巧用小練筆，促進習作訓練

瞿春紅

小學語文教學中，習作訓練考察的是學生的綜合能力，通過課上和課下的習作訓練，有助于鍛煉學生的寫作能力，使學生在寫作中鍛煉其語言表達、應用等能力。當前很多小學教師經常在語文課堂上組織各種小練筆，這些小練筆為習作訓練打下了良好的基礎。未來的小學語文課堂上，要巧妙利用小練筆提升習作訓練實效。

一、仿寫文章，鍛煉能力

小學語文課堂上的小練筆形式相對多樣，為保障小練筆在學生寫作中的實用性，教師可根據教材中的文章內容，多組織一些仿寫活動。仿寫就是以文章內容作為出發點與著眼點開展的寫作訓練，很多教師非常樂于采用這種練筆方式，這是隨文練筆的基礎。語文課堂上的隨文練筆，就是圍繞文章主題或者內容，進行簡單的練筆訓練，學生在寫作的過程中可以仿照文章的思路、手法，這種練筆活動在語文課堂上的實施，不僅可以加深學生對文章的理解，還有助于學生在練筆的過程中吸收文章中的精華部分，不斷積累寫作技巧。

以繪本《小真的長頭發》為例。故事中小真面對問題的胸襟、率真的性格，給讀者留下無限想象的空間。根據文章主旨，在開展習作訓練的過程中，教師要鼓勵學生充分發揮自己的想象力，真實感受想象的美好，讓學生在根據自己的生活、學習經驗展開想象的同時，按照該文的思路或者手法進行仿寫，將自己腦海中的想象用文字記錄下來。通過這一小練筆，可以使學生在學習這篇文章的過程中思考小真的長頭發都可以做什么，展開想象和聯想，用文字表達自己的所見所聞和想象。對于這一類型的隨文練筆訓練活動，在仿寫文章的過程中，對學生的寫作要求不應有過多限制，不必要求學生寫出來的文章、段落或者字數與原文一致，可以從原文中挑選部分內容展開仿寫。當然，如果學生有能力，可以多寫，這種不加限制的隨文練筆，有助于抒發學生的真情實感。

仿寫是語文習作訓練中比較常見的方式，不論語文課程改革如何進行，寫作都是其中的重點內容，為培養學生的寫作能力，教師可以鼓勵學生學習教材中文章的寫法，因為教材中的文章具有典型性，仿寫不僅可幫助學生深入理解文章內涵，更有助于學生學習其中的寫作手法。

二、擴寫文章，展開想象

小學語文教材中的一些文章，在文章的結尾處會給人一種意猶未盡的感覺，即使到了最后，也沒有交代文章中所描述事件、人物的結果。對于這類型文章，在組織小練筆活動時，教師可以鼓勵學生根據自己對文章的理解，在原文基礎上補充結局，實際上就是對文章的擴寫。擴寫雖不限制學生的思維，但需要圍繞文章中心思想展開。每個學生對文章的理解程度有所不同，他們在擴寫時的方向也各有差異，在擴寫的過程中，每個學生都可以充分發揮各自的想象力，將自己腦海中的情節進行細致描述。

例如，教學《掌聲》這篇文章時，雖然作者的語言非常樸實，但卻將一個感人的故事呈現在了讀者眼前。小英是一個有殘疾的孩子，因為其生理缺陷，她不論在生活上還是學習上，都非常自卑，態度很消極。當她走上臺演講時，很多學生都為她鼓起了掌，受班級學生的鼓勵，小英逐步轉變了心態，用積極樂觀的態度迎接生活，這種心態使她能勇敢面對生活、學習中的種種挑戰。在學習本篇文章后，教師可以向學生提出要求：文章中說“她和同學們一起游戲說笑”，從這一方面展開擴寫，根據“掌聲是激勵、是褒揚、是鼓勵，幫助小英走出了困難，讓她重拾信心，有面對生活的勇氣，教室內哪里都有她的身影，也遍布她的笑聲。請寫一段話，展現小英這一人物形象，可從語言、動作與神態等角度展開描寫，生動形象地塑造小英這一人物”這個要求開展小練筆。

當前的小學語文課堂上，教學內容不應局限于教材，還應適當進行內容的拓展，使學生可以在語文課堂上發揮想象力，保持思維的活躍性。擴寫小練筆活動，可以培養學生的想象力，鍛煉他們的語言表達和應用能力，在語文教學中值得推廣。

三、專題訓練，注重觀察

對學生來說，在面對某一描寫對象時，只有對這一對象有了清晰的了解，才能有話可寫。因此，語文課堂上要通過小練筆促進習作訓練，提升學生的寫作能力，就需要結合教學內容，組織一些專題練筆訓練，通過這些專題訓練，使學生可以將自己在日常生活中接觸到的內容描述出來。為了使學生可以在小練筆中寫出高質量的內容，教師要引導學生細心觀察生活，從生活中積累經驗、醞釀情感，使學生在寫作的過程中，能夠融入自己的真情實感，凸顯文章的情感價值。

例如，在《北京的春節》這篇文章的學習任務結束以后，教師可以組織關于“節日”的專題訓練活動，使學生能夠針對我國的傳統節日，用語言表達出節日的習俗與氛圍。每個學生在日常生活中，他們經歷過端午節、中秋節、春節等傳統節日，對各種節日習俗都有自己獨到的見解，在寫作的過程中，這些見解就是他們寫作的出發點。一些學生在生活中不善于觀察，如針對端午節，很多學生只知道這一節日要吃粽子，對于采艾草、賽龍舟等習俗的了解不多。針對這一現象，教師為了讓學生在端午節這一節日的描寫中有內容可寫，可在課下提前收集素材，利用多媒體向學生展示關于端午節的視頻，介紹端午節的由來、歷史和傳統等，在圖文并茂的講解中，學生很容易將自己的實際生活與視頻內容聯系起來，在后續寫作的過程中，可以用更為樸實的語言，將自己關于端午節的觀察細心描寫出來。

細心觀察生活，從生活中積累素材，這是小學生習作訓練中需堅持的。語文小練筆中，教師可根據文章內容，設計專題寫作訓練，引導學生在寫作的過程中，運用自己在生活中積累的素材，在文章中融入真實感受。

四、創新形式，強化理解

小練筆對學生寫作能力的培養和提升有著重要的作用。教師在組織小練筆活動時，應注意活動形式的全面創新，使每個學生都愿意積極配合教師完成小練筆任務，在任務完成中培養自身的寫作能力，逐步提高學生的語文素養。

例如，在《草船借箭》這篇文章的學習中，教師在上課之前，可以先向學生展示本篇文章中的人物，如周瑜、諸葛亮、劉備等，隨后將學生劃分為多個小組，先不管文章內容，以小組為單位，小組成員根據自己對故事中每個人物的了解，想象一下在本篇文章中主要講述的是一個什么樣的故事，小組成員之間整合意見，共同針對每個人物的性格等展開詳細的分析。最后，每個小組分享自己的討論結果，由教師對每個小組的結果進行評價，在評價過程中，教師要給予學生鼓勵，最終選出一個比較滿意的故事線，讓學生圍繞這一故事線展開描寫，構思一篇比較完整的文章。通過這一小練筆活動，不僅鍛煉了學生的想象力，而且培養了學生的綜合能力。

小學語文中的小練筆活動，往往有多種形式，教師組織小練筆活動時，應注重形式的創新，使學生在練筆過程中掌握寫作要點，強化對文章的理解，給學生提供全新的習作體驗。

總之，小練筆是當前語文寫作訓練中比較常見的方式，為保障小練筆的有效性，教師所組織的練筆活動，應更具針對性，練筆內容、主題、形式等都需加大創新力度，通過練筆不斷提高學生的寫作能力。

（作者單位：江蘇省啟東市茅家港小學）

（責任編輯劉源）