“雙減”背景下基于小組合作的初中語文群文閱讀教學策略

摘 要：根據“雙減”要求，在各階段的教學活動中，學校及教師都要注重提升教學效率，減輕學生的學習壓力。基于此，作者以《秋天的懷念》為例，探究基于小組合作的語文群文閱讀教學策略：首先，明確小組合作群文閱讀的原則；其次，確定小組合作群文閱讀的實施思路，即組建群文閱讀小組，明確群文閱讀議題，科學制訂閱讀目標，靈活選擇閱讀技巧；最后，總結基于小組合作的群文閱讀實施策略。教師應借助該種教學方式，不斷提高自身在小組合作模式下群文閱讀的教學水平，使學生掌握語文閱讀的方法和策略，為今后“大語文”的學習和發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：初中語文；“雙減”；群文閱讀；小組合作

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）03-0062-03

語文是初中教育階段的主要科目之一，教師通過有效的教學引導方法，可以幫助學生提高語言表達與閱讀理解等核心能力。在此過程中，教師需考慮“教與學”的效率問題，促使學生利用有限的課時，內化更多的知識。在這種情況下，教師可以采取小組合作群文閱讀的教學方式。小組合作能夠提高學生的學習效率，群文閱讀則將多篇文章相結合，改變了傳統教學模式。

一、“雙減”背景下基于小組合作的群文閱讀原則

“雙減”背景下，基于小組合作的群文閱讀教學活動需要遵循以下原則：

第一，確保議題明確。在基于小組合作的群文閱讀教學中，議題是選擇群文文章的核心。教師在確認閱讀文章時要認識到議題的重要性，科學合理地制定議題，把握群文閱讀的方向。一旦教師選擇的文章缺少層次和遞進性，學生在實際學習中就無法確定文章重點，也無法有效掌握閱讀技巧。由此可見，文章議題是基于小組合作的群文閱讀的關鍵，教師需要將文章議題作為首要教學設計因素。基于合理的群文議題，教師可以提煉出共性元素，將文章串聯起來，這樣有利于深化學生對相關議題的理解。

第二，關注文章結構。在開展基于小組合作的群文閱讀教學的過程中，教師需要選擇結構性強的文章作為教學對象，群文閱讀的文章數量在2～4篇為宜。結構性強的文章具有疊加作用，教師可在文章議題的基礎上，對各個文章結構進行對比分析，最終達到提高學生語文綜合素質的目的。

第三，緊密結合教材。初中是學生語文素養發展的關鍵階段。在實施基于小組合作的群文閱讀教學時，教師要引導學生正確認識教材，建立小組合作群文閱讀框架，將教學目標與日常教學活動結合，引導學生從不同的角度理解文章內容。教師應從文章結構的角度切入，組織學生開展群文閱讀活動，使學生實現對文章內容的深刻感悟和理解[1]。

第四，注重師生溝通。在組織基于小組合作的群文閱讀教學過程中，教師需要改變傳統的教學方式，引導學生主動思考問題，探索正確答案。這一過程能夠有效培養學生的發散性思維，使學生形成自主學習的意識。在與學生溝通交流的過程中，教師可以讓每組學生自主選擇文章來學習和分析，引導學生勇敢表達自己的觀點和看法。通過仔細觀察，教師能及時掌握學生的實際學習情況。針對每個小組的發言，教師應當用合適的表述方式，提出針對性的建議。但是教師在評價中不能完全否定學生的思考成果，可通過和學生交流互動，引導學生形成個性化的閱讀思維，為基于小組合作的群文閱讀教學的良好開展提供條件[2]。

二、“雙減”背景下基于小組合作的群文閱讀教學實施思路

在“雙減”背景下，教師要想有效開展基于小組合作的群文閱讀教學活動，就要先確定實施思路，根據這一思路設計教學的各項環節，安排具體的教學內容，確保閱讀教學質量。

第一，組建群文閱讀小組。在基于小組合作的群文閱讀中，小組分配的合理性直接決定組員的積極性和最終的閱讀質量。根據群文閱讀教學特點，每個小組人員可以設定在5～6個人，同時確保男女生、學優生和學困生搭配合理。教師可根據組內異質、組間同質的原則進行分組，這樣能夠為小組成員之間的相互學習提供便利條件，同時避免小組之間存在較大差距，保證小組整體實力的均衡[3]。

第二，明確群文閱讀議題。在完成小組劃分之后，教師需要確定群文閱讀的議題。教師可針對群文內容設置多個議題供學生挑選。這樣有利于提升學生的參與興趣與閱讀積極性，進而使學生全身心地投入課堂學習，群文閱讀教學的有效性也會得到大幅度提升。

第三，科學制訂閱讀目標。在基于小組合作的群文閱讀教學中，教師要在語文學科核心素養及“雙減”的基礎上，確定知識學習目標、情感目標及價值觀建立目標。教師要通過多樣的方式，優化教學環節，巧設議題，引發學生思考。這種方式不僅能夠幫助學生達成學習目標，還能夠有效提高學生的綜合水平。

第四，靈活選擇閱讀技巧。基于小組合作的群文閱讀屬于多文本閱讀，具有閱讀量大及任務多的特點。教師若想讓學生在有限課時內吸收更多的知識，就要注重提高學生的閱讀學習效率。為此，教師應靈活使用默讀、速讀及精讀等閱讀方式，幫助學生實現深度閱讀。在小組成員之間相互交流合作中，學生能夠完成相應的閱讀任務，從聽說讀寫各個方面得到綜合訓練。

三、“雙減”背景下基于小組合作的群文閱讀的教學策略

（一）課內外閱讀相結合

在閱讀教學中，教師應當明白群文閱讀模式不僅僅體現在閱讀文章數量上，還需要緊密結合文章中的內容合理選擇群文閱讀的文章，如此才能確保學生深入理解文章內在價值。在基于小組合作的群文閱讀教學中，教師應先將學生分為幾個小組，同時選取與課本閱讀內容具有共同點的文章進行教學分析，幫助學生掌握其中的內涵。考慮到初中語文教材中的內容有限，教師的選擇并不多，教師可以從課外入手，選擇相應的文章展開分析。這樣一來，教師不僅能夠幫助學生拓寬視野、積累知識，還可以完善學生的閱讀思路。之后，教師可以根據所選的課內外文章確定議題，引導學生深入理解文章的內部結構和情感價值，實現對學生思維方式及學習習慣的培養[4]。

例如，在教學《秋天的懷念》時，筆者選取同單元的冰心的《荷葉·母親》、八年級（上冊）第二單元朱德的《回憶我的母親》以及課外素材老舍的《我的母親》作為群文閱讀素材。以上幾篇文章都將“母愛”作為主題，通過敘事或者描寫景物的方式，表達出自己對母親的愛和贊美。其中，冰心在《荷葉·母親》中通過借景抒情的方式，從自家院子中的蓮花入手，詳細描寫大雨中的蓮花。荷葉遮蓋蓮花這一場面觸動了冰心，使她聯想到了自己母親保護兒女的場景，從而抒發對母親的感激之情。而老舍在《我的母親》中，通過回憶的方式表達自己對母親的感恩和懷念。朱德的文章與老舍類似。筆者將以上幾篇文章結合，重點關注文章結構，并為學生提供適當的閱讀方法。在總結階段，教師可依據學習內容及難度選擇其中一篇具有代表性的文章作為范例，并將學生按照學情劃分為4～6人的學習小組，確保各小組成員在組間學習中均有積極發言、表述觀點、分享學習技巧的機會，在不斷的探討學習中加深記憶，扎實掌握群文閱讀方法。教師可先引導各組員快速瀏覽文章內容，明確文章主旨議題及寫作方向。考慮到以上文章內容相近，教師可引導各小組選擇除范文外的一篇文章深入開展閱讀練習，通過這種方式使學生在獲取文章信息的同時，加深對文章的理解，實現課外知識的有效拓展。學生可在組內活動結束后在班級內進行成果展示，為其他小組的學習提供參考，實現各小組成員的共同進步。

（二）組織對比分析

基于小組合作的群文閱讀教學不僅要確定多文本之間的內在聯系，還要進行對比分析，理清其中的異同點。筆者嘗試對上述幾篇文章中關于描寫母親形象的內容進行分析。在《秋天的懷念》一文中，史鐵生描寫了自己在生病癱瘓之后，母親小心翼翼、關懷備至的表現，以及最后因為過度勞累辭世的過程，以此刻畫出深沉的母愛；朱德、老舍則是通過記述母親對自身學習、工作和生活給予支持的方式，塑造出一個慈母的形象；在《荷葉·母親》中，冰心將母親對孩子的愛比作荷葉護蓮。雖然每位作者對母愛的描寫角度和語言處理方式不同，但主題都是贊頌母愛。教師將慈母作為議題，既能夠體現出文本之間的獨特性，還能使學生體會到其中不同的情感內涵，這對基于小組合作的群文閱讀教學來說有非常重要的促進作用。

在對比分析群文內容的過程中，教師可以引導學生從情感內涵的角度出發。而群文閱讀與普通閱讀的不同之處在于，學生的閱讀對象不是一篇文章，而是多篇文章，且文章之間存在內在聯系。對比分析能夠將文本自身的特點充分展示出來[5]。在本組文本中，作者都對母親的形象展開了描寫，但是其中的情感內涵也存在不同之處，具體可從以下幾方面分析：

第一，在《秋天的懷念》中，史鐵生將自己與母親之間發生的故事作為主要線索，并不涉及群像描寫，妹妹也只是一筆帶過。該篇文章中的母親形象可以放在“家庭”層面上進行分析和理解，作者主要描寫母親對自己的關心和愛護。從文章內容中能看出，史鐵生在雙腿癱瘓之后性格發生了非常大的變化，暴躁易怒，不能接受當時的自己。這時，母親作為史鐵生日常生活的主要照顧者，在心靈上給予作者安慰，幫助作者重新燃起斗志。面對兒子處于這種艱難境地，母親從未放棄，并為改善兒子的心態，在其面前樹立努力生活的積極形象。

第二，《回憶我的母親》的創作背景為抗戰時期，朱德投身于革命事業，這與母親身上勤勞、不畏艱苦的特征有非常緊密的聯系。朱德也在文章中兩次表示感謝，母親教導他與困難作斗爭，為自己形成革命意志打下基礎。同時，母親理解兒子的革命事業，并希望中華民族真正解放，即使在生命的最后一刻，由于不愿給兒子添麻煩，也沒有見他最后一面。朱德將此遺憾化作動力，繼續為國家革命事業奮斗。在這篇文章中，母親的慈愛不僅局限于家庭層面，還拓展到國家層面。

第三，《荷葉·母親》中樹立的母親形象并不局限在作者本文的母親，而是代指所有母親，賦予人物形象神性的光輝，同時具有博愛的特點。與前兩篇文章的不同之處在于，《荷葉·母親》中描寫的母親形象并沒有具體姓名和背景，具有普遍性。在該散文詩中，冰心采用“人神合一”的描寫方法，雖然描寫的對象是人，但是她贊揚的是超出普通情感層面、最純潔和崇高的母愛。

利用上述對比分析的方式，教師可引導各小組成員在組內進行討論，綜合實際生活經驗分析母親形象中所蘊含的情感內涵，并將得到的成果進行匯總，開展組間分享，通過相互補充、發散思維，進一步塑造從“家”到“國”再到“全天下”母親的形象，將個體形象延伸至整體，擴大情感表述范圍，使學生充分理解“母愛”內涵的不同層次和境界。

（三）展示閱讀成果

在完成基于小組合作的群文閱讀教學之后，教師可以為學生提供展示學習成果的機會，讓學生以小組為單位，自行分工，依次展示自己的學習成果。在這一環節，每位學生都要參與其中，確保小組最終展示成果可以準確反映出每位成員的學習程度，保障課堂參與度。同時，教師還要鼓勵小組成員積極溝通，相互鼓勵，培養學生的團隊意識和協同意識。

例如，筆者讓小組成員將母親作為主題，以自己喜歡或者擅長的方式，制作相應的主題作品，并為同學講述作品背后的故事。其中，繪畫形式最受學生歡迎，教師可以改變以往單一傳統的作品展示方式，讓學生將繪畫作為載體實現成果展示。這樣，學生在展示成果環節的積極性也會有所提升。

四、結束語

綜上所述，在當前“雙減”背景下，教師要調整以往的教學模式，采取更高效的教學方法，在降低學生學習壓力的同時，提高學生學習效率。而教師采用基于小組合作的群文閱讀教學，能夠進一步深化閱讀教學。教師通過群文閱讀的方式可拓展學生知識范圍，幫助學生積累知識，提高學生思維的靈活性和發散性。由此可見，基于小組合作的群文閱讀方法，在提高學習效率及形成主動探索、團隊協作精神方面有非常重要的作用。

參考文獻

陳晶晶.從讀學寫，以寫促讀：試論初中群文閱讀中讀寫結合的教學路徑[J].新作文，2021（36）：78-79.

卿平海.閱讀的深度與適度：對話《秋天的懷念》同課異構[J].教育科學論壇，2021（28）：21-23.

張燕.初中語文群文閱讀教學策略研究[J].語文教學與研究，2021（16）：58-59.

林霞冰.小組合作教學法中群文閱讀的實施策略[J].教師，2019（15）：29-30.

沈艷君.基于小組合作探究的群文閱讀教學策略研究[J].課外語文，2018（12）：84.

作者簡介：林其全（1981.5-），男，福建福清人，任教于福建省福清元洪高級中學，一級教師，本科學歷。