項目式學(xué)習(xí)支持下的讀寫結(jié)合路徑

宋正花

項目式學(xué)習(xí)，就是學(xué)生通過小組合作的模式，自主設(shè)計和開展學(xué)習(xí)的任務(wù)項目，它以問題為主線，以學(xué)生為主體，更重視學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中獲得真知。讀寫結(jié)合是語文學(xué)習(xí)的永恒主題，它對提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有著不可取代的作用，能夠讓學(xué)生在閱讀活動中獲得感悟認(rèn)知和重要體驗。通過項目式學(xué)習(xí)的有效支撐，學(xué)生能夠根據(jù)閱讀與習(xí)作的任務(wù)驅(qū)動，抓住支點，在具體的閱讀情境中，通過實踐活動，有目標(biāo)地閱讀、有目的地寫作，從而提高閱讀理解與語用表達(dá)能力。本文以部編版語文三年級下冊《小蝦》為例，淺談項目式學(xué)習(xí)支撐下的讀寫結(jié)合路徑。

一、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，定好支點

項目式學(xué)習(xí)的開始，首先要確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，定好支點。在讀寫結(jié)合的整體要求下，教材課文的選取都是有意識、有目的的。教師要引導(dǎo)學(xué)生以課文文本為基準(zhǔn)，抓住合適的支點，以問題為支架，通過發(fā)散探究，從多方面思考，完成項目任務(wù)，使閱讀與寫作的教學(xué)有具體的目標(biāo)貫穿始終。

《小蝦》雖然是一篇略讀課文，但是項目任務(wù)十分精準(zhǔn)。本單元習(xí)作的主題為《我做了一項小實驗》，單元習(xí)作的要求中提到要用上“先……接著……然后……最后……”這樣表示先后順序的句式，把實驗的經(jīng)過寫清楚。由此可知，本單元習(xí)作更注重學(xué)生語言表達(dá)的清晰性、邏輯性，這在《小蝦》一文中也有體現(xiàn)。課文的第三自然段中寫道，如果用小竹條逗弄缸里正在休息的小蝦，小蝦會生氣，“舞動”腿、鉗子、胡須，眼珠一突一突的，此時遇到路過的同伴便會打起來，這樣由靜到動的演變，也是有一定的邏輯性的。根據(jù)這樣的習(xí)作要求，教師結(jié)合課文導(dǎo)讀部分指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定《小蝦》一文的項目任務(wù)：以小組為單位，重點品讀課文第三自然段，想想主要寫了什么內(nèi)容；賞析課文描寫得細(xì)致生動的語句，選取一個合適的主題進(jìn)行仿寫。這樣的學(xué)習(xí)項目任務(wù)，能夠讓學(xué)生在閱讀過程中理清思路、概括內(nèi)容、關(guān)注精彩語句，從而在習(xí)作中能夠圍繞一個主題進(jìn)行有條理的寫作，把語句打磨得更加精彩生動。由此，《小蝦》的閱讀就成為單元習(xí)作的預(yù)熱，閱讀與習(xí)作就在項目任務(wù)的設(shè)定學(xué)習(xí)中巧妙融合了。

可見，項目式學(xué)習(xí)的讀寫結(jié)合需要學(xué)生先設(shè)定學(xué)習(xí)的項目任務(wù)，并以此為支點，在閱讀中摸清寫作的要求與要點，讓閱讀為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

二、根據(jù)情境閱讀，理解章法

在引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式中，學(xué)生的探究活動有了明確的目標(biāo)與主題，此時，教師需要根據(jù)任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)出符合閱讀的情境。只有投入到具體的情境中，才能加強學(xué)生對文本的理解與認(rèn)知，學(xué)生對文本語言的把握才會更加到位，才能領(lǐng)悟文本的精妙之處，從而在具體的寫作中加以運用。

《小蝦》一課所處的單元主題是“小動物”，學(xué)生閱讀寫作的主要任務(wù)是模仿《小蝦》等課文，生動地描寫小動物，并且行文要有章法。因此，學(xué)生要充分理解課文的表達(dá)方法。在教學(xué)中，教師要通過多樣手段，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境。教師可以通過播放視頻、圖片等方式，讓學(xué)生欣賞可愛有趣的小蝦，也可以帶一些小蝦到課堂中，讓學(xué)生觀察活的小蝦，這樣更能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。隨后，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置項目式任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行填空：作者首先寫家中院子里有，于是他，接著寫，然后寫。隨后寫作者細(xì)心小蝦，小蝦。通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的目光會緊緊聚焦在“小蝦”身上，思維也會有效著力，抓住小蝦的特點來思考，合作完成填空。這樣，學(xué)生不但梳理了課文，還理解了借助關(guān)鍵語句概括出一段話的方法，在寫作中，學(xué)生也會圍繞關(guān)鍵語句寫一段話。

通過情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)定相關(guān)的任務(wù)，能促使學(xué)生在閱讀與寫作中牢牢把握重點，在具體的任務(wù)探究中，掌握讀寫結(jié)合的要義。

三、根據(jù)綜合活動，交流練筆

項目式學(xué)習(xí)的核心在于學(xué)習(xí)體驗活動，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生開展具體的學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)活動中促進(jìn)讀寫結(jié)合。需要明確的是，讀寫結(jié)合的項目式活動應(yīng)由“閱讀”與“習(xí)作”兩部分結(jié)合而成，這樣才能讓學(xué)生以項目研究為框架，進(jìn)行讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)。教學(xué)《小蝦》一課時，教師可以從兩個角度設(shè)定項目式學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.閱讀的角度

教師可以讓學(xué)生以小組為單位，找一找文中細(xì)致生動的描寫語句，說一說這些語句是怎么把小蝦描寫得生動形象的。比如，有的小組找到文中第三自然段的第三句話，這個長句子運用了排比和擬人的修辭手法，將小蝦生氣的樣子和動作描寫得十分生動。通過這樣的賞析品讀，學(xué)生明白了運用修辭手法，通過生動形象的細(xì)節(jié)描寫，就可以把小動物的某一個特點寫清楚、寫生動。

2.寫作的角度

在經(jīng)過小組閱讀探討后，學(xué)生掌握了文中的一些寫作方法，此時教師可以設(shè)定一個主題，讓學(xué)生進(jìn)行片段仿寫，并展示交流。學(xué)生會選擇一個喜歡的小動物，運用自己的閱讀收獲，進(jìn)行精彩仿寫。隨后，教師可以挑選學(xué)生在全班進(jìn)行交流，讓其他學(xué)生對該學(xué)生的仿寫片段進(jìn)行點評。在全班的寫作交流中，學(xué)生再一次鞏固了閱讀中習(xí)得的寫作方法，并且能夠?qū)ψ约旱姆聦懫芜M(jìn)行相應(yīng)的修改。

通過項目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生帶著問題閱讀的習(xí)慣，通過自主探究習(xí)得寫作方法并進(jìn)行運用，這樣的閱讀與寫作才能更有效、更及時地進(jìn)行融合。

四、根據(jù)補充閱讀，拓展思辨

許多學(xué)生在閱讀中，思考的都是與文本理解相關(guān)的問題，對于文章的寫作特色缺少自主思考。教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考寫的是什么，更要引導(dǎo)學(xué)生思考為什么寫，這樣才能讓學(xué)生的閱讀為寫作服務(wù)，真正在閱讀中掌握寫作技巧，進(jìn)而從仿寫者成為一個創(chuàng)作者。因此，教師可以從閱讀中的寫作思考角度設(shè)定項目化的研究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探究。

教材編者在選取文章時，有時會根據(jù)教材的篇幅或教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行刪改，《小蝦》一文就刪掉了原文中的一段內(nèi)容。教學(xué)中，教師可以出示這段被刪掉的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行品讀，并設(shè)置思辨性的學(xué)習(xí)任務(wù)：你覺得這段文字為什么被刪去？應(yīng)不應(yīng)該刪去呢？學(xué)生閱讀后，發(fā)現(xiàn)這段刪去的文字主要描寫了小蝦進(jìn)食時的情境，他們通過小組探討，持不同意見。有的學(xué)生認(rèn)為，這段文字不應(yīng)該刪去，這段文字體現(xiàn)了小蝦的膽小謹(jǐn)慎，為后文寫小蝦喜歡躲藏在掩體后生活作鋪墊。也有學(xué)生認(rèn)為，這段文字應(yīng)該刪去，首先文段有部分內(nèi)容與課文中的一些描寫相似，略顯重復(fù)；其次與其他描寫相比，那些描寫語句更加細(xì)致生動，而這段文字則略微平實了一些。通過這樣的討論，學(xué)生不但能在語句的比較中，感知到細(xì)致形象的語言能將小動物刻畫得更生動，同時也明白描繪小動物的特點時，可以重點突出某一種特點，不必面面俱到。這樣，學(xué)生在進(jìn)行寫作創(chuàng)作時，就會有更多的思考，無論是對語言的斟酌，還是對內(nèi)容的選取，都會加以思考進(jìn)行取舍。

通過思辨性的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠促使學(xué)生在閱讀中點燃思考的火種，讓他們不再滿足于理解文本的內(nèi)容，對文章的創(chuàng)作有更多的關(guān)注。

綜上所述，項目式學(xué)習(xí)支撐下的讀寫結(jié)合，本質(zhì)上就是開展整體性的、綜合性的閱讀與寫作的學(xué)習(xí)活動，可以賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，以學(xué)生充分的自主研讀思考為主，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，在閱讀中規(guī)劃、解決問題，從而真正掌握文本的精髓，習(xí)得寫作的奧妙，提高語用能力。

（作者單位：江蘇省無錫市尚賢萬科小學(xué)）

（責(zé)任編輯金燦）