淺析回歸生活的幼兒園音樂教育的價值與實(shí)施途徑

陳趙麗

一、幼兒園音樂教育的內(nèi)容和任務(wù)

（一）幼兒園音樂教育的任務(wù)

在學(xué)前教育階段，幼兒園音樂教育的任務(wù)主要有以下兩點(diǎn)。

1.培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣與熱愛。培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣是幼兒園音樂教育的重點(diǎn)，而要激發(fā)幼兒對音樂的興趣與喜愛，教師便要注意聯(lián)結(jié)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“越是具體的、生動的、貼近幼兒生活的事物，越能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引起幼兒的關(guān)注與好奇。同時，越是貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的事物，幼兒理解起來也就越容易。”[1]生活是教育的根本，對幼兒來說，生活也是他們學(xué)習(xí)與探索的主要來源。反映在幼兒園音樂教育中，教師不僅要基于幼兒的興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計活動，還要鼓勵幼兒自由地表達(dá)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)他們對音樂的興趣。

2.讓幼兒享受音樂帶來的快樂，初步萌發(fā)感受美、表現(xiàn)美的情趣。幼兒音樂教育的本質(zhì)是愉快的審美教育，其目的不是追求音樂技能及音樂知識的訓(xùn)練與掌握，而是通過音樂活動讓幼兒獲得身心與個性的健康發(fā)展。[2]幼兒園音樂教育與中小學(xué)音樂教育不同，它的本意不在于音樂本身，而在于過程，并依托音樂這門藝術(shù)，讓幼兒享受音樂帶來的快樂。

（二）幼兒園音樂教育的內(nèi)容

幼兒園的音樂活動主要包括歌唱活動、韻律活動、打擊樂演奏活動、音樂欣賞活動四個方面。接下來，我將簡要介紹這四種活動的具體內(nèi)容。

1.歌唱活動。幼兒園歌唱領(lǐng)域的內(nèi)容主要有傾聽歌曲、有節(jié)奏地朗誦、歌唱的簡單知識與技能等。在幼兒園音樂教育中，傾聽歌曲所占的比重最大，節(jié)奏則是音樂的骨骼和靈魂，鼓勵幼兒用抑揚(yáng)頓挫的語言朗誦歌詞，既能讓他們熟悉歌曲的歌詞、內(nèi)容及旋律的節(jié)奏特點(diǎn)，又能培養(yǎng)幼兒對節(jié)奏的感受能力。

2.韻律活動。幼兒園韻律活動一般分為律動組合、舞蹈、音樂游戲三種類型。律動組合是指在音樂或樂器的伴奏下，幼兒根據(jù)音樂的性質(zhì)、節(jié)拍、速度做有規(guī)律的動作，并伴有符合音樂內(nèi)容和風(fēng)格的表情。

3.打擊樂演奏活動。幼兒園打擊樂演奏活動一般指用各種打擊樂器敲打出樂曲的節(jié)奏或節(jié)奏變化。適合幼兒的打擊樂器一般沒有固定的音高，音響效果多樣且節(jié)奏性強(qiáng)，這類樂器往往深受幼兒喜愛，也較容易掌握。

4.音樂欣賞活動。幼兒園音樂欣賞活動是讓幼兒從審美的角度傾聽音樂，并在此基礎(chǔ)上讓幼兒去體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂的情緒情感。幼兒園音樂欣賞內(nèi)容可分為兩類：一類是基于專門為幼兒遴選的素材而設(shè)計的欣賞活動；另一類是在歌唱、律動、舞蹈活動中，教師和幼兒即興演唱、演奏進(jìn)而生成的教學(xué)活動。

二、幼兒園音樂教育回歸生活的價值

著名學(xué)前兒童音樂教育家、南京師范大學(xué)許卓婭教授曾說“幼兒音樂教育不是教音樂的教育”。[3]如果幼兒教師僅把教會幼兒唱一首歌曲、跳一支舞蹈作為幼兒音樂教育的目標(biāo)，那就太狹隘了。幼兒園音樂教育的意義不在于音樂教育本身，而是音樂帶給幼兒的價值。教師要以幼兒的興趣、需要為根本出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，在尊重幼兒主體地位的同時，積極踐行幼兒園音樂教育的目標(biāo)，讓幼兒萌生對生活的熱愛，感受生活的美好。具體而言，幼兒園音樂教育回歸生活，主要有三大價值。

（一）有助于幼兒園音樂教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

幼兒園音樂教育是“寓教于情”的教育，其終極目標(biāo)是促進(jìn)幼兒人格的整體和諧發(fā)展。但是，大部分教師由于缺乏對目標(biāo)的總體認(rèn)識，往往更加重視幼兒音樂技能的掌握，不關(guān)注幼兒在過程中的感受與體驗(yàn)。而回歸生活的幼兒園音樂教育是將音樂作為一個媒介，通過音樂將幼兒生活中蘊(yùn)含的有趣和美的事物帶給幼兒，豐富幼兒五感的同時，讓幼兒體驗(yàn)生活中的真善美，進(jìn)而培養(yǎng)其良好的性格和品質(zhì)。

（二）促進(jìn)幼兒自我表達(dá)，體驗(yàn)滿足感與成就感

幼兒的發(fā)展具有個體差異性，活潑外向的幼兒敢于表現(xiàn)且樂于表現(xiàn)自己，但性格內(nèi)向的幼兒往往不敢表達(dá)自己的想法。回歸生活的音樂教育，是以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過營造舒適、輕松的活動氛圍，幫助幼兒舒緩情緒、自由表達(dá)自己的情緒情感。這不僅能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，促進(jìn)幼兒更多的創(chuàng)造性表現(xiàn)，也能讓幼兒在享受音樂的同時，體驗(yàn)到滿足感與成就感，進(jìn)而幫助其更好地融入社會。

（三）利于促進(jìn)幼兒“三全”發(fā)展

幼兒園音樂教育回歸生活有助于促進(jìn)幼兒的“三全”發(fā)展，即全面發(fā)展、全人發(fā)展和全程發(fā)展。幼兒園音樂教育是以藝術(shù)為載體，具有促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展的作用。與此同時，回歸生活的音樂教育應(yīng)更加注重幼兒的體驗(yàn)與感受，這對他們的想象力、創(chuàng)造力、個性、情感、社會性等的發(fā)展也具有重要的促進(jìn)作用。回歸生活的音樂教育主張教育要走進(jìn)幼兒的生活，從生活出發(fā)對幼兒進(jìn)行音樂教育，以音樂貫穿幼兒發(fā)展始終，這也更加強(qiáng)調(diào)了音樂教育回歸生活對幼兒各方面和諧健康發(fā)展的作用。

三、幼兒園音樂教育回歸生活的實(shí)施途徑

（一）組織教研活動，逐漸轉(zhuǎn)變教師的“隱觀念”

教育觀念分為“顯概念”和“隱觀念”。“隱觀念”是由日常生活經(jīng)驗(yàn)、社會傳統(tǒng)觀點(diǎn)和過去的工作經(jīng)驗(yàn)等組成的觀念。作為“顯概念”的教育理論對幼兒教師的教育行為的影響并不是直接的，而是通過其頭腦中的“隱觀念”的沖突和改造為中介，才能轉(zhuǎn)化為正確的教育行為。比如，幼兒園教師在專業(yè)培訓(xùn)過程中都獲得了“幼兒園音樂教育應(yīng)當(dāng)重情感、輕技能”的教育理念，但在實(shí)際的教育工作中，很大一部分教師仍以幼兒對音樂技能的掌握為培養(yǎng)目標(biāo)。也就是說，科學(xué)的“顯概念”并沒有轉(zhuǎn)換成教師教育實(shí)踐的實(shí)際行為。因此，要想實(shí)現(xiàn)音樂教育回歸生活，需要通過不斷教研和培訓(xùn)來轉(zhuǎn)變教師的“隱觀念”，從而使科學(xué)的教育觀轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育行動，將回歸生活的音樂教育自然滲透在幼兒的一日生活中。

（二）順應(yīng)幼兒需求，多方面建構(gòu)音樂教育內(nèi)容

興趣能夠激發(fā)幼兒對事物的探索和學(xué)習(xí)。教師在選擇音樂教育的內(nèi)容時，首先要考慮能否滿足幼兒的興趣和身心發(fā)展需要。其次，在主題與內(nèi)容的選擇上也要貼近幼兒的生活，激發(fā)并豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。此外，教師還應(yīng)充分利用自然生活、地域文化中能引發(fā)幼兒興趣、滿足幼兒需要的音樂教育內(nèi)容。具體而言，主要有以下幾點(diǎn)。

1.自然生活中的教育。羅丹說：“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”大自然中蘊(yùn)藏著無數(shù)的音樂教育資源，風(fēng)聲、雨聲、雷聲、流水聲、鳥叫聲、蟬鳴聲等，這些聲音來自大自然，是動聽也令人著迷的聲音。此外，大自然還是音樂樂器制造的發(fā)源地。[4]教師可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，傾聽和分辨各種聲響，并引導(dǎo)幼兒用自己的方式來表達(dá)對音色、強(qiáng)弱、快慢的感受。例如，教師可帶領(lǐng)幼兒到戶外，讓幼兒靜下來去聽風(fēng)吹動樹葉的唰唰聲，去傾聽淙淙的流水聲和各種鳥鳴聲……并讓幼兒說出樹葉的聲音、流水和鳥鳴聲的特征，鼓勵他們對聲音進(jìn)行大膽模仿與表現(xiàn)。

2.日常生活中的教育。教師應(yīng)充分挖掘與幼兒生活相關(guān)的音樂內(nèi)容，豐富幼兒對生活美的覺察與感知。但是，讓音樂回歸生活并不意味著將日常生活中的所有事件搬進(jìn)課堂，而是要充分考慮音樂教育內(nèi)容與幼兒發(fā)展需要之間的內(nèi)在聯(lián)結(jié)，進(jìn)而讓幼兒在音樂中汲取生命成長的養(yǎng)分。例如，入園時，教師播放《快樂的一天開始了》《晨曲》等兒歌，為幼兒營造輕松、歡快的心理環(huán)境；幼兒午睡時，教師播放一些柔美的音樂如《搖籃曲》等，讓音樂伴隨幼兒進(jìn)入甜蜜的夢鄉(xiāng)；就餐前，教師可彈奏一些舒緩的樂曲，幫助幼兒平復(fù)情緒；游戲時，教師可在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)播放一些節(jié)奏歡快的進(jìn)行曲；等等。總之，教師要營造濃厚、多元的音樂環(huán)境，讓幼兒在潛移默化中豐富情感、陶冶情操。

3.地域文化生活中的教育。文化具有地域性，每一個地域都有屬于自己的風(fēng)俗民情，不同的風(fēng)俗民情也潛移默化地影響著每個幼兒。每個地方的文化都有其背后的價值，且都是不可多得的教育資源。幼兒從小生活的地域環(huán)境不同，這也就要求教師在生活化的過程中必須考慮不同地域文化帶來的差異，結(jié)合地域文化特點(diǎn)來開發(fā)適合幼兒發(fā)展的生活化音樂課程，做到音樂從生活中來，并最終應(yīng)用于生活。

（三）根據(jù)幼兒興趣，選擇幼兒喜愛的方式組織音樂活動

愛游戲是幼兒的天性，也是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。采用生活化的教育方式不僅能激發(fā)幼兒的興趣，同時也能滿足幼兒的天性和發(fā)展需要。教師可用趣味的組織方式，如猜謎語、講故事等激發(fā)幼兒對音樂活動的興趣和探究。以猜謎語為例，一方面謎語往往以問題的方式呈現(xiàn)，符合幼兒好奇、好問的心理；另一方面，很多謎語大都以兒歌或歌謠的形式出現(xiàn)，有較強(qiáng)的節(jié)奏感，讀起來朗朗上口。此外，猜謎語較之純粹的講述更能夠激發(fā)幼兒的主動思考和積極探究。總之，教師要在不斷觀察、了解幼兒的基礎(chǔ)上，聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升幼兒的音樂素養(yǎng)。

四、小結(jié)

幼兒教師要充分重視音樂教育回歸生活對幼兒發(fā)展的價值，讓音樂走進(jìn)生活，讓生活充滿音樂，讓幼兒在生活中感受音樂帶來的快樂，在快樂的音樂氛圍中去感受生活的美好，在音樂的海洋中茁壯成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 蔣榮輝.幼兒音樂教育[M].海口：海南出版社，2010：55.

[3] 許卓婭.學(xué)前兒童音樂教育[M].北京：人民教育出版社，2015：119.

[4] 張衛(wèi)民，陳金平.芻議幼兒園音樂教育生活化的途徑[J].教育教學(xué)論壇，2011（35）：84-85.

[5] 中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：5.