學前教育專業中高職一體化人才培養模式研究

馬曉春

（寧夏幼兒師范高等專科學校，寧夏銀川 750000）

高職教育是我國教育體系中的重要構成部分，在多次調整與變革后逐漸走上了發展的正軌，但是在發展中也常常遇到新問題，或者基于教育形勢、人才培養導向的變化出現教育模式的不適應性。因此，需要以開放的心態和動態的思維實現教育模式的靈活調整，以增強學前教育育人模式與現代教育的融合性，提升兩者匹配度，真正推動高職學前教育的高質量發展，培養符合社會發展多元需求的高素質人才。其中一體化人才培養體系建構和模式推行的思路日漸清晰，需要引起足夠的重視和持久的關注。

1 高職一體化人才培養背景

在國家緊抓教育變革的大背景下，基于高素質人才培養和教育高質量內涵式發展的要求，高職教育充分利用教育陣地優勢，突出理論教學與實踐教學的融合，以教學做一體化推進深化改革，逐漸走出了具有自身特色的一體化人才培養之路。具體到學前教育專業，其有著教育發展的利好條件，迎來了教育變革的契機[1]，加大對學前教育專業中高職一體化人才培養模式的研究具有現實必要性和時代緊迫性。分析一體化人才培養模式的實施效果，可以作為高職院校育人的新嘗試，也可以作為成熟經驗加以推廣，真正發揮出一體化育人的示范引導、教育引領作用，從而實現高素質技能型人才的輸出，這也將彌補學前教育人才培養的不足，補齊職業教育的短板，開創高職育人的新格局。學前教育具有學科特殊性，以學前教育學為基礎教育內容，力求培養具有學前教育專業知識、能服務托幼一線的高素質人才。在一體化人才培養中需要重點關注課程[2]，以課程改革為突破口，輔助以各項教育配套的同步跟進，促進公共基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業實踐課程、專業拓展課程等課程的融合，以教學思想、教學方式、教學評價的一體化思維融入，促進學前教育中高職一體化人才培養的落地。

2 學前教育專業教學中一體化人才培養的現實問題

2.1 教學目標方面

高職學前教育專業有著明確的育人目標和較高的教育期待，力求輸出德智體美勞全面發展、具有高尚師德、先進教育理念、豐富育人經驗和知識儲備的高素質應用型人才。但目前高職教育存在育人導向不清晰，一體化人才培養思維融入不足的情況。學生學習基礎較差、教學理念較為滯后、實踐動手能力弱等[3]，與當前社會所需要的高素質人才存在較大的差距。因此，教學目標的一體化轉變是當務之急。

2.2 課程設置方面

課程設置是教學體系的核心部分，規定了教學內容，解決教什么的問題。目前，高職學前教育專業教學中課程設置不夠科學，沒有做到以學生為主體，存在重理論知識灌輸而輕技能鍛煉的傾向[4]。學生缺乏對實用性課程的關注，實踐動手能力弱，無法做到理論聯系實踐地解決問題。因此，課程設置是教學做一體化人才培養的一大著眼點。

2.3 教學方法方面

教無定法是教學變革的金科玉律。學前教育目前存在教學方法單一，教師示范引導不足，情境教學、實操教學法應用深度不夠的問題[5]，導致學生學習積極性不高，課堂參與和融入程度低，挫傷了學習積極性，影響教學實效。

2.4 課程評價方面

學前教育專業中高職一體化人才培養存在課程評價方式不當的問題，成為一體化人才培養的現實阻礙。評價中的突出問題是重視結果性評價，忽視過程性評價。職業教育要立足實際，強調并突出學生實踐能力的培養，但目前不少高職院校在學前教育人才評價時主要參考試卷分數，不重視學生技能的考核，考核過于簡單及形式化。

3 學前教育專業中高職一體化人才培養改革舉措

3.1 明確育人導向，堅持精準育人

在學前教育專業中高職一體化人才培養需要做到“精準滴灌”，明確育人導向并堅持精準育人，實現訂單式、引領式的人才培養。高職院校應全面分析學生的未來就業形勢、畢業出路問題，對可能的學生出口崗位進行分析，以實現精準育人。例如，針對學生將來成為保育員的情況，在宏觀人才培養導向不變的情況下，基于一體化的人才培養需求制定具體的育人目標。關注主班教師的責任、教研范圍、教學環境創設、人事管理等，制定具體的育人小目標，小目標嵌入大的育人目標體系，指導全方位育人[6]。小目標在嵌入目標體系時要基于課程目標規范化表述需要，及時對接知識技能、過程方法、情感態度及價值觀的目標標準。在目標制定時要處理好市場引導和教育功能凸顯的關系，防止學前教育育人完全被市場主導情況的發生。學校可以聘請教育行業翹楚、經驗豐富的一線教師為學前教育一體化育人目標制定把關。一體化育人目標最理想的情況是既能體現學前教育的規律，凸顯一體化辦學的主線，又能與學生未來就業發展相關聯，以專業教育引領學前教育行業發展。

3.2 理論教學實用化，實踐教學細節化

在高職學前教育專業教學中，秉承一體化的育人思路就是堅持理論教學與實踐教學并重。一方面是理論教學的實用化，另一方面是實踐教學的細節化。高職學前教育專業教學中常常存在重理論、輕實踐的育人傾向，及時地轉變、調整是關鍵。在理論教學方面，堅持實用為主，在教學目標、教學內容、教學評價、教學范疇等方面均體現實用性。職業與專業是理論教學的關鍵，是理論教學的核心模塊[7]。無論是職業教育還是專業教育，都要突出實踐性與可操作性。選擇具體的教學目標、便于組織的教學內容、學生認可的教學方式、能調動學生參與積極性的教學評價模式。這就需要教師堅持適用為主的理論教學原則，把握好理論教學的深度、難度、課時占比、教學范疇。對于學生來說，要確保他們理論學習能用與夠用。堅持實踐教學的細節化就是要將實踐教學量化[8-10]，突出學生實踐能力的培養，打造綜合性、職業性與創新性一體的實踐教學體系，讓學生在實踐中提升應變能力和解決問題能力。在高職學前教育教學中學生根據項目主題任務模擬實踐，在情境分析與案例解讀中解決學習者與行業從業者銜接不好的問題。對于學前教育專業教學來說，要增加實習教學，并根據教學需要分為認識實習、生產實習與畢業實習三部分，讓學生充分參與主題式社會實踐活動，進行多方面的社會調研，促使學生實現從認知經驗到職業經驗的轉變。

3.3 “引、觀、縮、用”融合，提升教學靈活性

學前教育專業中高職一體化人才培養要求改革教學方法，使教學方法體現學前教育教學規律，符合學生認知實際，營造寓教于樂的教學氛圍。可以將教學方式的變革概括為“引、觀、縮、用”4 字箴言。在“引”的方面是激發學生的專業學習熱情，減少知識的硬性講授，引導學生自主學習與自主發展[11]。可以選擇問題導向教學法和案例教學法，根據教學要求設置任務情境，提出不同層次的問題，讓學生帶著問題探索，在典型的案例分析中學會舉一反三。“觀”就是帶給學生視覺上的刺激，幫助學生增加信息加工的深度，加強理解。基于信息技術賦能教育變革的大趨勢，借助多元的教學媒體給予學生視覺上的沖擊，可以讓學生觀看一線教學場景，聚焦真實教學案例，以數字教學媒介為紐帶帶動學生遠程學習、職業培訓等。也可以借助多元的教學媒介或者實習平臺，讓學生在沙龍研討與工作室鍛煉中強化教學反思能力。“縮”就是創造真實教育情境[12]，讓學生提前體驗和演練。主要涉及模擬教學與方案教學。模擬教學顧名思義就是將學生引入到具體的模擬教學情境中，讓學生借助情境總結育人技巧，積累實操經驗。方案教學則是以學生興趣激發為出發點，設置不同的探究主題，讓學生以自主研究、小組合作等形式探究式學習。“用”則是學以致用，詮釋陶行知先生的在做中學、在學中做的育人理念。高職院校應擔負起教育資源整合的責任，讓學生學以致用，用理論學習解決實際問題。可以借助教學研討、專題報告等方式展示學習成果，也可以讓學生參與項目觀摩、校企合作、在線實驗，真正聚焦學前教育中的典型問題，關注幼兒的行為活動，構建校、家、園融合教育格局，促使學生在實踐鍛煉中快速成長。

3.4 優化教學評價，凸顯評價實效

推行一體化教學模式后，教學評價體系也應做出相應調整。重點是改變傳統的終結性評價，突出過程性評價，真正凸顯學生的主體地位，體現學生在教學系統中的中心地位。過程性評價與形成性評價相輔相成，促進學生成長記錄的完善，實現學生成長軌跡的可追溯化。在教學評價時也可以借助訪談、日常考核、調研等多種方式[13-14]，了解學生一體化學習的實際情況，明確學生一體化學習中的不足，聚焦問題，督促學生改進。此外，創新教學評價應加大對學生綜合素質的考核，讓學生自主學習并參與評價。

4 結束語

在當前教育變革的大趨勢下，抓好學前教育變革是當務之急。目前，高職院校承擔著學前教育人才培養的主要職責，對高職學前教育深入研究，發現存在教學目標導向性不強、教學方法單一、課程體系有失偏頗、教學評價滯后等問題。基于此，提出了一體化的育人新模式，旨在解決上述問題，實現學生所學即所用，解決學生高職學習與學前教育從業銜接差的問題。一體化模式的推行是長期性的工作，需要常態化、多維度的支持，總體來說任重而道遠，但從其推行的意義看，又具有推行的必要性與迫切性。因此，加大對一體化人才培養模式的分析，找到其落地的舉措，抓落實、壓責任是關鍵。