幼兒教師拍攝兒童活動照片常見問題及優化策略

孫奇奇

現代社會中人們越來越習慣于從圖片、視頻中獲取信息，攝影作為一種簡單、直觀、易于理解的表達形式，已經成為廣泛傳播信息和表達情感的有效工具。在幼兒教育實踐中，用照片來記錄幼兒活動的重要性已不言而喻。幼兒通過觀看教師所拍攝的活動照片能夠在視覺上直觀感知自己學習、生活和成長的過程，增強自信心和自我認同感。教師通過拍攝照片可以記錄幼兒在活動中所展現出來的個性、能力和情感等，并能夠輔助其回顧與反思自己在活動中的經驗成長與變化。家長可以通過照片了解孩子在幼兒園生活和學習的情況，減少其對孩子在園適應情況的焦慮。此外，拍攝照片還有助于保存大量的幼兒活動記錄，減少對物理存儲空間的占用，是幼兒園資料存檔的重要方式之一。因此，無論從幼兒、教師、家園聯系還是資料存檔等方面來看，拍攝幼兒活動照片都具有重要的實用價值。然而，從當前幼兒教師拍攝的活動照片來看，教師在拍攝時還存在不少問題，以致未能充分實現照片的記錄功能，不能更好地支持幼兒的學習和自身專業成果梳理，這應引起廣大幼兒教師的警惕與深思，并采取有效對策予以改進和優化。

一、幼兒教師拍攝照片存在的問題

（一）過度花式擺拍幼兒

理念是行動的指南，正確的教育理念是保證教師專業行為的前提。當前，部分教師在拍攝幼兒活動照片時所體現出來的教育理念還存在一定的偏差，具體表現為過于追求活動的成果展示，而忽視對幼兒活動過程的關注與記錄。例如：在組織“我喜歡的花朵”繪畫活動時，教師在引入話題之后就讓幼兒自由創作，繪畫期間，教師并不詳細觀察記錄幼兒畫的是什么花、為什么畫這個花以及如何來畫這個花，而只關心幼兒最后是否完成了繪畫，然后在活動收尾時如同流水線一般拍攝了幼兒手持繪畫作品的照片。還有一些教師出于“精致主義”和“完美主義”的心理，不滿意幼兒的繪畫作品，手把手地指導幼兒重新進行繪畫，力求拍攝出他心目中的“完美作品”，但這恰恰使所拍攝的照片喪失了其原本的真實性和客觀性。由此可以看出，教師在拍攝幼兒活動照片時，因為傾向于以活動結果為導向，所以不能認真傾聽、觀察活動中的幼兒。教師過度追求形式上的花式擺拍，容易錯失幼兒很多精彩的活動瞬間，致使很多有教育意義的活動時刻或過程未能留存下來。

（二）無法抓住拍攝重點

在教育教學活動中，觀察者和記錄者是幼兒教師所承擔的重要角色之一。觀察與記錄相輔相成，二者缺一不可，教師只有在仔細觀察幼兒的基礎上，才能進一步去評判此活動畫面是否具有拍攝記錄的必要性。但是，許多幼兒教師在觀察時并沒有深入思考幼兒行為背后的原因及存在的問題，觀察浮于表面，從而導致所拍攝的活動照片也只停留在淺層，無法通過所拍攝的照片具體反映教育教學活動存在的問題。一般情況下，該類照片主要存在兩個方面的問題：一方面，教師拍攝的內容隨意性強，照片背后的教育意義欠缺。教師可能單純因某個幼兒長相可愛、性格討喜而給其拍攝，又或者因個人缺乏一定的教育敏感性，無法在日常活動中挖掘亮點，導致所拍攝的照片給人一種平平無奇的感覺。另一方面，教師對拍攝內容講究面面俱到，想要事無巨細地拍攝幼兒在活動中的具體行為表現，但基于班級幼兒人數眾多的現實情況，教師不可能面面俱到地拍攝記錄下每一個活動細節。這不僅會導致最后所拍出來的照片繁多、雜亂，突出不了活動重點，還會耗費教師大量精力，降低工作效率和教育質量。

（三）照片整體質量不高

通常情況下，教師所拍攝出來的幼兒活動照片主要存在拍攝角度不恰當、畫面缺乏感染力和視覺效果不均衡等問題。教師不是不想拍好，而是由于自身攝影知識和技能的匱乏，不知道該如何拍好，又或者是不知道怎樣鑒定一張照片為好的照片。久而久之，教師陷入一個因果循環，到最后就只關注照片的“簡易批量生產”，忽視對照片更高質量的追求，而這會在很大程度上阻礙教師對幼兒精彩活動表現的呈現。例如：幼兒在建構區搭建高樓時，教師原本想拍攝記錄幼兒神情專注的模樣，但事與愿違，最后所呈現出來的照片要么只有幼兒的頭頂，要么就是幼兒的背影，根本看不到幼兒正面認真工作的神態。這不僅沒有達到教師預期的效果，而且會被家長認為教師在拍照方面敷衍了事，剝奪了自己孩子“露臉”的機會，對自己的孩子缺乏關注度。

二、幼兒教師拍攝照片的優化策略

（一）轉變固有觀念，避免成為“拍客”

1.倡導以過程性記錄為導向的拍攝

幼兒及其學習是動態的、不斷變化著的，教師不可用靜態的眼光來評判幼兒的行為表現。也就是說，教師在拍攝幼兒活動的時候，不能只關注最后的活動結果而忽視過程，因為幼兒具體的經驗建構過程才是教師需要重點觀察和記錄的有效信息。教師必須清楚地認識到活動過程往往比活動結果更重要，而不能以活動結果為導向來拍攝照片。這就要求教師做到對幼兒的細微觀察、認真傾聽，捕捉幼兒在活動中的動態細節，拍攝記錄一些具有教育意義的行為，如活動中幼兒是怎樣進行角色分工和規則制定的，進而全面了解和理解幼兒的活動行為和狀態。

2.合理應用“抓拍”和“擺拍”

擺拍是拍攝者根據自己的設想，有意識、有目的地對拍攝者進行人為干預而進行的一種拍攝方式，以追求提高工作效率或是完美呈現的最大化，但這或多或少體現了成人本位的高控和預設心理。而抓拍是與擺拍相對應的一種拍攝表現形式，是一種不干預拍攝對象的隨機拍攝，且抓拍的對象多是處于自主自然的運動狀態，可以更加生動、自然、真實地快速抓取幼兒在活動過程中的精彩瞬間。可見，只要應用合理這兩種拍攝方式，都有其存在的必要性。例如：當教師想要呈現幼兒在活動過程中的表現狀態時，建議用抓拍而不是擺拍，因為只有抓拍才能體現人物表現的豐富性、鮮活性和情感的動人性，這些都是在瞬間里提取出來的，而不是刻意制造的。但是，教師若是拍攝幼兒的畢業合照，則需要提前規劃場地、統一服裝，并讓幼兒擺好姿勢后拍攝，以提高效率。又或者是當教師發現漏拍了個別幼兒的作品時，也可以對其進行一個單獨的擺拍以作補充。由此可得，擺拍主要應用于拍攝幼兒的集體性合照或是作為一種補充拍攝，而當要呈現幼兒在具體活動中所表現出來的神態、動作等時，則需要用抓拍。對于幼兒教師來說，要正確看待抓拍和擺拍的價值，以抓拍為主，擺拍為輔，并把握好抓拍與擺拍的應用時機，在合適的場景使用最恰當的拍攝方式。

（二）明確拍攝任務，減少無意義拍照行為

1.聚焦拍攝有教育意義的活動照片

教師在活動中所拍攝的照片應為其進行教育教學活動服務，具有一定的目標指向。這就需要教師把觀察、傾聽作為一種潛意識的行為，以便能夠及時發現幼兒在活動中存在的關鍵性問題，將其拍攝記錄下來，分析與思考其背后的教育價值，為后續的教育教學活動提供參考。例如：一名幼兒在種植園地挖出了兩塊不知道是泥土還是石頭的東西，引起了其他幼兒的興趣，教師趁機生成了“‘泥好呀”課程活動，引導幼兒通過捏一捏、摔一摔、放水里和攪一攪四種操作手段來探究兩塊物品的廬山真面目。最后幼兒發現一塊是泥土，另一塊是被泥土包裹住的混凝土塊。該活動起源于一個極其微小且容易被忽視的點，若是沒有教師對幼兒的細微關注，則這個精彩的探究活動很可能就會被錯過。教師將幼兒的探究過程及結果拍攝下來，可在回顧分享環節讓幼兒“看照片說話”，或以此作為基點繼續提升幼兒的經驗，如讓幼兒在后續活動中對混凝土進行探究，以進一步提高幼兒發現問題、分析問題和解決問題的能力。

2.兼顧幼兒的整體性與個性化表達

在一日活動中，教師沒必要全方位、無死角地拍攝記錄每一個幼兒的活動畫面，但需要保證所拍攝的每一張照片都具有典型代表性，即能夠凸顯活動特點或能夠彰顯出幼兒的個性表達特征。也就是說，教師需要針對不同的教育情境來記錄幼兒在活動中的整體性與個性化表達。教師應以敏銳的觀察來捕捉幼兒在活動中所展現的富有獨特個性的精彩瞬間，采用個人特寫的拍攝方式及時記錄下來，這樣能夠更加凸顯出所拍攝主體的具體情感和動作細節。無論集體拍攝還是特寫拍攝，都各有其存在的重要價值，而教師能否靈活把握集體拍攝和特寫拍攝的應用時機則至關重要。因為這會影響教師是否可以清晰地傳達其所想要表達的內容和情感，同時也會在一定程度上影響所拍攝照片的教育意義。

（三）提升攝影技術，形成“學習共同體”

1.逐步完善拍攝的基礎知識和技巧

在保證拍攝內容真實、清晰的前提下，教師可以進一步提升自己的攝影技術，讓照片給人以美的享受。首先，要注意選擇合適的拍攝角度。教師應盡量放低身體的高度，用與幼兒平行的視線去記錄他們身上所發生的一切，并多拍幼兒的正面與側面，以便更好地記錄幼兒在活動中的面部表情和肢體動作。其次，可選擇不同的構圖方式以增加照片的感染力。如用對角線構圖法將幼兒等主體人物安排在畫面的對角線上，利用對角線的動態視覺效果來增強畫面的活力和沖擊力；或者將幼兒等主體人物沿著平衡的中軸線進行橫向和縱向平鋪，從而突出整幅畫面的穩定感與和諧美。最后，要注意視覺的均衡效果，以保證畫面的穩定性。畫面上下左右的視覺形象不要一邊太滿，另一邊太空，或一邊感到太重，另一邊又感到太輕；構圖時也要避免顏色面積分布過于均衡、對稱和零亂。

2.構建“攝影學習共同體”

“攝影學習共同體”是指幼兒園依據本園所的實際情況，由一些具有共同學習意愿和學習志趣的幼兒教師所組成，以教師平常所拍攝的照片為研究載體，通過研討、探究、互動等方式來分析照片拍攝的優點及不足之處，并提出相應的策略以解決存在的問題。在幼兒教師攝影知識和技能欠缺的困境下，幼兒園管理者更應積極帶頭組建“攝影學習共同體”，以“分享、互助”為主旨，鼓勵、支持更多的教師積極主動地加入學習共同體。這不僅能夠形成幼兒教師彼此之間多邊互助的良好學習氛圍，實現教師專業技能的協同式發展，還能夠反向驅使教師用心觀察、傾聽幼兒，捕捉幼兒在游戲、生活、學習等活動中一些具有教育價值的精彩鏡頭，真正貫徹并踐行“以幼兒為中心”的教育理念。