立足兒童視角， 推動自主游戲發展

朱雪英

游戲作為幼兒的生活和學習方式，對幼兒的身心發展有著重要影響。在幼兒園，教師也在探索如何以游戲為基本活動貫穿幼兒的一日生活。基于對幼兒和游戲的深入認知，我園開展了幼兒自主游戲的探索實踐，總結出以下幾個關鍵要點。

一、立足于幼兒，規劃環境

基于對幼兒和環境的認識，我們首先對幼兒園的環境和各個區域做了細致規劃，從立足兒童的環境出發，布置區域、發揮環境的價值，引導幼兒體驗自主游戲的快樂。

1.優化區域設置

陳鶴琴曾說：“凡是兒童能做的應當讓他自己做；凡是兒童自己能想的應當讓他自己想。”在區域設置時，我們向幼兒征集了許多關于游戲場地的創意，請他們描繪理想游戲場的藍圖并付諸實踐。如：中二班對“車輪滾滾”的主題活動表現出濃厚興趣，于是他們從家中帶來各式各樣的玩具車和全家一起手工搭建的車，沒承想，這些車卻沒地方放。因此，幼兒商量決定在教室外搭建一個“方塊停車場”，過程中，教師及時給予相應的支持。在師幼的積極行動下，幼兒接連創設了方塊洗車場、方塊裝飾站、方塊加油站等區域……

2.自主區域命名

為了讓幼兒獲得對場所的歸屬感，激發幼兒的自主意識和創造力，我們請幼兒為各個游戲區域命名。經投票選出最受歡迎的名字后，又請他們動手制作區域名牌掛在入口。有了幼兒的加入，不同區域也被賦予獨特的意義和價值：有的叫“小手變變變”，有的叫“木工大作戰”，還有的叫“泥愛變花樣”和“沙子樂園”……過程中，我們給予幼兒充分的空間，讓他們自主發言并參與決策。同時，我們還鼓勵幼兒自主制訂區域游戲規則，有了大家的參與，幼兒對區域的維護有了更強的責任感。

3.審視材料投放

經過對班級區域中游戲種類和材料的統計，我們發現：大部分班級區域的生活類游戲較多，但種類不夠豐富，游戲材料也較為單一，無法滿足幼兒的全面發展需要。于是，我們結合幼兒年齡特點展開問卷調查，根據幼兒的喜好和需求增加了游戲類型，相應添置了科探類、光影類游戲區域和材料。如：中四班在表演區增加了皮影類道具，滿足了幼兒對《西游記》《猴子掰玉米》等故事表演的需求；大一班在“蛾”的探究活動中，對其生命的發生、發展萌生了濃厚的興趣，于是幼兒將原來的生活區“小廚房”調整成以探究為主的科學區。他們親自采桑養蠶、清掃、換紙、填寫觀察記錄，每天像呵護珍寶一樣精心護理著這群小生命，等等。我們結合幼兒的興趣和發展需要，對區域進行適當更替并挪動、增減活動材料，滿足了幼兒對游戲的多重期待。

二、整合區域，實現資源共享

1.整合場地，盤活資源

為達到資源的最大化利用，我們分年級組經過多次教研達成共識：即對同層相鄰班級進行資源共享。也就是說，每班材料投放需保持一定的差異性、獨特性，在游戲時間鼓勵幼兒探索相鄰班級的區域活動，這樣既保證了幼兒能參與不一樣的游戲、體驗不一樣的材料，也達到了資源的多次利用。如：大二班幼兒在種植區撿到幾顆軟漿葉種子后，輕輕一捏發現紫色的汁水染滿了指頭，于是他們好奇地在紙和布上按按、拓拓，并組合出各種美麗的圖案。捕捉到幼兒的興趣后，我們將幼兒的興趣點和扎染藝術相結合，在藝術區布置了“神奇扎染坊”。種植園也變成幼兒天然的原料基地，一朵花、一片葉子或一個果實經過幼兒的敲敲打打，就讓白手絹變得五彩斑斕。其他班看到大二班的作品后，也饒有興趣地來到大二班的扎染坊體驗與創作，感受扎染樂趣的同時，積累了相關經驗。

2.材料互通，促進人員流動

此外，我們還打破班級與區域的界限，充分利用場地的自然資源和多種游戲材料擴展幼兒的生活和學習空間。如：小三班娃娃家的幼兒在照顧完“寶寶”、收拾家務后就跑到小四班“饞貓燒烤”吃起串串來，還有的把在生活區做好的“蛋糕”和“奶茶”帶到小二班的表演區，供欣賞演出的人品嘗。又如：大班的買賣活動“跳蚤市場”中售賣的商品是不同班級的幼兒在扎染坊做的包、泥工區做的陶制品、美術區創作的繪畫、手工區完成的布偶娃娃、發飾、手鏈以及種植區培植的花草……幼兒在不同的游戲中建構經驗，一定程度上發展了社會交往、語言表達、問題解決等能力。

三、組織教研，助推教師發展

在對園所環境和區域調整的過程中，我們也在探索如何通過引導幼兒進行自主游戲來實現園所課程建設的高質量發展。如：積極組織教師進行線上理論學習和園本培訓、園本教研，鼓勵教師帶著問題多傾聽與表達，在探討過程中增進對幼兒與游戲的進一步認識，進而提升游戲指導水平，以游戲帶動教學理念及課程觀的轉變。具體而言，我們的教研主要分為三個環節。

首先，在正式教研前，我們會對每次教研的主題做明確規劃，思考教研的目的、形式、教研主題的必要性以及對教師成長的作用，并在每次教研活動前發出預告，讓教師提前做好準備，從而助力預期目標達成。

其次，在教研過程中，我們會圍繞教師在觀察幼兒游戲過程中的困惑展開多次研討，如：針對“教師可以在孩子面前流露消極情緒嗎”“低結構材料一定比高結構材料更有價值嗎”等熱點話題組織辯論，還會就不同年齡段幼兒的游戲計劃方式展開情境表演、帶領教師參觀新游戲區域，認識新材料并發表自己的想法和見解。必要時，我們也會請行政、后勤等部門走進教研現場，從多角度發表各自意見。

最后，教研結束，我們會對教研結果進行復盤，請教師梳理、回顧游戲的計劃和實施過程，并做進一步調整。鼓勵教師將教研的收獲與思考應用到幼兒的游戲過程中，讓教師在具體的實踐過程中獲得對游戲的深入理解，推動教師與幼兒的共同成長。