學科核心素養視角下的高中信息技術教學策略

頡碧玉

近年來，在經濟和科技雙重力量推動下，信息技術和社會各領域都實現了深度融合，各行業都在促進智慧化行業管理體系的綜合建設和信息化設施的有效運用，以充分發揮信息技術的科技價值，提升事務處理效率，促進行業良性發展。因此，信息化素養已經成為衡量新時代行業人才綜合職場競爭力的重要考核標準。

高中信息技術課程教學作為培養學生信息化素養的主要陣地和關鍵渠道，教師應基于信息技術學科核心素養培養標準，在建立健全高中信息技術教學體系，發展學生的信息技術運用能力時，密切結合學科核心素養的具體內容，梳理教學框架，整合教學內容，完善自己的教學活動，將核心素養培養活動作為教學建設重點，對核心素養的基本內涵進行深入研讀，并按照學生的學習規律組織針對性的學科核心素養培養活動，全面提升學生的學科核心素養。

具體而言，高中學段學生在參與信息技術教學活動后，應發展的學科核心素養主要包括信息意識、計算思維、數字化學習創造能力和信息社會責任等。這四種核心素養都是學生信息技術學科核心素養的重要組成部分，且影響著教師的教學方向和教學重點。

一、構建跨學科知識體系

構建跨學科知識體系是培養學生信息技術學科核心素養的重要手段。信息技術學科本身具有較強的應用性、工具性、載體性和實踐性，學生需要在具體的實踐情境中發展學科核心素養，還需要不斷提升學生個體對信息技術知識在不同情境中的整合運用能力。學生在實際運用信息技術知識和計算機相關技能時，不僅要具備較強的信息技術素養和運用操作能力，而且往往會運用到其他學科的知識內容。因此，教師在整合信息技術學科的教學內容時，不僅要充分挖掘教材中的信息技術教學內容，而且要適當突破學科框架，進行教學創新，補充其他學科的知識內容，增強信息技術學科和其他學科的聯系。

例如，教學“三維動畫的制作方式”時，教師可以在示范如何制作三維動畫的過程中，將地域美術文化作為創作主題，適當補充本地區特色性美術文化內容，如剪紙、皮影戲、陶瓷制作、版畫等，將信息技術教學和地域文化教學密切結合起來。教師還可以將反映特色美術文化內容的圖片、資料、視頻等素材發放給學生，鼓勵學生制作介紹本地區特色美術文化的三維動畫。通過這種教學策略，教師既能整合構建更具指導意義和教學意義的跨學科知識體系，還可以在一定程度上提升學生的審美能力和三維動畫制作能力。

二、設置層次化教學任務

為了基于學科核心素養培育目標建構出可以支持和發展每一位學生的信息技術教學體系，教師應盡量發揮學生的個性化學習優勢，針對學生之間客觀存在的學習差距，設置分眾化、層次化的信息技術教學體系，提升教學實效。教學時，教師可以為不同水平的學生設計不同層次的教學活動，鼓勵學生按照不同的教學路徑完成與之學習能力相適應的學習任務，并結合學生的學習反饋和學習動態，為學生提供針對性的輔導策略。為此，教師可以按照隱性分層、動態分層的分層原則，將學生劃分為若干學習群體，設置難度遞增的差異化教學任務，為每一位學生創造出充足的發展空間。

例如，教學“Python程序設計語言”的基礎知識時，教師需要設置一些基礎性學習任務，幫助學生了解Python的數據類型、常量變量、運算符與表達式、函數等基礎知識。教師還可以給學生設置一些更高難度的學習任務，鼓勵學有余力和有興趣的學生積極探索這一學習領域，如要求學生結合某種現實需求，用Python程序設計語言自主設計一個應用小程序。教師可以為學生提供一定的教學幫助和教學指導。

三、創設互動化教學情境

創設互動化學習情境是切實提升學生學習效率、培養學生信息技術學科核心素養的重要手段。互動式的學習情境能夠促進師生、生生之間的思維碰撞，既可以構建和諧融洽的教學氛圍，發揮環境因素對學生潛移默化的影響力，還能幫助學生及時解決遇到的現實問題，促使教師獲得正向教學反饋。教師創設互動化教學情境時，一方面，可以合理運用各種線上交流系統和交流軟件，提升教師和學生之間的互動溝通效率。另一方面，教師也需要適當注意自己的溝通交流語態，要將學生放置到平等的交流位置上，進行雙向對話。

例如，教學“人工智能及其應用”的相關知識時，考慮到這部分教學內容相對復雜，教師在指導學生學習時要營造互動化的教學情境。教師可以先給學生傳輸教學微課，讓學生自主學習。學生在學習過程中遇到不理解的地方時，可以通過線上通信軟件，將自己的問題截圖發給教師，或者將問題直接發送到學生公共學習交流群中，教師能及時解決相應問題，學有余力的學生也可以在公共學習交流平臺中解答其他學生的學習問題。教師還可以線上組織問卷調查，或將學生的學習互動數據記錄在學生發展成長檔案之中。這樣教師就可以定期運用數據分析軟件分析學生的學習動態，了解學生對相關知識的學習理解程度，發現學生群體客觀存在的普遍性、典型性教學問題，并定期組織針對性的互動答疑環節，鼓勵學生積極向教師求助，幫助學生鞏固所學知識，引導學生精準查漏補缺，促進其信息基礎知識體系的自主化構建。

四、優選合作式學習項目

除了構建跨學科知識體系、設置層次化教學任務和創設互動化教學情境這三種教學方法，教師還可以通過優選合作式學習項目、組織項目化學習活動的方式優化教學體系，提升教學效果。高中階段的學生需要學習的信息技術知識更加系統化、科學化、多元化和復雜化，即便是一些基礎性學習內容，也具有較高的理解難度和學習難度。為此，教師既要從教學視角出發，通過一些直觀、具象化的教學方式，對教學內容進行有效講解，也要從學生角度出發，通過一些實效性較強的教學策略，切實提升學生對相關知識的理解學習能力。合作學習和項目學習是兼具可行性、科學性和易操作性的學習思路，可以幫助學生突破學習桎梏，獲取更豐富的學習體驗。教學時，教師需要結合具體的教學內容，為學生優選合作項目，鼓勵學生以小組為單位共同參與學習實踐活動，切實發展學生的信息技術學科核心素養，提升學生對信息技術知識的整合運用能力。

例如，教學“數據的可視化表達和常用圖形的繪制”這部分知識時，教師可以鼓勵學生在課余時間通過小組合作的形式共同完成一個數據可視化作品。如學生可以按照自己的興趣導向，調研某一棟居民樓用水用電情況、超市中轉基因食物的擺放宣傳狀況等，學生以小組為單位收集到足量數據之后，按照預設的可視化圖形制作路徑進行數據處理，最后整合成可視化圖形，展現創作意圖，分析社會現象。

綜上所述，在高中信息技術課堂教學中，基于學科核心素養視角，教師可以通過構建跨學科知識體系、設置層次化教學任務、創設互動化教學情境、優選合作式學習項目等策略開展教學活動。同時，教師應不斷發揮探索精神和創新精神，利用多元化學科知識，調動各種教育資源，為高中生營造有利于個體信息化素養穩步提升的健康學習環境，以加強學生能力建設和思想建設。

（作者單位：甘肅省武山縣第一高級中學）

（責任編輯金燦）