推動田園山水畫教學 打造魅力美術課堂

王凱麗

田園山水風景是美術教學中的重要素材，田園山水畫也是我國傳統藝術的重要組成部分，在美術領域獨樹一幟。但是，縱觀當前美術教學能夠發現以下問題：一是部分教師不知道如何有效利用田園山水風景，打造高效美術課堂；二是部分教師不知道如何推動田園山水畫的教學，讓美術課更有魅力；三是學生的審美鑒賞素養發展緩慢，很難對山水畫進行全面解讀。對此，美術教師必須優化教學活動，巧妙地將田園山水風景融入導入環節，并做好田園山水畫的教學，逐步打造魅力美術課堂。

一、趣味設導，聚焦學生目光

課堂導入環節如同一節課的大門，導入的形式和內容決定了大門內的世界對學生是否有吸引力，導入的形式新穎、內容有趣時，學生會更自覺推開大門，主動邁入新課的世界。傳統美術教學中，教師大多照本宣科，導入環節過于單一，這會引發學生抵觸、排斥的心理，讓學生對美術課喪失學習的興趣。而田園山水風景能夠放松心情，拉近與學生的距離，帶給學生沉浸式的學習體驗，對此，在導入環節，教師有必要插入田園山水風景作品，迅速聚焦學生的目光。

例如，在小學美術《色彩的冷與暖》一課的教學中，教師可以先在互聯網中收集多種多樣田園山水風景的照片，為后續的教學做好準備。在正式上課時，教師先向學生提出“你們喜歡旅游嗎？你都去過哪里呢？”“景色美不美？可以簡單地描述一下你見過的山水風景嗎？”等問題，引導學生根據自己的生活經驗，建立與教師之間的互動。伴隨學生的描述，教師再利用多媒體為學生呈現事先下載好的風景圖，如海邊夕陽西下、雪山、香山紅葉等，使學生逐步將目光放在課堂上?；谶@些圖片，教師再提出問題：“這些圖片帶給你怎樣的感受呢？”啟發學生思考。當學生針對冷暖對比強烈的田園山水風景發表自己的看法時，教師再順勢引入新課內容，引領學生進行色彩冷與暖的探索。

教師重視導入環節，主動利用田園山水風景進行導入環節的設計，能讓學生一開始就將目光放在課堂上，并透過田園山水風景感知美術知識，自覺跟隨教師的步伐開啟學習之旅，探索更有魅力的美術世界。

二、巧借媒介，學畫田園山水風景

在傳統美術教學中，教師總是先為學生滲透田園山水畫的繪制方法，再組織學生進行臨摹、創作。然而，在這樣的學習方式下，學生如同提線木偶，只能被動地參與美術學習活動，同時，無差別的教學方式，也會加大學生之間的差距，讓部分學生逐步失去學習美術的信心和動力。微課技術是伴隨教育信息化而來的一種新穎教育資源，與其他教學資源相比，微課具有模塊化、便捷化等優勢，能夠滿足學生個性化的學習需求，便于培養學生的美術素養。對此，教師不妨利用微課視頻，輔助學生完成田園山水畫繪制方法的學習。

例如，在小學美術《山山水水》一課的教學中，透過對教材的解讀，教師要明確田園山水畫的藝術特點、畫出有遠近層次田園山水景色的方法等，是本節課的教學重點。圍繞上述內容，教師進行微課的制作，并根據學生的注意力維持時間，對整個微課的時長進行調整。在做好微課后，教師將其發送給學生，為學生布置“請自主學習微課，初步學習控制水墨濃淡的方法”這一學習任務。在瀏覽微課時，有些學生能夠早早地掌握其中的要領，從而迅速展開繪畫練習，而有些學生則需要耗費更長的時間，才能根據微課的提示，逐步完成田園山水畫的創作。在學生自主學習時，教師也要進行巡視、觀察，發現學生存在問題時，要及時上前幫助學生，為學生答疑解惑，以便讓全體學生都能掌握田園山水畫的創作方法，提升學習實效。

微課技術的出現，如同一道亮光，照亮了美術課程田園山水畫教學的方向。案例中，教師圍繞田園山水畫的創作方法進行微課的制作，并指導學生依據微課自主展開學習，能讓每一個學生逐步掌握創作田園山水畫的方法，并依靠自身的能力畫出有遠近層次的田園山水畫。

三、打破傳統，開展田園山水寫生

受傳統教育思想的影響，傳統的美術教學中，許多教師都將教育的場所局限在室內，直接在課堂上為學生滲透美術繪畫技巧等，引導學生通過臨摹等方式展開美術創作。而美術教學的主要目的，不單單是讓學生掌握基礎的美術創作理論，也期望學生能夠在現實生活中創造美、表現美，真正地強化審美素養。陶行知先生作為我國教育領域的先驅，提出了“社會即學?！钡慕逃砟睿珜Ы處熃夥艑W生的學習空間，讓學生透過真實的社會情境汲取成長養分，對此，在立足田園山水進行美術教學時，教師有必要打破傳統，組織學生到戶外開展田園寫生活動，讓學生用自己的畫筆記錄美麗的田園山水風景。

例如，在小學美術《風景寫生》一課的教學中，教師先在室內指導學生學習鋼筆速寫的基本技法，引導學生初步體驗如何表現物體的質感和特征。之后，教師為學生引出外出實踐的活動，并對學生進行安全教育：“在戶外寫生中，我們一定要保護好自己的安全，不隨意脫離人群，有事情一定要提前報告老師。”強化學生的安全意識。隨后，教師請學生準備外出寫生的材料，并組織學生到指定地點展開田園山水風景的寫生活動，鼓勵學生用畫筆記錄自己看到的美景。在學生完成戶外寫生活動后，教師要搭建平臺，請學生展示自己速寫的成品，并開展欣賞評述活動，讓學生的作品受到更多人的關注，使學生更愿意在生活中看到田園山水風景時，使用繪畫的方式進行記錄。

戶外寫生活動為傳統美術課注入了新鮮血液，讓教學更富生機。案例中，教師打破常規，組織學生外出欣賞美景，并鼓勵學生使用速寫等方式記錄美景，能讓學生進一步體會到美術的精彩與魅力，真正愛上美術學科。

四、合作探討，共研田園山水風光

培養學生的審美鑒賞素養，能滋養學生的靈魂，潤澤學生的心靈，讓學生擁有一雙發現美、欣賞美的眼睛。在小學美術教學中，教師引導學生對田園山水畫進行欣賞，可以讓學生縱情山水、放松心情，強化對大自然的喜愛之情。但是，受到成長背景、學習經歷的影響，不同學生的審美鑒賞素養存在較大的差異，如果教師仍舊讓學生獨自欣賞、分析田園山水畫，那么學生的欣賞角度很容易受限，田園山水畫的魅力也難以被充分開發。對此，教師有必要為學生創建合作探討的平臺，請學生在組內交換彼此的審美觀點，從而在碰撞中擦出新的火花。

例如，學習小學美術《詩情畫意》一課時，教師便可以先為學生呈現一幅畫，請學生根據畫作猜測對應的古詩。在學生猜出古詩的名稱后，教師再請學生進行背誦，活化課堂的教育氛圍。之后，教師為學生呈現一些田園山水詩的古詩配畫，請學生進行欣賞、評價。在學生七嘴八舌地描述時，教師根據學生的表現，對學生進行精準分層，并采取互補的原則安排每組人員。在完成分組后，教師再請學生以小組為單位對田園山水詩的配畫進行欣賞，引導能力稍強的學生，啟發組內其他學生進行思考，促使學生在交換彼此的想法中共赴藝術的殿堂，增強對中華民族文化遺產的喜愛。

教師先根據觀察，判斷不同學生的審美鑒賞素養，再根據實際情況，采取互補的原則科學地安排各小組成員，能充分釋放小組合作的優勢，促使學生在相互交談中碰撞思維，不斷強化審美鑒賞素養，進一步發現田園山水畫的魅力。

總之，將田園山水風景、田園山水畫引入小學美術課堂，能讓教學變得更加豐富多彩，讓學生的美術素養獲得持續提升，所以，教師要重視田園山水畫的教學，注重開發多樣化的教學策略，優化美術教學形式，以便在實踐、總結中逐步生成一套相對完整的教學體系，打造魅力美術課堂。

（作者單位：江蘇省南通市海門區第一實驗小學）

（責任編輯劉源）