主題意義引領下的小學英語單元整體遞進式課堂教學實踐

謝宜萍

【摘 要】本文結合具體課例從文本剖析、遞進式活動、多元評價三個方面，探討主題意義引領下的小學英語單元整體教學的落實方式，有助于教師實現有效教學。

【關鍵詞】主題意義 小學英語 單元整體教學 遞進式活動

教師在對單元進行整體教學設計時，需要從整體上解讀單元中的文本內容，分析文本的主題意義，再結合學生的學習情況，整合具有內在關聯性的語篇，明確單元教學目標。基于此，筆者圍繞教學目標與評價要求，設計層層遞進、螺旋上升的課堂教學活動，引導學生探究文本中所蘊含的主題意義，從而激勵學生將建構和生成的基于該語篇主題的觀念轉化為在實際生活中分析問題、解決問題的能力，發展學生的學科核心素養，促進學生成長。

一、剖析文本內容，明晰主題意義

教師可以將單元內各語篇及相關聯的教學資源看成一個整體，通過創設一個能夠表達主題意義的語言情境并結合學生整體認知水平，引導學生梳理出知識體系，幫助學生建構更加清晰且合乎邏輯的知識結構。落實到具體教學中，教師可通過指導學生基于對各語篇內涵的認知，開展與之相關的主題意義探究。

例如，閩教版五年級上冊第四單元的主題是Weekend Activities，即周末活動安排。Weekend Activities屬于“人與自我”主題范疇，涉及“生活與學習”主題群中的“學習與生活的自我管理”。本冊第四單元的功能句為：I go to....on....I can play....。單純的功能句不能滿足學生的學習需要，更無法激發學生學習英語的內在動機。因此，筆者對教材內容進行重組，逐步建構“探索有意義的周末活動”的單元大觀念。

筆者設置了一個人物Li Ping在“雙減”政策的大背景下，有了充足的周末時間，除了平時知識性學習，他還增加了體育鍛煉、到敬老院照顧老人、參加綜合實踐勞動等活動。同時，通過與另一個主人公Yang Ming忙碌勞累的周末活動進行對比，引起學生的共鳴，如觀看電視的時間不宜太長，玩游戲的時間不宜太久等，逐步引導學生探索有意義的周末活動。如此，學生在對主題意義探究的過程中，能充分發揮自己的主體作用，激發學生的主動學習能力，把知識轉變成為素養。

二、設計遞進式活動，探究主題意義

基于單元主題遞進式的課堂教學要著眼于教師在全面研讀語篇、把握主題意義的基礎上，設計由淺入深、從易到難，循序漸進的學習活動。活動的設計可以從主題、話題、教學目標、教學活動等方面入手，分三個階段并呈現出整體遞進式框架。

例如，閩教版六年級上冊第五單元的主題是 Housework，屬于“人與自我”主題范疇，涉及“做人與做事”主題群中的“勞動習慣與技能，熱愛勞動”。本單元講述的是Sally、Ben和Kate在周末幫媽媽分擔家務，主要核心語言是有關家務勞動的詞匯housework、dirty、sock、make the bed、water the plants等，以及句式Whose...is this/that？ Its...s. Whose...are these/those？Theyre...s. I can clean...。本單元教材內容有Part A、Part B 和Part C三部分內容，筆者圍繞“家務勞動”這一主題，對單元內容進行整體遞進式設計，逐步深化學生對“要主動分擔家務，加強家庭責任心”的主題意義的理解。

第一階段為第五單元的Part A和Part B內容整合課，即“Sally、Ben和Kate分擔家務勞動”。在學習理解類活動中，筆者創設多種不同層次的語言實踐活動，如聽音連線、看圖說句、根據思維導圖復述課文等，將零散的知識內容進行了整合，引導學生感知主題。在應用實踐類活動中，筆者引導學生制訂家務勞動計劃，與學生生活實際相連接，加深對主題的理解。在遷移創新類活動中，通過學生之間相互評價家務勞動計劃的合理性，培養學生批判性思維的能力。在這一階段的活動中，學生通過整合、概括、分析、內化等加深對單元內容的學習，并強化對所學主題的認知。

第二階段為主教材與繪本的融合課。筆者合理開發教材以外的繪本故事的素材資源，并將其融入單元整體教學中。例如，筆者選用繪本故事Piggy Book與主教材相融合，從而實現詞匯融合、話題融合、語境拓展。首先，筆者讓學生觀察繪本封面，預測故事內容。如此將主教材中“Sallys family”自然過渡到繪本故事中的“family”。接著，通過泛讀、精讀、補充閱讀、聯系生活閱讀等方式，幫助學生理解故事大意，并運用story map對故事進行概括總結，逐步形成“要主動分擔家務，加強家庭責任心”這一文化情感認知，促進學生對主題的理解和感知。

第三階段為活動實踐課。在課堂教學中，筆者發現學生對如何合理安排家務勞動有疑惑，想尋求具體的解決辦法。為了解決這一生活中的實際問題，筆者讓學生分組探討：如何合理安排好家務，怎樣安排好家務與學習、玩耍的時間？筆者出示一個在規定的時間內要完成清單內所有家務的任務，要求學生分組討論，制訂勞動方案。經過思維碰撞后，有的小組得出要統籌安排時間，如先wash the dishes，接下來clean the floor，最后take out the rubbish；有的小組得出在wash the clothes的過程中可以看書。學生通過由淺入深、循序漸進的實踐活動，加深對主題的認知，體悟家務勞動的意義。

三、多元評價，升華主題意義

教師要對單元評價進行規劃，確定在單元實施過程中各個階段的評價目標及評價內容，才能做到每個課程的教、學、評三者合一。

例如，閩教版五年級下冊第七單元的主題是Tall Buildings，即高層建筑，屬于“人與自我”范疇，涉及“身邊的事物與環境”和“人與社會”主題。本單元是圍繞“居住信息與環境”展開話題的，教師可以從“描述居住信息”“談論他人居住信息與居住環境”“關注城市建筑，培養熱愛中國傳統建筑的意識”三個子主題著手。這三個子主題是圍繞著本單元的大觀念和主題組織起來的，體現了對主題認識的不斷深化過程。在語篇主題意義的探究中，學習活動由淺入深，螺旋上升，有效幫助學生形成基于主題的結構化知識。

在單元整體教學設計的第三課時中，筆者通過整合、重組并在此基礎上重構了文本，讓學生學會描述中國傳統建筑的信息與環境，并將所學內容遷移到家鄉建筑文化，體驗中國建筑文化的魅力。在應用實踐類活動中，筆者通過三種活動引導學生鞏固所學知識點，做到運用語言理解意義。如活動之一：Try to talk about Chinese traditional buildings with key words；活動之二：Finish the mind map of the other buildings；活動之三：Choose the traditional building you like， and share it in your group。這三種活動都是以小組形式開展的，學生在小組討論并互相交流。同伴互評使交流學習更加順暢，同時可以幫助學生認識自己的優勢和不足，更好地規劃自己的學習和發展方向。之后，學生集小組之力在全班分享，分享后小組之間互評。小組之間互評能發揮學生的主體作用，讓他們都能參與評價，并且可以幫助學生提高自己的團隊合作能力，提升問題解決能力。而在遷移創新類活動中，筆者引導學生尋找身邊的中國傳統文化元素，應用家鄉傳統文化元素，設計有家鄉特色的建筑，并描述建筑信息與環境。學生展示交流，發現設計作品中有優秀的就給予贊賞，對于可提升的部分給出建議。最后，學生在評價表上自評，在自評的過程中，學生可以了解到自己在各個方面的表現，從而有針對性地提高自己的知識和技能。

綜上所述，主題意義引領下的小學英語單元整體遞進式課堂教學能圍繞主題，將學生已有的生活經驗與主題情境相關的話題串聯在一起，做到層層遞進、螺旋上升，助力學生核心素養的綜合發展。

（作者單位：福建省南平市教育科學研究院 責任編輯：蘇少偉）

信息

本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“主題意義引領下小學英語單元整體遞進式課堂教學實踐”（課題編號：FJJKZX22-589）的研究成果。

參考文獻

1.中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

2.鄒艷. 基于主題意義探究的小學英語遞進式課堂活動實踐［J］. 中小學外語教學，2022，45（10）：8-13.