“雙減”背景下初中道德與法治作業設計路徑

陳靜

【摘要】“雙減”政策要求減輕學生的作業負擔，讓學生回歸生活，在生活實踐中提高綜合素養。初中道德與法治教師在設計作業時，要積極響應“雙減”政策的號召，結合道德與法治學科的特點設計更高質量的作業，促進學生長遠發展。文章結合教學實例，分析了道德與法治教師如何在“雙減”背景下，通過趣味型作業、探究型作業、分層作業、實踐型作業提高作業質量。

【關鍵詞】“雙減”政策；初中道德與法治；作業設計

初中道德與法治課程是一門具有政治性、思想性和實踐性的綜合課程，對提高學生的思想政治素質、道德修養、法治素養、人格修養等有著不可替代的作用?！半p減”政策要求教師科學布置作業，減輕學生的課業負擔，充分發揮作業的育人功能，落實“立德樹人”的根本任務。道德與法治教師在設計作業時，要積極響應“雙減”政策的號召，減少作業總量、創新作業形式、優化作業內容、提高作業質量，少布置書面作業，設計更多探究和實踐作業，讓學生在探究和實踐中鞏固知識、得到成長。

一、根據學生實際生活設計趣味型作業

教師在設計作業時，要遵循學生身心發展特點和成長規律，充分考慮學生的實際生活，將學生的實際生活當作設計作業的基礎。有真實性的作業不僅可以激發學生完成作業的興趣，還可以讓學生在完成作業的過程中感悟生活、積累生活經驗［1］。

例如，在教授部編版道德與法治七年級上冊教材的第二單元第四課“友誼與成長同行”時，教師就可以結合學生的實際生活設計課后作業，吸引學生發揮想象力完成作業，讓學生得到鍛煉和成長。筆者發現班上的學生很喜歡自己拍攝視頻并分享給家人和朋友，于是設計了如下作業：以“我和我的朋友”為主題，拍攝一段三分鐘左右的視頻，展現友情給自己帶來的影響，講述友情的力量。看到作業要求后，學生都很興奮，第一時間找到自己的朋友，商量如何合作完成作業。為了完成這一作業，學生需要和朋友回憶相處時發生的事，篩選符合條件的故事，然后創編劇本、尋找拍攝場景、制作拍攝道具，再反復拍攝，部分學生還會對視頻進行簡單的剪輯。在完成作業的過程中，學生與朋友之間可能產生分歧、摩擦，但為了完成作業，學生需要與朋友相互理解、相互包容，學生會因此對友情有更加豐富的感受。在學生提交的視頻中，他們展示了朋友對自己的多方面影響，如掛在嘴邊的口頭禪、吃東西的口味、生活中的小習慣、看書或者聽音樂的類型等。在課堂上，筆者和學生一同欣賞這些視頻，學生震驚地發現，原來友誼的力量竟然這么強大，會在不知不覺中改變這么多地方。通過完成這樣的趣味型作業，學生對于友誼的理解和認知變得更加深刻。

二、根據素養發展目標設計探究型作業

在“雙減”背景下，教師既要重視作業的知識鞏固、檢驗反饋功能，又要重視作業的育人功能，使學生在完成作業時發展能力、素養。為此，教師可以圍繞學生的素養發展目標設計探究型作業，讓學生對某個主題進行自主探究，鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，逐步提高學生的素養。

例如，在教授部編版道德與法治八年級上冊教材的第一單元第二課“網絡生活新空間”時，教師就可以設計探究型作業，讓學生通過自主探究了解網絡帶來的便利與可能造成的危害，做到辯證地看待和使用網絡。筆者讓學生先觀察并統計家人使用手機的情況，完成“家庭手機使用情況調查表”，再試著分析網絡對于家庭生活的影響。在調查表中，教師設置了諸如“每天玩手機時長”“每個月的話費”“用手機瀏覽得比較多的內容”“什么情況下不會使用手機”等調查內容，引導學生在統計的過程中思考，讓學生能夠順利地進行分析、得出自己的結論。在進行調查后，學生發現網絡生活有利有弊，一方面，網絡確實方便和豐富了人們的生活，人們需要的各種東西都可以通過網絡迅速找到，如人們可以通過購物平臺買東西、通過在線教育平臺收集學習資料、通過游戲和視頻獲得消遣的快樂；另一方面，網絡也造成人們對手機的依賴，使得家人之間的溝通和交流變少。在完成調查作業后，學生紛紛表示，要和爸爸媽媽定下一個約定，每天留出一小時不看手機，保障家人之間溝通和交流的時間。通過完成這樣的探究型作業，學生不僅了解了網絡對人們的影響，還鍛煉了觀察、分析、統計、總結的能力，學會辯證地看待和思考問題。

三、根據學生個體差異設計分層作業

在設計作業時，教師還應該重視學生個體之間的差異，確保全班學生都可以順利完成作業、發展綜合素養。為此，教師可以根據自己對學生的了解設計分層作業，引導學生在完成作業的過程中努力突破自我、向更高的目標發起沖擊，讓每一個學生都能通過完成作業獲得學習的成就感。

例如，在教授部編版道德與法治八年級上冊教材的第二單元第三課“社會生活離不開規則”時，教師就可以設計分層作業，引導不同層次的學生完成適合自己的作業，并向更高的目標發起沖擊。筆者在教授此課時設計了如下作業：1.社會生活中存在很多規則，有些規則是有明文規定的，有些規則是約定俗成、沒有明確規定的，請你找出一些約定俗成的規則，并說一說這些規則對人們的生活產生了什么影響；2.有人認為“規則的存在限制了人的行為與自由”，請你認真思考這句話是否合理，并說出自己的看法；3.請你分享自己在生活中發現的不合理的規則，以及你對修改這些規則的建議。此后，筆者建議學習能力較弱的學生重點完成第一、第二項作業，選擇性完成第三項作業；學習能力較強的學生應當完成三項作業。在上述作業中，筆者設計了三個不同層次的任務，讓學生從尋找社會規則、探索規則的作用，到深度思考規則和自由的關系、發現自由的邊界，再到質疑不合理的規則并提出修改建議，引導學生一步一步地理解規則、尊重規則、遵守規則、改進規則，培養學生的規則意識，發展學生的思想道德素養。而且在完成作業時，學生可以根據自己的能力去探索和思考，獲得鍛煉和提升，學生不僅會掌握相關的知識，在最近發展區內得到發展和提高，還會獲得完成作業的成就感和自信心，對完成道德與法治作業更感興趣，愿意在完成自己能力范圍內的作業的基礎上向更高的目標發起沖擊。

四、鼓勵學生學以致用，設計實踐型作業

在“雙減”背景下，教師不應局限于布置紙質的作業，應當從課堂向學生的生活延伸，布置作業讓學生在生活中實踐。為此，教師需要在設計作業的同時，為學生搭建豐富多彩的實踐平臺，鼓勵學生將理論知識與實踐聯系起來，逐步掌握靈活運用所學知識解決生活中的實際問題的技巧［2］。

（一）引導學生進行跨學科學習

實踐型作業具有更強的綜合性，教師在布置作業后，還應當引導學生進行跨學科學習，確保學生能夠順利完成作業［3］。為了確保學生能順利完成實踐型作業，教師需要在設計作業前認真研究教材內容，尋找道德與法治學科知識與其他學科知識的聯系，再據此設計實踐型作業、提供完成作業的指導意見，引導學生進行跨學科學習，讓學生在完成作業的過程中發展思維能力和解決問題的能力，同時提高實踐創新能力。

例如，在教授部編版道德與法治七年級下冊教材的第一單元第一課“青春的邀約”時，教師就可以結合初中生物學知識設計綜合型作業，讓學生在完成作業的過程中了解科學知識，悅納自己在青春期的各種變化。在布置作業前，筆者找到本年級的生物學教師，與其一起為學生設計了“身體變化記錄表”，記錄表包括身高、體重、手臂力量等內容。筆者還了解了學生在青春期會出現的各種生理變化，以及這些變化背后的科學規律。隨后，筆者在教授道德與法治知識后布置作業，讓學生每天觀察和記錄自己的身體變化，完成“身體變化記錄表”。在學生完成記錄表后，筆者鼓勵學生通過詢問生物學教師、到圖書館查詢資料等方式了解自己身體變化的原因，讓學生學會正確地看待青春期，悅納自己的變化。在學生完成作業后，筆者和學生討論了這次作業的內容，并請來生物學教師從生物學的角度簡單地向學生講述有關人類青春期變化的知識，讓學生能夠理解和接受不斷變化的自己。此后，筆者與學生總結了相關道德與法治知識，讓學生明白青春期的變化是人類成長過程中的一個必然事件，而且每個人的生長情況不一樣，有的人發育比較快，有的人則發育比較慢，學生不必為此感到焦慮、煩躁甚至羞恥。除此之外，筆者還介紹了排解內心焦慮、煩躁的科學方法，如保持睡眠、補充營養、加強鍛煉、培養愛好、找人傾訴等，幫助學生理解和適應青春期的變化。

這樣的實踐型作業符合學生的身心發展特點，不僅可以滿足學生的學習需求，讓學生進行跨學科學習，從而充分了解相關知識，還可以引導學生從多個角度看待問題和分析問題，運用綜合思維去思考問題、解決問題。

（二）引導學生面向社會生活

在設計作業時，教師也應當考慮引導學生走出課堂、面向社會，讓學生參與社會實踐活動，了解社會中常見的問題，把所學知識運用到解決這些問題中，逐步強化社會責任感，提高法治意識，提升實踐能力。

例如，在教授部編版道德與法治七年級下冊教材的第四單元第九課“法律在我們身邊”時，教師就可以帶領學生面向社會，讓學生在實踐中提升法治意識與道德修養，發展實踐能力。在教授本課時，筆者帶學生到當地的法治教育實踐基地去參觀學習。在學生參觀時，基地講解員向學生詳細講解了《民法典》《未成年人保護法》《家庭教育促進法》等多部與學生生活息息相關的法律，這有利于學生樹立法律意識，形成遵紀守法的良好觀念，同時也會讓學生知道如何運用法律武器保護自己的合法權益。法治教育實踐基地還包含多媒體演示、互動游戲等多種類型的資源，涵蓋消防安全、校園安全、自然災害、應急救護等多個方面的內容，筆者建議學生一一了解這些資源，讓學生獲得更豐富的體驗，加深對這些知識的理解。

在教授其他方面的道德與法治知識時，教師也可以結合當地的教育資源設計實踐型作業，引導學生面向社會生活。比如筆者曾邀請當地的消防員進校給學生講解有關用火安全的知識、展示各種消防器材的使用方法，并布置了實踐型作業，讓學生進行實操以掌握滅火器的正確用法。筆者也曾邀請當地的民警進校向學生講述各種真實案例，讓學生了解各類防騙知識，提高防騙意識，學會甄別各種詐騙手段，知道如何保護自身和家庭的財產安全。此后筆者布置了實踐型作業，鼓勵學生回家和父母復述這些防騙知識。由此可見，教師可以整合社會資源，并據此布置實踐型作業，讓學生面向社會生活，理解道德與法治知識在實際生活中的作用，學會在不同場景中靈活使用所學知識，增強社會責任感、提高實踐能力。

結語

總而言之，在“雙減”背景下設計初中道德與法治作業時，教師應以培養學生的學科核心素養為導向，通過更高質量的作業切實減輕學生負擔、提高學生學習質量。教師可以布置趣味型作業、探究型作業、分層作業、實踐型作業，讓學生進行豐富多彩、生動有趣、形式多樣的探究與實踐，在完成作業的過程中復習鞏固、加深對所學知識的認知，并逐步形成正確的價值觀念，實現全面發展。

【參考文獻】

［1］韋江毅.“雙減”背景下初中道德與法治課優化作業設計的策略思考［J］.中國教育學刊，2023（增刊1）：192-194.

［2］查小偉.“雙減”背景下初中道德與法治作業設計的研究［J］.啟迪與智慧（上），2023（2）：24-26.

［3］陸琴珠.“雙減”背景下初中道德與法治設計綜合實踐作業的應然性與策略探究［J］.試題與研究，2023（3）：51-53.