融情入境多元識字

王媛媛

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)的重點內(nèi)容。識字教學(xué)的質(zhì)量關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，影響學(xué)生后續(xù)語文能力的養(yǎng)成。實際教學(xué)時，教師可以借助生字字形優(yōu)美、直觀達義等特性創(chuàng)設(shè)豐富多彩的識字情境，讓學(xué)生在情境中通過圖片、故事、游戲等多種方式學(xué)習(xí)識字方法，探索識字規(guī)律，深入理解字義，實現(xiàn)多元識字。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊第四單元《寒號鳥》為例，談?wù)劺们榫抽_展多元識字的教學(xué)策略。

一、善用多媒體情境，強化文字感知

多媒體教學(xué)有著天然的優(yōu)勢，尤其對小學(xué)生而言，其豐富的圖片、視頻、音頻等資源，能夠給予學(xué)生強烈的感官刺激，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)時，可以利用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)識字情境，讓學(xué)生充分感知生字的字音、字形、字義，從而更好地學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)時，教師先出示圖片，向?qū)W生展示寒號鳥的樣子。雖然被稱作寒號鳥，但其實它并不是一種鳥，那只是人們給它起的別名。從外形而言它跟老鼠、松鼠之類更為相似，因此它的真實身份其實是復(fù)齒鼯鼠。那它為什么會被稱為“寒號鳥”呢？這其實跟它的習(xí)性有關(guān)，它天性畏寒，又不愛筑巢，大冷天里被凍得拼命號叫，發(fā)出顫抖的聲音，和鳥的叫聲很像，故而被稱之為“寒號鳥”。教師為學(xué)生播放了一段寒號鳥的叫聲，并結(jié)合視頻和圖片，為學(xué)生講解多音字“號”。其實號讀作第四聲hào這個讀音學(xué)生并不陌生，學(xué)生通過學(xué)號、標點符號等早已經(jīng)熟悉第四聲的用法，而讀作第二聲háo卻是第一次碰到，區(qū)分起來有一些難度。教師通過多媒體出示對比示意圖，讓學(xué)生進一步了解“號”字不同讀音下代表的不同意思，幫助學(xué)生正確區(qū)分這個多音字。當讀作第四聲時，“號”字有以下幾種意思：（1）名稱、稱謂：比如說我國的國號是中華人民共和國、詩人李白號青蓮居士；（2）標志：比如說信號、符號；（3）表示大小或等級：如衣服的尺碼有大號、小號、中號；（4）一種樂器：軍隊常用的小號、沖鋒號、號角，等等。而在讀第二聲時，是哭叫的意思，如哭號、哀號、呼號，等等。教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)識字情境，幫助學(xué)生了解多音字的用法，知道同一個字在不同讀音下所代表的不同意思，能夠準確進行區(qū)分，強化了學(xué)生對文字的感知能力。

二、借助故事情境，鼓勵自主探索

低學(xué)段學(xué)生活潑好動、容易走神，對世界抱有強烈的好奇心和探索欲，生動有趣的故事可以激發(fā)他們的識字興趣，提高注意力。漢字是中華文明的符號，有著千年的文化底蘊和充滿趣味的故事。教師在教學(xué)時可以利用與漢字有關(guān)的故事創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中感受漢字的神奇與魅力，鼓勵學(xué)生自己探索漢字的奧妙。

例如，教學(xué)時，教師給學(xué)生講了一個故事。有一次，匈奴欲攻打中原，差人送來一封“戰(zhàn)表”，上面寫著“天心取米”四個大字，朝中大臣百思不得其解，急得團團轉(zhuǎn)。此時一位名叫何瑭的官員說他有破解之法。何瑭說：“天指我國，心指中原，米就是皇上的意思，天心取米，就是說匈奴要攻打我國，奪取王位的意思。”皇上一聽急問：“那怎么辦呢？”何瑭說：“莫急，我自有辦法。”于是便在四個字上各加一筆，將信送還給匈奴。匈奴看信后大驚失色，立馬就退兵了。教師讓學(xué)生猜猜，何瑭究竟寫了哪四個字。學(xué)生嘗試良久，都覺得不對，紛紛搖了搖頭。這時，教師把四個字寫在了黑板上，學(xué)生一看，頓時樂了，紛紛感嘆漢字的奇妙，原來這四個字是“未必敢來”。于是教師啟發(fā)學(xué)生，其實課文中有許多字，增一筆、減一筆，或者換個偏旁部首，就能得到一個新的字，變成不同的意思，大家不妨一起找找看。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，給“石”加上“山”變成“巖”，把“哆”去掉“口”變成“多”，“懶”去掉豎心旁變成“賴”，“晴”加上一筆變成“睛”，“紛”換成草字頭變成“芬”……教師通過趣味故事指導(dǎo)學(xué)生對漢字進行拆解重組，讓學(xué)生對漢字的結(jié)構(gòu)有了進一步了解，在不斷的嘗試中，漸漸掌握了字形和字意。

三、創(chuàng)設(shè)文化情境，發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律

漢字博大精深，承載著千百年來我國人民的無上智慧，每一個字都有著濃厚的文化氣息。教師在教學(xué)時可以從漢字的文化特性入手，創(chuàng)設(shè)識字情境，讓學(xué)生在探索漢字文化底蘊的同時，發(fā)現(xiàn)古人造字的方法，從而掌握識字規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。

例如，教師在教學(xué)“腳”字時，讓學(xué)生聯(lián)想其他月字旁的漢字。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生想出了“臉、肌、膚、肝、膽、腸、胎、脂”等很多帶有月字旁的漢字。教師讓學(xué)生思考，這些漢字都與什么有關(guān)。學(xué)生思索之后得出答案，這些字都與身體有關(guān)。那為什么月字旁的漢字很多都與身體相關(guān)呢？教師向?qū)W生解釋說：“這里的月字旁代表的其實不是‘月字，而是‘肉字。在我國古代的篆文中，‘月和‘肉的寫法非常相似，久而久之，二者就相互替代使用，就像文言文中的通假字一樣。后來古人又覺得‘肉作為偏旁部首頗為不雅，比較俗氣，于是便用‘月字代替了，這也是為什么與身體有關(guān)的字，都含有月字旁的原因。其實古人造字很多時候都遵循了這樣的原則，用一個偏旁部首，來創(chuàng)造代表一類事物的漢字，大家還能想出哪些呢？”學(xué)生說：“比如課文中的‘枯字是木字旁，與樹木或者植物有關(guān)，所以像‘樹、植、林、桃、杏、楊、柳都是木字旁”。教師通過創(chuàng)設(shè)文化情境，讓學(xué)生了解漢字的造字規(guī)律及其蘊含的意義，學(xué)生可以從造字規(guī)律出發(fā)，認識生字、理解生字，同時感知生字背后深厚的文化底蘊。

四、依托生活情境，促進深入理解

教師在教學(xué)時可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)、理解和運用漢字，幫助學(xué)生加深對漢字的認識，豐富對文章的理解，準確領(lǐng)會生字的意思。

例如，“寒冬臘月，大雪紛飛”這句話，教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗進行提問：“寒冬臘月是什么時候？那時候天氣怎么樣？”學(xué)生說：“寒冬臘月應(yīng)該是每年的十二月，因為這個月有臘八節(jié)，爸爸媽媽會煮臘八粥。”“十二月是過年前夕，天氣格外的冷，不穿羽絨服都沒辦法出門。”“這個時候會開始下雪，小河里、路面上會開始結(jié)冰。風(fēng)像刀子一樣，吹在臉上生疼，一會兒的功夫，臉就凍得通紅。”教師提問：“那大雪紛飛是什么樣子的呢？”學(xué)生說：“大雪紛飛是指下著大雪的時候，許許多多的雪花像羽毛一樣從天空中飄落下來，不一會就把世界染成白茫茫一片。”教師追問：“那雪花飄落的時候是什么樣子的，是一片片排著隊，有秩序地落下來的嗎？”學(xué)生說：“不是的，雪花不會排隊，它們都是混亂的、無序的、雜亂無章的往下落。它們很輕很輕，很容易受到風(fēng)的影響，隨風(fēng)飛舞，到處飄蕩。”教師引導(dǎo)：“所以大雪紛飛里‘紛飛是什么意思，大家理解了嗎？”學(xué)生表示：“‘飛是飛舞的意思，那‘紛就是很多、雜亂而又無序的意思。紛飛就是形容很多的東西雜亂無章地飛舞，就像紛飛的羽毛、紛飛的落葉。”教師通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，回想記憶中大雪紛飛的景象，讓學(xué)生切身體會到文中描述的“大雪紛飛”的場景，幫助學(xué)生理解“紛”字的含義，也讓學(xué)生對文章所描繪的關(guān)于寒冷的場景，有了更加深刻的領(lǐng)悟，更好地理解了字義。

總之，識字教學(xué)是一項長期的、系統(tǒng)的工程，也是學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)的重要基石。語文教師在教學(xué)時，要充分考慮低年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點，利用他們好奇心強、形象思維發(fā)達的天性，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)其多元化地識字、認字，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，為以后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省濱海縣濱海港鎮(zhèn)中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯劉源）