因此，問題或任務(wù)如何有效提出是教師應(yīng)該仔細(xì)斟酌的. 然后，教師應(yīng)在教材內(nèi)容的鉆研中將適合這些內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進(jìn)行一一羅列與設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在面對不同內(nèi)容時(shí)順勢接受、獲取或者探究，最后再根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化水平進(jìn)行不同水平的測試與訓(xùn)練，并因此促成學(xué)生對所學(xué)知識的成功梳理.

2. 如何在復(fù)習(xí)課中構(gòu)建

知識梳理是初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中慣常采用的方式，教師因此往往會將某單元或其階段的內(nèi)容羅列、整理成復(fù)習(xí)要點(diǎn)并幫助學(xué)生依據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行梳理，然后再用一些精心選擇或設(shè)計(jì)的問題來促進(jìn)學(xué)生對知識的鞏固，最后根據(jù)這些知識與問題的復(fù)習(xí)對這一知識模塊中所運(yùn)用的方法進(jìn)行整理，使學(xué)生能夠?qū)@些方法進(jìn)行綜合性應(yīng)用.

事實(shí)上，很多學(xué)生在教師這種常規(guī)的復(fù)習(xí)中并不能真正掌握所學(xué)知識，教師對于學(xué)生的知識掌握情況也并不能真正了然于心. 本文基于這些問題的解決進(jìn)行了復(fù)習(xí)課模型的調(diào)整，智慧教育模型復(fù)習(xí)課首先應(yīng)該借助平板電腦等信息化手段讓學(xué)生進(jìn)行一次測試，并及時(shí)將學(xué)生的測試情況反饋到學(xué)生本人與教師手中. 學(xué)生在這樣及時(shí)的反饋中能夠第一時(shí)間了解自己在知識掌握與應(yīng)用中的不足，教師也能在第一時(shí)間洞察到學(xué)生知識的薄弱環(huán)節(jié). 然后教師再根據(jù)學(xué)生的測試反饋幫助學(xué)生進(jìn)行知識的梳理，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的主要問題與重要問題進(jìn)行精心再復(fù)習(xí). 最后再針對復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的主要問題進(jìn)行鞏固訓(xùn)練、小結(jié)與作業(yè)布置.

案例分析

案例：平行線的判定

1. 教學(xué)內(nèi)容的分析

如何進(jìn)行平行線的判定以及各種判定的演繹與推理過程是本課微課案例的主要內(nèi)容. 從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際著手的平行線的判定使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，因此，為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的探究環(huán)境，使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識解決課堂任務(wù)是必需的，這也能使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心態(tài)更為輕松和愉快.

2. 學(xué)生需求的分析

學(xué)生在七年級上學(xué)期對于平行線這一概念已經(jīng)有了初步的認(rèn)知，具備一定知識基礎(chǔ)與思維能力的學(xué)生對于本課內(nèi)容的理解與掌握并不困難. 同時(shí)，學(xué)生在信息技術(shù)探究環(huán)境中也會有更加樂意學(xué)習(xí)與探究的情意表現(xiàn).

3. 教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

（1）創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)

教師著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，將學(xué)生熟悉的生活實(shí)際問題進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)并分成了三個(gè)任務(wù)：黑板兩邊都有宣傳板，你們覺得應(yīng)該怎樣放置才能保證其不會歪斜？如果請你在浴室墻面上打一個(gè)孔并釘上和原有毛巾架平行的毛巾架，你該怎樣操作呢？英語手抄報(bào)上有若干橫線，你們覺得它們之間平行嗎？為什么？教師在給予學(xué)生充裕的思考空間后又提供了相應(yīng)的探究環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在已學(xué)三線八角、平行線的相關(guān)知識基礎(chǔ)之上進(jìn)行任務(wù)的探究與解決.

（2）應(yīng)用資源，學(xué)習(xí)知識

知識學(xué)習(xí)會因?yàn)閷W(xué)生實(shí)際情況的不同而展現(xiàn)出區(qū)別和差異. 理解能力較差的學(xué)生可以對微視頻資源進(jìn)行一而再、再而三的學(xué)習(xí)以達(dá)成知識的掌握；而理解能力較好又善于思考的學(xué)生往往能在探究類的微視頻資源的學(xué)習(xí)中進(jìn)行相應(yīng)的探究. 借助平板電腦、相關(guān)軟件、直尺、三角板等對已有圖片進(jìn)行畫線，及時(shí)觀察、調(diào)整、顯示線與線之間的交角度數(shù)并對相應(yīng)的操作方法進(jìn)行自主梳理，最終運(yùn)用自己的語言將如何判定兩直線平行的方法進(jìn)行總結(jié)與表述. 學(xué)生獨(dú)立探究遇到阻礙時(shí)還可以參考教師提供的微視頻資源，使得自己的探究活動能夠得到及時(shí)的指引. 教師講解類的微視頻資源不僅能夠?yàn)闃?gòu)建智慧教育模型豐滿整個(gè)教學(xué)的過程與環(huán)節(jié)，還能為其他教師的教學(xué)增添更多的教學(xué)思路與設(shè)想，促進(jìn)教師之間的教學(xué)交流、改進(jìn)與更新，使教師能夠著眼于自己任教的學(xué)生情況構(gòu)建最為科學(xué)而合理的智慧教育模型.

（3）鞏固訓(xùn)練，提升理解

上述類型的軟件與微視頻資源在鞏固知識階段同樣可以提供給不同層次的學(xué)生以促進(jìn)他們對知識的進(jìn)一步理解. 同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)出一些具有挑戰(zhàn)性并貼合微視頻資源主要思想的題目，讓一些理解能力較好的學(xué)生能夠在具備一定難度的練習(xí)中重新對問題產(chǎn)生認(rèn)知與理解. 學(xué)生學(xué)會從不同角度解決問題的同時(shí)也對知識的綜合應(yīng)用形成自身獨(dú)到的理解.

（4）梳理總結(jié)，構(gòu)建體系

學(xué)生在知識的鞏固之后對講解類微視頻資源進(jìn)行再一次學(xué)習(xí)，往往能使學(xué)生對本課所學(xué)的三種判定方法進(jìn)行最終的梳理與總結(jié)，并因此將此方面內(nèi)容進(jìn)行有意義的知識體系構(gòu)建.

教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式因?yàn)槲⒄n和課堂教學(xué)的融合而被徹底改變，學(xué)生在各個(gè)不同知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中接觸教師精心設(shè)計(jì)的不同教學(xué)方法而迸發(fā)出發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)意愿，學(xué)生創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展的同時(shí)也使得教學(xué)改革的本質(zhì)與目標(biāo)成功實(shí)現(xiàn).