民辦高校視覺傳達設計專業教學方法創新與就業能力統籌推進研究

吳明倫

（長春科技學院，吉林長春 130000）

現今，大多數民辦高校都已設立視覺傳達設計專業，但在課程建設方面還存在不足之處，導致所培養的人才和社會所需不相符[1]。所以，民辦高校需結合自身的特點及社會需求，探索出一條科學的課程創新路徑，在傳統課程優勢的基礎上進行合理創新[2]。在課程創新過程中，需注重和就業導向相關聯，分析與明確該專業畢業生去向，收集部分已就業學生的信息，將獲得的數據應用于創新工作中，確保更新后的內容切實具有價值[3]。同時，還需與吉林省鄉村振興戰略相結合，使得學生提升就業能力的同時，設計出具有文化、社會、經濟多重價值的內容，為吉林省鄉村振興發展提供有效服務。

1 視覺傳達設計專業的特征

1.1 多元性

視覺設計作為新興專業，其多元性體現在需通過藝術性與技術性相結合才可呈現出想要的設計效果[4]。正是具備該特征，使其在專業技術支撐之下實現設計的不斷創新發展。

1.2 社會性

社會性指的是專業和社會需求高度匹配。視覺傳達設計是借助先進技術促進專業發展的，但從本質上分析，設計工作是以滿足社會和市場需求為主要目標的[5]。新時代的信息技術、多媒體技術日益發展與更新，這意味著人們的精神層次需求越來越高，視覺傳達設計則是滿足高層次精神需求的重要方式[6]。

1.3 探索性

視覺傳達設計專業是一門新專業，發展歷史相對較短，以傳播與傳承傳統工藝美術為主要方式。但從該專業發展動力方面分析，是為滿足人們不斷變化的應用需求，這表明專業發展方向并無既定方向，而是需要結合人們需求變化不斷探索[7]。

2 民辦高校視覺傳達設計專業人才培養存在的問題

相較于本科院校，民辦高校視覺傳達設計專業的特點在于其更加注重實踐教學與產業接軌，側重于培養具有實際設計能力和成果轉化能力的人才，即重視培養學生在實際項目中的運用能力和溝通能力。此外，民辦高校視覺傳達設計專業注重根據市場需求和行業趨勢調整課程設置和教學內容，旨在開闊學生的跨界視野，不僅限于傳統視覺傳達的范疇，而且傾向于與其他學科交叉融合。但是從整體來看，民辦高校視覺傳達設計專業在人才培養目標、教學實踐、課程體系建設、教學模式等環節存在短板，不利于推進教法創新，難以提升人才培養效率。下面重點針對這4 個方面展開論述。

2.1 未明確人才培養目標，與市場需求不相匹配

在網絡技術、數字技術快速發展的背景下，社會也隨之不斷改變對視覺傳達設計人才的要求，不僅要求該專業人才掌握專業知識與技能，還需掌握信息技術操作能力、創新創業能力[8]。但從實際教學情況來看，很多民辦高校并未明確視覺傳達設計的人才培養目標，與行業以及地區經濟發展銜接性不足，采用的培養計劃雷同，培養的學生創新意識、就業競爭力較弱，與社會快速發展的狀態不適應。某些學校雖然適時調整了培養目標，但與產業發展方向、學校實際情況、社會需求的結合不足，導致培養的人才難以勝任崗位工作[9]。

2.2 教學實踐環節不足，學生缺乏創新創造能力

從民辦高校的課程安排情況來看，實踐教學環節占比較低，學生缺乏實踐機會，無法鍛煉創新創造能力，實踐經驗嚴重不足，難以培養就業能力[10]。某些學校與廣告公司、新聞出版等單位的合作不緊密，學生缺少到校外實踐的機會，教學也偏向理論知識講授，實踐動手操作不足。無論課內還是課外，都缺乏實踐環節，導致學生對專業就業形勢的認知不足。視覺傳達設計專業應注重實踐，強調學生的設計能力、實踐操作能力、創新就業能力等的培養，但由于實踐訓練不足，導致學生無法具備這些能力，最終出現創新力、想象力、就業能力不足的問題。

2.3 課程體系不完善，課程安排科學性不強

視覺傳達設計專業可促進學生外觀設計、顏色搭配等能力的提升，在新時代背景下愈發受到社會與學校的重視。但從民辦高校該專業課程安排的情況來看，課程體系不完善，需進一步調整和優化[11]。總的來說，課程安排不符合社會需求，教學體系陳舊，教學缺乏新意，與培養創新創業理念要求不匹配。雖然某些民辦高校已將數字化內容加入課程體系中，但并未妥善安排課程內容，也并未高效整合數字化資源，導致數字化內容和專業課程融合不深入。

2.4 教學模式不合理，培訓目標難以達成

視覺傳達設計專業對學生審美水平、實踐能力有著較高的要求，但從現今的教學實踐來看，教學模式不合理，偏向講授理論知識，不注重培養學生的創新和就業能力。總的看來，課程教學局限于單個專業內容，以知識與技術講授為主，學生在學習中缺乏自主性，導致學生發現、分析、解決問題能力，設計概念延伸，協作能力等方面存在不足，無法深入分析市場需求，設計室建設經驗不足，跨界設計整合能力偏弱，與新時代對人才的需求不符。

3 民辦高校視覺傳達設計專業教法創新與就業能力統籌推進路徑

通過對視覺傳達設計人員培養存在的問題進行分析，將教法創新和就業能力培養統籌推進作為切入點，探索出一條有益的改革培養之路，主要可從以下幾個方面著手。

3.1 明確人才培養目標，滿足行業發展需求

在新時代背景下，高校需結合產業發展趨勢對人才培養目標進行調整，保障人才培養方向的合理性，所培育的人才可為行業提供更好的服務[12]。高校應更新教學觀念，明確人才培養目標。在具體工作開展時，學校需結合創新與就業要求制定人才培養方案，設定合理的培養目標，做好頂層設計工作，并根據市場需求及產業發展趨勢延伸教學內容，促使理論學習和實踐訓練緊密結合。特別是在信息化背景下，需引入互聯網、計算機等技術開展教學工作，緊跟時代發展趨勢，關注學科發展動態，明確市場對人才需求的變化，引領學生實現全面發展。與此同時，還應增加創新創業內容，開展多元化的培養工作，保障所培養的視覺傳達設計人才兼具多方面能力。比如，民辦院校可與行業內的公司或組織建立聯系，提供實習機會和行業信息交流平臺，幫助學生更好地了解行業并拓展就業機會，還可以邀請行業內的專家來給學生講課，分享行業趨勢和新技術。

3.2 強化教學實踐環節，培養學生創新創業能力

高校需結合行業形勢來調整培養目標，及時調整課程內容，加強實踐教學工作，促進視覺傳達設計專業和企業協作，為學生提供更多實踐的機會。高校要注重為學生提供豐富的實踐機會，讓學生在真實的視覺傳達項目中掌握實用技能和知識，培養學生的創意思維和實踐能力，以提高學生的設計水平[13]。在教學設計環節，教師應增加實踐教學比例，強化實踐訓練，引導學生通過實踐鍛煉自主發現、分析及解決問題，有效培養學生各方面能力，使學生的創新水平及就業能力得到提升。同時，理論知識過于抽象，單一講解模式很難讓學生理解，教師需使用現代技術促進知識和技術的結合，將知識生動地呈現給學生，促進學生對知識的理解，為學生綜合應用知識與技能奠定基礎。

3.3 科學整合課程內容，完善課程體系建設

高校在設置視覺傳達設計課程教學內容時，應將社會對人才的需求變化及該專業就業形勢考慮在內，科學設置課程內容。多元化的課程設置能夠幫助學生學習更廣泛的知識和技能，更好地就業。設計專業的多元化課程包括品牌設計、室內設計、產品設計、數字媒體設計等，這些與行業對接緊密的課程內容在很大程度上提升了學生的就業能力。具體設置時，需將藝術設計和創新創業內容相結合，在注重學習專業理論知識的同時，突出專業的實用性，促進理論知識學習和實踐設計活動的融合，讓學生可靈活應用知識與技能，創造出優秀的設計作品。高校需結合市場發展需求以及課程教學目標，對課程內容有效整合，優化課程結構與課程體系，在建設課程群的過程中，還應促進產學研的融合，凸顯課程設置的特色，實現各方的交流互動[14]。

3.4 創新教學模式，實現人才培養目標

由創新和就業角度入手分析，學校需注重在教學模式調整過程中融入創新創業相關知識。視覺傳達設計專業在具體教育實踐中可實施工作室制教學模式，該模式是基于理論知識，采用實踐訓練的方式，圍繞著就業方向，通過項目驅動，讓教室轉變為集教學、設計、工作于一體的工作室模式。工作室制教學模式和傳統教學存在較大差別，有著明顯的教學優勢，可讓不同專業及年級的學生共同在工作室中學習理論知識，參與實踐訓練，有效鍛煉動手能力，在相互交流與協作的過程中共同進步。指導教師在工作室中結合教學要求與學習需求引入各類實踐項目，讓教學工作以任務為導向，學生的參與積極性大幅提升。

4 結束語

綜上所述，在新時代背景下，視覺傳達設計專業的人才需求量日益增加。但從專業人才培養現狀來看，還存在較多不足。鑒于此，應創新現有的教學模式，在教學內容中添加創新創業內容，以就業為導向開展人才培養。學校及專業教師對此都需有清晰認知，緊跟社會的發展，有針對性地提出相應的人才培養和優化措施，力求培養出滿足社會需求、 適應社會發展的優秀創新創業人才。