小學語文文本教學中的多元探索

陳方園

文本教學是學生形成語文核心素養的重要途徑，也是小學語文教學中的重要內容。小學語文文本教學，不僅要考慮文本教學目標的實現，更要考慮學生的閱讀愿望與閱讀需要。小學語文文本教學的展開方式呈現多元化特點，問題情境、圖片信息、競賽活動、誦讀展示、人物演繹都是文本教學開展的有效途徑，開創了小學語文文本教學課堂的新模式。

一、設置問題情境，提高文本解題意識

問題情境是小學語文課堂教學常用的情境設置方式，對提高學生的語文學習積極性有著重要作用。學生從教師設置的問題情境出發，對文本內容展開廣泛的思考與探索，不僅能提高學生文本學習的積極性，還能提高學生的文本解題意識。

例如，教學《梅蘭芳蓄須》一課時，教師可借助文本問題，吸引學生的文本學習注意力。教師對梅蘭芳的身份提出了疑問：“梅蘭芳是誰呢？”學生開始竊竊私語，有的學生迫不及待地走進文本內容，想要一探究竟。借著學生尋找答案的空隙，教師再次向學生拋出問題：“梅蘭芳為什么要蓄須？”學生對教師所提的問題產生了巨大的好奇，對梅蘭芳這個人物和人物背后的故事產生了極大興趣。學生帶著問題走進文本，很快便得到問題的答案：梅蘭芳是聞名于世的京劇表演藝術家，他不愿意為侵略者表演京劇，所以蓄起了胡須，以此表明自己的志向，而當抗日戰爭取得勝利的時候，梅蘭芳又剃掉了自己的胡須，重新登上舞臺。學生積極探索教師所提問題的答案，文本解題意識增強。

案例中，教師向學生提出關鍵問題，學生深入教師所營造的系列問題情境，對文本問題進行思考，并帶著問題走進文本內容，對梅蘭芳和他背后的故事進行積極探索。學生對文本信息進行快速閱讀檢索，文本閱讀的問題針對性有效增強，文本的解題意識得到提高。

二、借助圖片信息，凸顯文本事物形象

圖片信息能夠很好地凸顯文本事物形象，是小學語文文本教學的常用手段。圖片信息對小學語文文本教學有著極強的輔助作用，能夠調動學生的文本學習注意力，彌補學生生活經驗的不足，幫助學生形成正確的事物認知，進一步凸顯文本事物的具體形象。

例如，教學《爬山虎的腳》一課時，教師引導學生對文本內容進行初讀。隨后，教師借助多媒體展示爬山虎不同生長時期的圖片，學生從教師出示的多組圖片中，了解到爬山虎不同時期的成長狀態，對爬山虎的腳進行了細致的觀察。教師提醒學生將圖片信息與文本內容相結合，學生對爬山虎攀爬形態有了更為清晰的認識，也學會了圖文結合的記錄方法。學生在文本學習之后，更加愿意去貼近大自然，不自覺中樹立了保護環境的意識。

案例中，教師不完全依托教學語言講授文本，而是用圖片信息輔助文本教學。教師借助多媒體手段，向學生展示爬山虎不同生長階段的圖片，學生根據教師所出示的圖片信息，增加了對爬山虎這種植物的了解，對爬山虎的腳和攀爬形態也有了更為清晰的認識。

三、打造競賽活動，激發學生探知欲望

營造良好的競賽氛圍，能夠快速提升學生文本閱讀效率。競賽活動為師生搭建了文本互動的橋梁，能夠快速激起學生的好勝心。學生在文本競賽好勝心的驅使下，對文本內容進行快速的閱讀，并對閱讀過程中的重點信息進行有效提取，文本的閱讀效率得到顯著提升。

例如，教學《蟋蟀的住宅》時，教師就設置了小組競賽環節。教師按照班級座位順序，先為學生劃分競賽小組。小組建立后，教師發動學生快速進入文本閱讀，對文本內容進行初步的體會與把握。然后，教師利用多媒體向學生展示第一個文本問題：別的昆蟲是如何進行藏身的呢？教師示意學生以小組為單位進行競賽搶答，學生對教師提出的問題快速做出反應，馬上從文本中找出了答案：別的昆蟲大多都在臨時的隱蔽所藏身，它們的隱蔽所很好找，棄去也毫不可惜。教師肯定學生的回答，鼓勵學生繼續從文本中尋求答案。接著，教師向學生出示第二個問題：蟋蟀建造的住宅有著怎樣的特點呢？教師提醒學生這個問題的答案并不唯一，學生了解了小組競賽活動的規則，快速對文本問題進行了閱讀與探究，課堂氣氛空前活躍，學生文本學習的主動性和針對性得到有效增強。

案例中，教師用小組競賽活動提高了學生文本探究的興致。學生對競賽活動很感興趣，但要想在競賽活動中拔得頭籌，就必須深入文本內容，對教師所提的問題進行深度探究，學生的文本探知欲望被激發出來，達到理想的教學效果。

四、鼓勵誦讀展示，增強文本表達能力

鼓勵誦讀展示是增強文本表達能力的有效途徑。學生的個性化閱讀，不僅應該體現在閱讀方式上，還應體現在情感體驗上。誦讀是豐富學生文本情感體驗的最好方式，學生誦讀展示文本內容的過程，也是交流文本閱讀情感體驗的過程，能夠有效增強學生文本表達能力，豐富學生文本情感體驗。

例如，《觀潮》一文描寫了農歷八月十八觀潮日錢塘江觀潮的壯觀景象。教學時，教師先利用視頻信息資源，向學生展示壯觀的錢塘江大潮，學生在視頻中見到了錢塘江潮來時的景象。接著，教師要求學生對文本內容進行誦讀，提醒學生注意其中重音、節奏、語調和情感的變化。在教師的誦讀指導下，學生能夠將眾人等待潮來時的期盼之情和潮來時的震撼之感表現出來。學生的誦讀展示富有激情，具有極強的感染力，文本表達能力顯著增強。

案例中，學生在教師播放的觀潮視頻中，看到了錢塘江大潮的奇觀，對《觀潮》一文有了更深刻的體會。學生觀看完觀潮視頻后，對文本內容進行誦讀，更能體會觀潮前后情感的變化，促進了學生文本表達能力的提升。

五、依靠人物演繹，感知文本情感價值

人物演繹活動能夠幫助學生感知文本情感價值。文本情感價值的獲知有多種路徑選擇，人物演繹是學生較為感興趣的文本情感價值獲知路徑，能充分調動學生參與文本角色，從文本角色中獲得較為深刻的情感價值體驗。學生依靠人物演繹活動，能夠深刻體會文本人物的情感價值取向，加深對文本內容的理解，快速達成文本情感態度與價值觀學習目標。

例如，《為中華之崛起而讀書》一文講述了周恩來少年讀書時的故事。教學時，教師先引導學生概括文本內容，有學生指出，文本一共講述了三件事情，分別是：周恩來對伯父所言“中華不振”的事實感到困惑；周恩來約同學闖進租界探明真相；周恩來深刻感受中華不振，并立志為中華之崛起而讀書。學生將文本內容分成了三個部分，教師再請學生對這三個部分進行演繹。演繹活動開始，學生快速進入文本角色，對人物臺詞進行深刻把握，當那一聲“為中華崛起而讀書”的聲音響起時，全班無不深受震撼與感動。學生在演繹活動前，想要實現對文本人物的精準把握，就需熟悉人物語言和人物動作，多次走進文本內容，挖掘人物特點。學生的演繹十分精彩，人物形象立體可見。

案例中，教師先讓學生對文本內容進行劃分和概括，學生對文本內容有了基本把握之后，教師再讓學生根據劃分情況對文本進行演繹。學生按照教師的教學步驟，最終走進了人物角色，完成了對文本人物形象的感知。演繹活動活躍了課堂文本教學的整體氛圍，為學生感受文本情感價值創造了契機。

學生是文本學習的主體，教師要落實學生的文本學習主體地位，用恰適的方法與技巧指導學生進入文本閱讀。設置問題情境，提高文本解題意識；借助圖片信息，凸顯文本事物形象；打造競賽活動，激發學生探知欲望；鼓勵誦讀展示，增強文本表達能力；依靠人物演繹，感知文本情感價值等，都對打造高效文本課堂起到了十分重要的作用。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區星澄學校）

（責任編輯劉源）