合作學習在初中英語閱讀教學中的運用研究

王玉英

現階段，社會對人才的要求越來越高，特別是對人才的協作精神及合作能力有了更高更清晰的要求。基于此，在初中英語課堂教學中，教師尤其要重視學生合作精神的培養與合作學習能力的提高。教學時，教師應參考課程標準，結合實際情況對學生進行針對性教學，繼而讓學生在學習活動中展示自己的才能，并逐漸將學生培養成符合社會要求的新時代人才。

一、合作學習在初中英語閱讀教學中的必要性及作用

初中階段的英語學習內容中，英語閱讀既是實際教學的關鍵部分，也是學生學習相對較難的部分。對于初中生來講，若他們的基礎知識本身不是很扎實，那么自然就無法順利地進行自主閱讀學習，容易降低其學習的積極性，長此以往，學生往往會產生抗拒英語閱讀及英語課程學習的傾向。因此，在初中英語課堂教學中，教師應組織學生開展合作閱讀學習，通過小組合作學習活動，達到提高學生學習效率的目的。同時，學生在進行自主學習時，可以通過與同伴互動合作更快地完成學習目標。此外，開展小組合作學習，還能讓閱讀教學體系更加完備，能有效地提高教學效率、改善教學方式，進而擴大學生的知識范疇，方便教師引導學生進行深入的閱讀學習。

二、合作學習在初中英語閱讀教學中的優勢

隨著教育改革的深入推進，我國的初中教育已經邁入新階段。傳統的初中英語教育方式已經不適應現在的教育發展形勢，尤其是在英語閱讀教學方面。所以，初中英語教師需要運用合作學習模式進行教學，這樣才能激發學生的學習潛力，調動學生的學習興趣。

從教師的角度出發，通過合作學習模式開展課堂教學，能提升教學效果、增進教學質量。這樣的教學方式可以讓學生對閱讀的文章有更深入的了解，并使學生獲取閱讀內容更深層次的內涵，讓學生的潛力得到可持續的發展。

從學生的角度出發，采用合作學習模式進行學習，能優化學生英語學習思維方式，擴大學生認知覆蓋面積。學生在進行閱讀學習時，不僅可以獲取和語法、語言素材相關的知識，而且能更進一步掌握文章的深層內涵、情感表達以及思想核心。因此，這種學習模式可以進一步增加學生的英語閱讀深度，并提高學生的學習實踐能力。

三、合作學習在初中英語閱讀教學中的運用策略

在初中英語課堂教學過程中，教師有必要對學生使用合作學習的教學方式，并且為學生創造機會，讓學生互相幫助、互相合作，引導學生在合作學習的基礎上，實現同步提高、同步發展。

1.建立合作閱讀學習氛圍

隨著課程改革的推進，初中英語教師在教學時，必須堅持新的教育方針和教學理念，把學生作為教學活動的中心開展教學活動。同時，應根據當前的教學環境以及學生的實際學習基礎進行教學，還要滿足學生具體的學習需求。只有剔除傳統教學方式中的弊端，積極主動地運用新的教學形式，才能充分發揮學生的主觀能動性。基于此，在初中英語課堂教學中，教師要為學生營造合作學習的閱讀氛圍，讓學生在環境的影響下，進行正確的英語學習，并運用新的教學方式，促使學生在愉快的氛圍中，輕松地開展閱讀學習，調動學生的主觀能動性。

2.創設實際英語教學情境

小組合作學習模式是最常見的初中英語閱讀教學模式之一。在初中英語課堂教學中，教師通過小組合作學習，創設教學情境，可以激發學生的學習興趣，提高學生在學習英語方面的理解能力和英語知識運用能力，讓學生的英語綜合素質全面提升。

例如，教學“Pollution causes too many prob‐lems”這部分內容時，教師要先確定這節課的教學主題，是對與污染相關的內容展開討論。教學目的是強化學生對間接引語與直接引語的認知，使學生學會如何將直接引語改寫成間接引語，并且利用這些知識，總結出污染具體的類型及其對世界的危害，讓學生明白保護環境的重要性，培養他們的環保意識。同時，更深層的教學目的就是在培養學生英語閱讀創新能力的過程中，提高學生的英語實踐能力。而想要達成這一目的，教師就應采取情境創設以及小組合作等方式開展教學活動。

具體教學時，教師先導入“噪音污染”情境內容，激發學生的學習興趣。接著，通過多媒體手段為學生展示各種污染的表現形式，并帶領學生進行游戲，強化學生對文章的理解。完成以上步驟后，教師就可以讓學生進行合作探究學習，并將學生分成各個學習小組，引導每個小組通過自己對圖片的理解，結合自己對現今環境的看法，講述環境污染對人們的危害，以及給人們的生活帶來什么樣的影響。同時要求學生以“保護環境，做環保先鋒”為主題，設計制作公益宣傳海報。這樣可以增強學生對所學文章內容的認知，提升學生的環保意識。

又如，教學“Cycling is more dangerous than swimming”這部分內容時，教師就需要根據“體育運動”這個主題進行教學，并創設體育運動的相關情境。教師可讓學生回憶自己看奧運會比賽時的場景，讓他們回想與運動相關的詞匯，如running、foot‐ball、gymnastics等，在這樣的教學指導下，可以強化學生的學習注意力以及知識記憶力，還可以進一步提高學生對知識的了解以及對各種體育項目特點的了解。這樣的教學方式可以讓學生從自己了解的情境中獲取更多的知識，進一步提高學生的合作探究能力。

3.優化英語合作學習教學形式

合作學習是一種現代化的教學方法。在開展初中英語閱讀合作教學的過程中，教師應注重合作學習模式的創新，以此提高合作學習的趣味性，讓學生積極參與到合作學習中，達到提高學習效益的目的。

首先，教師可以將合作學習與游戲活動進行融合。教師可以在完成相關閱讀教學后，把學生分成若干小組，根據閱讀內容進行情景劇表演。如教學“How often do you exercise？”section中的2b時，教師可以在完成單詞、短語以及語法等知識的教學后，給學生充足的時間進行準備，熟練地完成情景劇表演。這樣可以提高學生英語學習的興趣，加深學生記憶，實現閱讀知識的鞏固。

其次，教師可以將合作學習與比賽相結合。還以“How often do you exercise？”section中的2b閱讀教學為例。教師在講解語法知識的過程中，可以對各小組進行提問，以積分和兌獎的方式提高小組合作學習的積極性。

總之，在初中英語閱讀教學過程中，教師采用合理的小組合作的教學方式，能有效提高學生的英語閱讀能力，促進英語閱讀教學質量的提升。同時，只有劃分適當的合作小組，教師才能更有針對性地開展教學，學生在進行學習活動時，才能更具目的性地探索文本內涵。這樣的教學方式，能讓教師對學生的教學指導更加有效，讓教學的質量進一步得到提升，進而發揮小組合作在英語閱讀教學中的最大價值，達到提高學生英語閱讀能力水平和提升學生英語學習綜合素養的目的。

（作者單位：甘肅省武山縣城關初級中學）

（責任編輯金燦）