幼兒園區域活動助力入學準備的思考與探索

董劍瓊

自2021年以來，在《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》引領下，幼兒園繼續探索幼小銜接的科學策略，取得一定成果的同時，也遇到一些問題，如幼小銜接缺乏完整性、系統性、操作性的實踐策略。本文嘗試以幼兒園區域活動為載體，以《幼兒園入學準備教育指導要點》為綱領，將入學準備有機滲透在小、中、大班的區域活動中。在操作層面上，以“三年滲透一脈相承、每年滲透把握重點”為指導方針；以“小中班奠基，加強身心健康基本素質滲透；大班培育，加強入學準備關鍵素質滲透”為基本思路，幫助幼兒做好身心各方面的準備，實現幼兒園到小學的順利過渡。

一、問題提出

區域活動是幼兒園集體活動的重要補充，是幼兒自主活動的重要形式，具有靈活性、自主性的特點。靈活性有利于在區域活動中滲透入學準備的4大方面、16大發展目標；自主性有利于幼兒根據自己的入學準備程度進行個別化、針對性的操作學習。同時，主題活動與入學準備相融合，可避免教師陷入“幼小銜接就是增加主題課程”的誤區。

二、探索經驗

（一）基本思路

為做好幼小銜接，我們以“三年滲透一脈相承、每年滲透把握重點”為指導方針。具體而言：“一脈相承”指將幼小銜接的發展目標滲透在幼兒園三年的生活、學習和游戲中，由淺入深，逐漸發展。例如參與勞動的發展目標在小班以自我服務勞動為主，中班以為他人服務勞動為主，大班以為幼兒園、社區服務勞動為主；“把握重點”指根據不同年齡段幼兒的身心發展規律選擇中心發展目標。把《幼兒園入學準備教育指導要點》的16個發展目標提煉為身心健康基本素質和專注學習關鍵素質。小、中班幼兒以培養健康體魄、積極態度、良好習慣、自我管理等身心健康基本素質為重點；大班幼兒以培養專注學習的入學準備關鍵素質為重點。

（二）行動路徑

1.身心健康基本素質融入區域活動的探索

如表1所示，身心健康基本素質的內涵包括健康體魄、積極態度、良好習慣、自我管理。其中，健康體魄主要指喜歡運動、動作協調2個發展目標；積極態度主要指向往入學、情緒良好、熱愛集體、交往合作4個發展目標；良好習慣主要指生活習慣、參與勞動、學習習慣、好奇好問4個發展目標；自我管理主要指生活自理、安全防護、誠實守規3個發展目標。具體而言，在區域活動中，我們主要借助以下方式促進幼兒健康體魄、積極態度、良好習慣以及自我管理等基本素質的養成。

（1）健康體魄在區域活動中的融入。一方面在幼兒園戶外區域活動設置恰當的區域，投放多樣的材料，采用合理的方式吸引幼兒對運動的興趣，加強幼兒走、跑、跳、爬、鉆等大肌肉動作的發展，增強協調性和靈活性；另一方面可在室內美工區域活動中提供花邊、剪刀、小型積塑等材料，以支持幼兒畫、剪、折、撕、拼等小肌肉動作的發展。

（2）積極態度在區域活動中的融入。在小、中班，向往入學的發展目標主要體現在注重升班意識和儀式感的體驗，如在學年下學期的娃娃家或表演區開展升班儀式活動，在美工區鼓勵幼兒畫升班后的計劃等；大班注重對小學生活期待的培養，如在生活區開展“我會系紅領巾”“畢業倒計時”活動，在美工區開展“我的小學計劃”“我的名字”活動等。為區域活動做計劃與總結的時候，要注重培養幼兒情緒的表達與調控，可以讓幼兒分享活動的感受、遇到的困難、開心和不開心的事情等，引導幼兒在活動過程中培養與同伴友好相處、遇到困難相互幫助、合作完成任務等意識，進而引導幼兒關愛自己、關愛他人，養成初步的集體榮譽感，熱愛小組、班級、家庭等集體組織。

（3）良好習慣在區域活動中的融入。良好習慣主要包括好奇好問、參與勞動、生活習慣、學習習慣的關鍵素質。幼兒天生具有好奇心和探究欲，教師需要做的是盡最大努力保護他們的好奇心和探究欲，不盲目打斷、阻止幼兒在區域活動中的操作、探究。例如，可在閱讀區提供種類豐富的書籍，在美工區提供多元的繪畫材料，在科學區投放探索性材料等，給予幼兒發現和探索的空間；參與勞動可在生活區融入，小班的幼兒注重自我服務能力的培養，例如穿脫衣服、鞋襪等自理能力，中班幼兒注重為他人服務能力的培養，例如收發碗筷、餐盤、毛巾等，大班幼兒注重為班級、幼兒園、社區等集體服務能力的培養，例如每周班級大掃除、園級大帶小互幫互助、社區文明勸導等，一方面提高勞動素質，另一方面培養集體意識；生活習慣從小班的作息規律抓起，鼓勵幼兒早睡早起、保持良好的個人習慣等，在區域活動中關注每個區域基本規則的建立與遵守；學習習慣的培養要求我們在區域活動中關注幼兒活動的計劃性與獨立思考、解決問題的能力。

（4）自我管理在區域活動中的融入。生活自理這一關鍵素質可以與參與勞動的發展目標相結合，有機融入區域活動中。如：在小班學會自己喝水、如廁、增減衣服等，中班注重為他人服務的意識和能力的培養，大班注重整理書包、文具、書本等；安全防護是幼兒進行活動的前提，在區域活動中引導幼兒注意各種材料、工具的使用安全，同時注意活動安全，建構區、科學區注意意外事故和物品的掉落；誠實守規也是幼兒園各類活動的基本素質，在區域活動中教師可要求各個區域的幼兒遵守活動規則。

2.專注學習關鍵素質融入區域活動的探索

如表2所示，專注學習關鍵素質的內涵包括任務意識、學習興趣、學習能力的引導與培養。這三個發展目標在小、中班以奠定基礎為重點，在大班以培育見效為重點。基本指導意見是在小、中班全面奠基的基礎上重點培育關鍵能力。

（1）任務意識在區域活動中的融入。在每次開展區域活動之前，教師根據幼兒的發展水平和特點在特定區域設置相應的任務。比如在建構區搭建小學校園、在美工區畫小學校、在表演區模擬小學課堂等，鼓勵幼兒根據自己的需求獨立完成或合作完成任務。

（2）學習興趣在區域活動中的融入。在語言區投放適于聽、說、讀、寫的各類材料，小、中班注重幼兒對文字、圖畫的興趣培養，大班注重用圖畫、符號的方式表現自己的想法；還可在益智區投放與生活息息相關的操作材料，設置游戲化的操作方式，引發幼兒的探索興趣。

（3）學習能力在區域活動中的融入。在語言區關注幼兒的理解和表達能力，可以開展每日新聞播報活動；在美工區關注幼兒的精細動作與握筆姿勢，可以開展書寫姿勢比賽活動；在益智區、科學區關注幼兒發現問題、解決問題與總結記錄的能力，可以開展統計出勤人數、比高矮等活動。

三、總結與思考

如圖1所示，《幼兒園入學準備教育指導要點》的16大關鍵能力與區域活動有著密切的聯系，可在幼兒園室內外區域活動的相應區域找到落腳點和實踐策略。其中，深色的線條表示該關鍵能力可以重點在這一區域實施，例如喜歡運動可以在戶外運動區域開展、動作協調可以在戶外運動區域和美工區落實、向往入學可以在生活區落實等；淺色線條表示該關鍵能力可以整合滲透在整個區域活動的開始、過程與結束，主要包括情緒良好、交往合作、生活習慣、參與勞動、好奇好問、安全防護、誠實守規等發展目標。

總的來說，幼兒園入學準備教育應以區域活動為載體，每個年齡段在全面準備的基礎上把握階段重點，有利于幼兒在進入小學前做好身心準備，從而實現幼兒園到小學的順利過渡。

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