幼小銜接視角下的幼兒園圖畫書閱讀指導

蔡莉莉

為引導幼兒順利從幼兒園過渡到小學，適應小學的生活和節奏，教師及家長應重視幼兒良好的閱讀興趣、閱讀習慣和學習品質的培養，從而支持幼兒的自主學習與長遠發展。本文從幼兒圖畫書閱讀的價值和意義出發，分析當前幼兒園圖畫書閱讀指導存在的問題，提出相應的解決策略，協助教師做好幼小銜接，進而為幼兒在小學階段的學習提供支持。

一、幼兒閱讀圖畫書的價值和意義

在幼小銜接階段，教師不僅要關注幼兒的入學適應能力，還要將幼兒學習能力和品質的培養作為重點，充分激發他們對學習的興趣，提高學習的主動性。圖畫書閱讀有助于幼兒閱讀品質的培養，促進幼兒的持續閱讀。這是因為，在幼兒閱讀的過程中，對其閱讀行為造成影響和制約的非智力因素是閱讀品質，其中包括幼兒的閱讀興趣、專注力、意志力、閱讀習慣等。在閱讀活動中，幼兒不只可以聽故事、看故事，還可以畫故事、演故事，充分調動各種感官走入圖畫書的世界，豐富和激活想象力的同時，開闊視野和眼界。與此同時，幼兒的閱讀興趣和專注力得到培養，良好的閱讀習慣得以養成。這些都可為幼兒之后的學習打下良好基礎。

圖畫書閱讀還能夠鍛煉幼兒的閱讀能力。閱讀能力涉及多方面內容，其中包括理解能力、鑒賞能力、認讀能力、評價能力等，這一能力的形成主要有三方面影響因素，分別為心理因素、技能因素以及知識因素。閱讀能力是在長期的閱讀過程中積累和沉淀下來的，在幼兒階段的閱讀中，閱讀能力的提升依賴于教師的閱讀指導，教師要按照幼兒的年齡特點，把握幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒掌握閱讀方法和技巧，提高幼兒閱讀的意愿與主動性，進而讓幼兒能夠自主進行圖畫書的閱讀和理解，感受閱讀的樂趣，獲得閱讀能力的提高。

二、幼兒園圖畫書閱讀指導的現存問題

1.缺少優質的閱讀環境

好的閱讀環境能夠潛移默化地培養幼兒的閱讀興趣，甚至直接影響著幼兒的閱讀效果。但是，在幼兒園中，教師對閱讀環境的選擇和安排存在一些問題。第一，閱讀區域的地點過于開放，幼兒在這里難以集中注意力。當前，很多幼兒園在大廳、走廊設置公共閱讀區域，班級也開設有閱讀角，供幼兒自由閱讀。需注意的是：教師在選擇這類閱讀場所時，應避免周邊環境的干擾，盡量不要讓幼兒的注意力被打斷，進而保證閱讀能持續有效進行。第二，閱讀區域的環境安排較為粗放，缺少秩序。在一些閱讀角或閱覽室中，圖書擺放隨意，缺乏分類導引和標識，這可能導致幼兒在閱覽室漫無目的地翻找圖書或扎堆閱讀，從而影響閱讀活動的秩序，難以實現良好的閱讀效果。第三， 閱讀區域的圖書品種單一。在一些幼兒園中，教師往往忽略了對圖畫書的定期更新，更不能跟隨幼兒的興趣及時增補相關主題的圖畫書，從而導致圖畫書資源的利用效率低下，長遠來看也容易讓幼兒喪失對圖畫書的興趣。

2.教師的閱讀指導能力欠缺

很多教師對幼兒的圖畫書指導工作較為迷茫，缺少指導意識，而且也不具備科學的指導方法，后續跟進和評價措施也有待完善。在指導過程中，教師難以把握閱讀重點，對圖畫書及圖畫書對幼兒的意義也缺少明確認知。體現在閱讀活動中，教師的指導有較大的隨意性，且存在一定的認知誤區，如不注重幼兒閱讀興趣的激發和閱讀能力的培養，而只關注幼兒的識字能力。同時，很多教師并未做好充足的準備，對于圖畫書的選擇也較為隨意，在活動開始前沒有對圖畫書進行深入研讀，缺少指導重點，這也體現出教師的閱讀指導能力較為薄弱。此外，閱讀活動后缺少評價和總結環節，也會使得教師無法根據閱讀活動的開展情況以及幼兒的閱讀表現判斷教學方式的合理性，并做相應的調整和完善，繼而無法提升幼兒的閱讀能力。

3.集體閱讀活動形式單一

在集體閱讀活動中，很多教師的組織形式單一，不能靈活使用多樣化的方式，如自主閱讀、兩兩共讀、小組共讀、親子共讀等，導致活動缺少樂趣，長此以往也容易使幼兒喪失對圖畫書的閱讀興趣。此外，教師對幼兒閱讀習慣的指導流于表面，只關注幼兒的閱讀行為，如：是否能夠安靜看書、不損壞書本，而不關注幼兒閱讀的專注度和堅持性；相關的引導與支持往往以口頭教育為主，或采用負面評價，缺少正面激勵，長此以往，難以培養幼兒對閱讀的興趣和喜好，無法提升幼兒的幼兒閱讀品質。

三、基于幼小銜接的圖畫書閱讀指導策略

1.做好閱讀指導準備工作

圖畫書是實現幼兒全面發展的重要載體和教育資源，為了充分發揮閱讀在幼兒成長中的價值，幼兒園要創設良好的閱讀環境，并提供充足的圖畫書資源，從物質上為幼兒閱讀活動的開展提供重要的保障。

首先，在幼兒園公共區域及班上打造良好的閱讀環境，營造輕松、舒適的閱讀氛圍，調動幼兒的閱讀興趣和喜愛。還應根據不同年齡階段幼兒的發展特點進行閱讀區域的劃分，避免幼兒在閱讀過程中出現過于聚集的情況，難以維持閱讀秩序。另外，還要做好圖畫書的分類，通過各種標記引導幼兒正確取放圖畫書，并且在閱覽室中制訂閱讀規則。比如在墻面張貼圖示標語，引導幼兒輕聲細語地看書、保持良好秩序等，逐步培養幼兒良好的閱讀習慣。

其次，要豐富幼兒園圖畫書的種類，為幼兒提供更加多元的圖書資源。在圖畫書的采購和篩選過程中，對圖書的選擇要有層次性，能夠滿足各年齡段幼兒的興趣和閱讀需求。主題應盡量豐富，能夠從多角度滿足幼兒的認知發展需要。在數量安排上，需根據班級人數確保足夠的圖畫書儲備，并做好圖書資源的及時更新。為了保障圖書資源的可持續利用，教師還可組織幼兒討論并形成相應管理制度，提出具體借閱以及圖書的損耗管理辦法，確保幼兒和教師能夠更加科學利用園內的圖書資源。[1]

最后，設置專門的圖畫書閱讀課程。為了充分發揮圖畫書閱讀對于幼小銜接的推動作用，教師可充分挖掘圖畫書的審美價值和人文價值，根據不同年齡段幼兒的需求，設計以圖畫書為素材的早期閱讀活動。為做好幼小銜接工作，教師應在活動中以幼兒閱讀品質和閱讀能力的提高作為基本的目標，并結合不同的活動方式，幫助幼兒養成良好的學習習慣和能力。還可以學期為單位，制訂具體的閱讀計劃，并通過過程性以及總結性評價標準，確保教師按照具體的層次和主題，推進閱讀活動的開展。[2]

2.提升教師圖畫書閱讀指導能力

首先，教師需要科學制訂閱讀目標，在細化閱讀目標的基礎上，根據各個年齡階段幼兒的閱讀水平，基于幼小銜接能力發展導向，使閱讀活動的目標更具針對性，并合理安排閱讀任務的難度，確保幼兒閱讀水平的穩步提升。另外，教師要充分關注個體差異，根據幼兒的個性化需求開展針對性的指導，并且要積極與家長溝通，以全面掌握幼兒的發展情況，家園合力，更加高效地糾正幼兒的不良習慣，對幼兒的學習和閱讀提供正確指導。

其次，教師要重視幼兒的閱讀需求。教師應在尊重幼兒天性的基礎上展開閱讀，如以游戲的方式導入活動，或者在閱讀過程中加入相應的游戲體驗環節，豐富幼兒的閱讀體驗。此外，教師還應給予幼兒一定的自主權，培養幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣。如鼓勵幼兒參與閱讀角的規則制訂，充分調動幼兒對閱讀的積極性和主動性，并自愿遵守相應規則。

最后，教師要根據幼兒的年齡特點，采取多樣化的閱讀方式，綜合發展幼兒的各項能力。比如引導幼兒將繪本改編成繪本劇并進行展演，鼓勵幼兒用肢體和語言等創意表達自己的理解與體驗，讓幼兒在與圖畫書的充分互動和表演中，發展語言表達、協力合作、解決問題等能力。不僅如此，通過這一活動，還能讓幼兒在對角色和故事情節的演繹中，進一步增進對故事的深入理解。另外，也可通過分享式閱讀，促進同伴間的閱讀交流和分享，給予幼兒自我表達的機會，提高閱讀的自由性和自主性。[3]

3.整合家庭資源，促進家園合作

幼兒園要充分整合家庭資源，打造家園合力。教師在圖畫書的閱讀指導中，應通過多種方式帶動家庭參與，進而為幼兒打造良好的閱讀氛圍。首先，可在班級家長群內定期分享優質的圖畫書目，或者推送幼兒閱讀或表演故事的視頻，讓家長了解孩子的閱讀情況，從而更愿意親身參與家庭圖畫書閱讀。還可定期發布親子共讀任務，提出明確的要求，引導家長在家庭中營造良好的閱讀氛圍，促進家長間閱讀經驗的共享。其次，幼兒園可借助家長會的形式進行圖畫書閱讀活動的宣傳，并且在教師的示范和引導之下，讓家長了解幼兒圖畫書閱讀的重要性、意義和價值。通過家園合力，全方面激發幼兒對圖畫書的閱讀興趣，培養幼兒的閱讀能力。通過親子閱讀活動，更新家長對幼小銜接的認識，讓教師獲得家長對活動的支持和配合。

總之，在幼小銜接中，教師要充分把握圖畫書閱讀活動的重要性，發揮其對幼兒各項品質、習慣、能力培養的積極作用，提高閱讀指導的科學性，實現更高質量的閱讀課程建設。

參考文獻

[1]姜丹丹.幼小銜接視角下幼兒園圖畫書閱讀指導策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2022（07）：146-148.

[2]任營慧. 視域融合視角下幼兒園無字圖畫書的閱讀指導研究[D].蘭州：西北師范大學，2022.

[3]張冬妮. 幼兒園教師早期閱讀指導研究[D].成都：西南大學，2022.