學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的高中英語分層教學(xué)探究

楊秀芳

隨著課程改革的不斷深入，育人目標(biāo)的改變對高中英語教學(xué)提出了新的要求。高中英語教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生個人發(fā)展的束縛，立足學(xué)科核心素養(yǎng)，滿足學(xué)生個性發(fā)展需求。根據(jù)因材施教的教育理念，教師可以結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)立不同層次，采取分層教學(xué)方式提高教學(xué)的有效性。但就教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師雖然具備開展高中英語分層教學(xué)的意識，但缺乏客觀可行的手段。本文基于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育對相關(guān)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探究。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)和分層教學(xué)的內(nèi)涵

1.學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。學(xué)科核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)了學(xué)科育人價值，就高中英語學(xué)科而言，其核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，語言能力是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，主要是在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫的形式理解表達(dá)意義的能力；文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向；思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平；學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

2.分層教學(xué)的內(nèi)涵。分層教學(xué)就是在教師認(rèn)識并考慮到學(xué)生客觀存在差異的前提下，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生在自身能力范圍內(nèi)得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)的意義在于采取不同的標(biāo)準(zhǔn)，對不同的學(xué)生進(jìn)行評價，做到因材施教。

二、當(dāng)下高中英語分層教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生層次劃分不合理。英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是語言思維的學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的提升，通過合理的教學(xué)幫助學(xué)生了解英語語言的底層邏輯，從而將其運(yùn)用到個人發(fā)展過程中，推動學(xué)生的全面發(fā)展。但就當(dāng)前高中英語教學(xué)而言，受應(yīng)試教育理念的影響，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時過度重視知識的死記硬背而忽略了個人綜合能力的提升，導(dǎo)致英語水平上升困難，同時也造成學(xué)習(xí)思維固化。尤其是在運(yùn)用分層教學(xué)的過程中，部分教師忽略學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)中采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，只是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行簡單的層次劃分，忽略了學(xué)生本身的思維方式和自身能力特點(diǎn)，缺乏對學(xué)生差異的尊重，最終無法充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，影響課堂效率以及學(xué)生語言能力的發(fā)展。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一致化。分層教學(xué)的優(yōu)勢就在于能夠因材施教，結(jié)合學(xué)生的不同層次采取不同的教學(xué)方法。但大部分教師在學(xué)生升學(xué)壓力之下，往往會忽略學(xué)生的差異性，將教學(xué)目標(biāo)一致化。在分層教學(xué)的實(shí)施過程中，雖然能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行簡單的分層，但忽略了學(xué)生的差異，難以針對不同層次的學(xué)生選擇針對性的教學(xué)方法，靠主觀臆斷開展教學(xué)活動，不利于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時，由于部分學(xué)生本身不具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，面對趕不上整體學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況會產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情緒。一致化的教學(xué)目標(biāo)雖然能夠在一定時期內(nèi)整體提高學(xué)生的語言水平，但是從高中英語教學(xué)的全面發(fā)展而言，只會打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不利于教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

3.學(xué)生思維培養(yǎng)不到位。英語讀寫一體化已成為當(dāng)前開展高中英語教學(xué)的主要方向，教師需要結(jié)合學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展開展教學(xué)設(shè)計活動。在分層教學(xué)的背景下，教師雖然能夠關(guān)注到學(xué)生綜合能力的發(fā)展，圍繞教學(xué)進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)，但忽略了學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力與思維的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生過于被動，缺乏主動性，導(dǎo)致教學(xué)模式仍然處于灌輸式狀態(tài)。雖然教師對學(xué)生進(jìn)行了分層，但學(xué)生難以真正認(rèn)識到自身能力存在的短板以及學(xué)習(xí)優(yōu)勢，只是簡單地跟隨教師的腳步進(jìn)行語言學(xué)習(xí)；或者在分層之后，認(rèn)為自身能力存在欠缺，甚至產(chǎn)生自我懷疑，缺乏學(xué)習(xí)意識。學(xué)生思維落后不利于分層教學(xué)的有效開展，學(xué)生也會在學(xué)習(xí)中形成消極思維，甚至影響弱化學(xué)習(xí)記憶。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中英語運(yùn)用分層教學(xué)的策略

1.結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，合理分層。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層是開展分層教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，因此在分層過程中，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的調(diào)研，了解學(xué)生本身的學(xué)習(xí)需要以及當(dāng)前存在的短板與優(yōu)勢。客觀來看，受到多種因素的影響，高中階段學(xué)生本身已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)意識，但是英語水平也存在良莠不齊的情況。這就需要教師從學(xué)生本身入手，結(jié)合學(xué)生個人的情況進(jìn)行層次劃分。在層次劃分過程中，為實(shí)現(xiàn)全面的調(diào)研，教師應(yīng)綜合運(yùn)用階段測驗(yàn)、師生交流、層次討論等手段，建立合理的分層機(jī)制，以保證整體工作開展的有效性。

例如，在高一初始階段，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容初步了解學(xué)生的英語知識掌握情況。“A new start”是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的開篇內(nèi)容，教師可以在真正開展教學(xué)前，詢問學(xué)生對課文中單詞的了解情況，初步把握不同學(xué)生的詞匯量。也可以借助英語溝通的形式，了解學(xué)生的溝通能力。如教師可以提問：“What have you found most impressive about se‐nior high？”通過學(xué)生的回答，了解學(xué)生的詞語掌握情況以及綜合運(yùn)用能力。在教師對全班的整體英語情況有大致的把握后，可以將學(xué)生分為初級、中級、進(jìn)階三個層次。初級學(xué)生是指對單詞詞匯具有一定了解，具備初步英語溝通能力的學(xué)生；中級是指能夠運(yùn)用英語進(jìn)行溝通，具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生；進(jìn)階是已經(jīng)了解高中階段部分知識，具有明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，具備濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生。分層后，教師要對學(xué)生的層次進(jìn)行全面的把握，并結(jié)合學(xué)生的意見靈活調(diào)整，以保證整體分層的科學(xué)合理，為之后的教學(xué)提供參考。

2.根據(jù)層次劃分實(shí)際，注重教學(xué)目標(biāo)差異。分層教學(xué)應(yīng)做到因材施教，針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況采取不同的教學(xué)手段，做到學(xué)科教學(xué)為學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)。因此，教師在做好相應(yīng)的層次劃分后，需要根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。但也要注重學(xué)生的整體提升，避免低層次學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。

例如，學(xué)習(xí)“Exploring English”時，教師可以結(jié)合該部分的主要內(nèi)容，根據(jù)不同層次設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)。針對初級階段的學(xué)生，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在語法知識和詞匯積累上，結(jié)合詞匯的實(shí)際含義幫助學(xué)生了解詞根，根據(jù)學(xué)生的具體情況做到重點(diǎn)單詞重點(diǎn)背誦，給出相應(yīng)的功能句，完成學(xué)生的初步語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對中級階段的學(xué)生，教師需要考慮他們對語言的實(shí)際運(yùn)用，在初步掌握語言知識后，鼓勵學(xué)生多用英語進(jìn)行溝通。針對進(jìn)階階段的學(xué)生，教師在完成相應(yīng)的語言溝通目標(biāo)和詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)后，要引導(dǎo)學(xué)生基于主題意義深度思考，促進(jìn)他們英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.積極推進(jìn)師生互動，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。分層教學(xué)注重師生之間的有效互動。教師應(yīng)在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動，幫助學(xué)生全面了解自身所在的層次以及分層教學(xué)的重要性，在互動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和潛能，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

例如，教學(xué)“Family matters”時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)與不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，并根據(jù)培育學(xué)科核心素養(yǎng)的需要將教學(xué)目標(biāo)分為語言能力目標(biāo)、思維品質(zhì)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力目標(biāo)、文化意識目標(biāo)等。如教師可以通過“Can you remem‐ber your parentsbirthday？”了解學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的掌握情況，并且向不同層次的學(xué)生提出不同的任務(wù)。學(xué)生受到個人思維影響，可能會認(rèn)為初級階段的學(xué)生就是差學(xué)生，從而喪失英語學(xué)習(xí)興趣。在此前提下，教師更應(yīng)通過互動鼓勵學(xué)生。如對于初級階段的學(xué)生，教師可以要求他們說一說自己對“Home is where you are loved the most and act the worst.”的理解，再根據(jù)學(xué)生給出的答案贊賞他的積極思考，以形成正向反應(yīng)。而針對其他層次的學(xué)生，教師也可以通過類似的方式布置綜合性任務(wù)，鼓勵學(xué)生積極參與，在互動中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高。

高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)以生為本，尊重學(xué)生差異，合理分層，設(shè)計差異化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，積極推進(jìn)學(xué)生與教師之間的有效互動，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為其終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：山西省晉中市太谷區(qū)第二中學(xué)校）

（責(zé)任編輯金燦）