淺探體驗式教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

湯麗芳

【摘 要】本文通過多種案例探析體驗式教學法的應(yīng)用策略，以提高學生學習數(shù)學的興趣，更好地融入課堂教學，讓學生更易于掌握數(shù)學知識。

【關(guān)鍵詞】體驗式教學法 小學數(shù)學 應(yīng)用方法

在當前的小學數(shù)學教學中，借助體驗式教學法來展開教學工作，不僅可以幫助學生有效地掌握數(shù)學知識，提高學生課堂學習的成效，還可以為學生呈現(xiàn)一個更加具有活力的課堂，從而增強學生課堂學習的體驗感。基于體驗式教學法的獨特優(yōu)勢性，教師在組織開展小學數(shù)學教學活動時，應(yīng)該對體驗式教學法的應(yīng)用重視起來。既要為學生創(chuàng)設(shè)具體的體驗式情境，以此引發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，又要借助信息技術(shù)豐富學生的課堂直觀體驗，并通過深入研習教材內(nèi)容，組織開展具體的體驗活動，讓學生在參與的過程中提升對數(shù)學知識的理解與掌握。

作為一種能夠幫助學生更好地在課堂上學習數(shù)學知識的手段，體驗式教學法有著它獨有的優(yōu)勢性。因此，越來越多的教師開始借助體驗式教學法來展開教學工作。但是就目前的授課情況來看，體驗式教學法在小學數(shù)學教學的應(yīng)用中存在不少的問題。究其原因，主要是因為體驗式教學法對于絕大多數(shù)教師來說是一個嶄新的領(lǐng)域，教師在日常的教學過程中很少接觸，對于該如何借助體驗式教學法開展教學工作缺乏科學有效的方法，導致基于體驗式教學法組織開展的教學活動具有一定的盲目性，沒有完全發(fā)揮出該教學法的真正效用。教師在實施過程中應(yīng)明確體驗的主體是學生，要讓他們以飽滿的熱情全身心地投入到學習活動中，教師在此過程中應(yīng)適時給予引導。

一、改變思維理念，著重啟發(fā)學生的數(shù)學意識

在當前的小學數(shù)學教育中，部分教師受傳統(tǒng)思維理念的影響，在教學過程中過于強調(diào)學生對數(shù)學知識的學習，而忽視了對學生數(shù)學意識的啟發(fā)，導致學生在日常的學習過程中，雖然耗費了大量的時間和精力，但是收效甚微。為此，教師在組織開展數(shù)學教學活動時，應(yīng)該嘗試改變自身固有的思維理念，根據(jù)教材內(nèi)容以及學生課堂學習的需要，合理地借助體驗式教學法展開教學工作。

例如，在蘇教版五上“小數(shù)乘法”的教學中，為了實現(xiàn)對學生數(shù)學意識的啟發(fā)，教師可以將教材進行再創(chuàng)造，設(shè)計買賣文具的趣味學習活動。教師準備文具及貨幣學具，讓學生分角色飾演顧客和售貨員，模擬具體的商品買賣活動。當然，在學生演示的過程中，教師需要把小數(shù)的乘法或除法的知識融入活動中，對學生提出問題。比如，某一家文具商店所出售的一種水筆的零售價是2.5元，小明一次性從這家文具店當中購買這種水筆15支，那么，小明需要付多少錢給店家？以此問題為基礎(chǔ)，讓學生親身體驗購買15支水筆的過程，從而讓學生在體驗的過程中對小數(shù)乘法的知識有更深的理解。教師通過購物活動的設(shè)計，讓學生親身體驗購物過程，體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中無處不在，促使學生逐漸形成數(shù)學意識。

二、創(chuàng)設(shè)體驗情境，引發(fā)學生學習數(shù)學的興致

借助體驗式教學法展開教學工作，可以為學生營造一個良好的課堂學習環(huán)境，讓學生不再對學習數(shù)學知識產(chǎn)生排斥心理。為此，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)具體的體驗情境，讓學生更好地融入體驗式教學，以此激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，為持續(xù)探究數(shù)學知識提供動力。

例如，在蘇教版三下“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學中，在課堂教學開始階段，教師可以給學生創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：四年（3）班的王老師想要為全班學生訂購一批練習冊，但是在訂書的過程中遇到了一些問題，你們愿意幫助王老師一起解決問題嗎？隨后，教師可以利用課件出示練習冊具體的價格為15元，那么，她想要一次性購買這種練習冊30本，則一共需要花費多少元，購買45本需要花費多少元？創(chuàng)設(shè)學生身邊常見的生活情境，增強學生的體驗感，以此來引發(fā)學生學習和探究的興趣，進而引入本節(jié)課的學習。

三、巧借信息技術(shù)，豐富學生的課堂直觀體驗

信息技術(shù)的發(fā)展給當前的教學模式帶來了極大的變革。它不僅大大降低了學生課堂學習的難度，豐富了學生的學習體驗，同時還縮短了教師課堂授課的時間，讓教師把更多的時間留給了學生，讓學生可以在課堂上對所學的知識進行思考和深入探究，因此，越來越多的教師開始借助信息技術(shù)開展教學工作。但是，一部分教師在授課過程中，對于信息技術(shù)的應(yīng)用具有一定的盲目性，完全沒有意識到信息技術(shù)只是輔助教學的，濫用信息技術(shù)不僅無法豐富學生的課堂直觀體驗，反而讓學生對于信息化教學產(chǎn)生排斥心理，顯然這與教師利用信息技術(shù)開展教學工作的目的并不相符。基于此，教師在組織開展小學數(shù)學教學工作中，應(yīng)該充分意識到信息技術(shù)獨特的優(yōu)勢性，合理地借助信息技術(shù)開展教學工作，并以此豐富學生對知識的直觀體驗。

例如，在蘇教版六下“扇形統(tǒng)計圖”的教學中，運用課件的資源，先讓學生熟悉扇形統(tǒng)計圖，介紹這些實際生活當中出現(xiàn)的扇形統(tǒng)計圖的案例，感受數(shù)學來源于生活實際，引入本節(jié)課程。隨課件的演示，將枯燥的知識形象化，以簡單直觀的方式呈現(xiàn)給學生，進一步加深學生對本節(jié)課知識的理解。最后，教師可以就“最受學生歡迎的學科”讓學生在本班級范圍內(nèi)展開調(diào)查，收集、記錄及整理相關(guān)的數(shù)據(jù)，運用扇形統(tǒng)計圖的形式加以呈現(xiàn)。在此過程中，教師需要注意提醒學生把握哪些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計可以用扇形統(tǒng)計圖表示，而哪些數(shù)據(jù)不適合使用扇形統(tǒng)計圖表示。

四、開展體驗活動，提高課堂教學成效

學生學習數(shù)學知識的目的在于將所學的知識內(nèi)容應(yīng)用于實踐。而想要達成這一目的，不僅需要教師在授課過程中重視體驗式教學法在教學中的應(yīng)用，還應(yīng)該組織開展具體的體驗活動，并鼓勵和引導學生積極踴躍地參與其中，將靜態(tài)的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生實踐活動的動態(tài)過程，提升學生的學習成效。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學生的具體情況，有針對性地創(chuàng)設(shè)體驗式活動。

例如，在教學“圖形的拼組”數(shù)學活動課時，教師帶一些常見的模型分發(fā)給學生，如房屋、汽車模型等，讓學生通過看一看、摸一摸等充分接觸，引導學生從常見的實物中思考和分析，激發(fā)學生想象。教師提問：“試著觀察這些模型，分別由哪些圖形拼組而成？”然后將學生分成幾個小組，分別討論這些模型的組成，并在小組合作探討下，由已經(jīng)學習過的三角形、圓形、正方形等圖形拼出自己喜歡的常見模型。這樣就將靜態(tài)的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生實踐活動的動態(tài)過程，從貼近生活的體驗式活動出發(fā)，促進學生思維發(fā)散、自主創(chuàng)新。

總之，小學數(shù)學教學中借助體驗式教學法，不僅提高了學生課堂學習的成效，豐富了學生課堂的學習體驗，還推動了小學數(shù)學的課程改革和發(fā)展，為今后有關(guān)體驗式教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用提供了一些參考。因此，教師應(yīng)合理利用體驗式教學法開展教學工作，豐富學生的課堂體驗，為學生營造一個良好的課堂學習環(huán)境，讓學生在數(shù)學課堂中能夠更好地進行學習。同時，教師應(yīng)該加強自我研修，逐步提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力，為體驗式教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用提供強有力的支持。

（作者單位：福建省霞浦縣第五小學 責任編輯：宋曉穎）

參考文獻

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