語文之美 沁潤童心

王樹榕

【摘 要】教師要善于挖掘教材中美的素材，當(dāng)好學(xué)生美的啟迪者，引領(lǐng)學(xué)生感受語言的音韻之美，感知文字的形體之美，感悟詩文的情感之美。以美來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

【關(guān)鍵詞】多元誦讀 規(guī)范書寫 披文入情

在語文課堂教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生去捕捉美，感受美，體會(huì)語言的美感，享受審美的樂趣。下面以小學(xué)低段詩歌韻文教學(xué)為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何挖掘美的素材，當(dāng)好學(xué)生美的啟迪者，以美來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、多元誦讀，感受語言的音韻之美

語文之美，美在語言，而語言之美，美在它的音韻。讓學(xué)生感受語言的音韻美，對(duì)于激發(fā)他們的誦讀興趣，促進(jìn)他們的語言積累有很大的幫助。

1.朗朗上口，品味押韻美。語言的音韻美在古詩詞的誦讀中尤為凸顯，而古詩詞的音韻之所以美，是因?yàn)橹v究了押韻，形成了“韻有輕重緩急抑揚(yáng)頓挫”的獨(dú)特美感。所以，筆者在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩句的押韻，解鎖詩句朗朗上口的秘密。

在教學(xué)古詩《春曉》時(shí)，筆者就先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩的第一、二、四句的最后一個(gè)字“曉、鳥、少”的韻母都為“ɑo”。筆者告訴學(xué)生：這是韻腳，它們都押“ɑo”韻，所以讀起來特別好聽。接著，筆者在示范朗讀時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)押韻的字眼。

2.錯(cuò)落有致，體會(huì)節(jié)奏美。富有節(jié)奏感的朗讀會(huì)帶給人一種強(qiáng)烈的聽覺沖擊。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生喜歡讀《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等小古文，正因?yàn)檫@些小古文三字一句，節(jié)奏明快，讀起來有悅耳順暢、鏗鏘有力之美感，特別能激發(fā)他們的朗讀熱情。所以，指導(dǎo)學(xué)生讀好停頓，讀出節(jié)奏感是低段朗讀教學(xué)的重點(diǎn)。

以《小小的船》一課為例，這首兒童詩語言優(yōu)美，富有童趣，但學(xué)生拖腔拉調(diào)的唱讀卻破壞了詩的美感與意境。在教學(xué)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生用斜線“/”劃分詩的節(jié)奏，有“/”標(biāo)注的地方，讀的時(shí)候稍稍停一停，沒有“/”標(biāo)注的地方，讀的時(shí)候要輕快。有了停頓符號(hào)的幫助，學(xué)生在讀的時(shí)候便懂得了該快的時(shí)候快，該慢的時(shí)候慢，該停的時(shí)候停一停，詩歌的旋律美便在讀中呈現(xiàn)，學(xué)生也在美妙的誦讀聲中愉悅心情、陶冶情操。

二、規(guī)范書寫，感知文字的形體之美

語文之美，美在文字，而文字之美，形體尤甚。寫一手工整規(guī)范的字不僅令人賞心悅目，給人以美的享受，還能增強(qiáng)自身的文化自信?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出第一學(xué)段識(shí)字寫字的要求：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望?！薄白⒁忾g架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美，努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。”所以，低段的語文教師，應(yīng)把識(shí)字寫字教學(xué)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生感知漢字的形體美，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。

1.細(xì)致觀察，打好基礎(chǔ)。寫好漢字的基礎(chǔ)是寫好基本筆畫， 漢字的基本筆畫橫、豎、撇、捺、點(diǎn)、提大小不同、長短不同、形狀不同，可謂千姿百態(tài)，有妙不可言之美感。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)觀察，慢慢品味，發(fā)現(xiàn)筆畫的美感，寫出漂亮的筆畫。

例如，在教學(xué)基本筆畫時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察“長橫就像蠶寶寶，兩頭飽滿都藏點(diǎn)，左邊低來右邊高”“懸針豎，像根針，一邊行筆一邊收”“垂露豎下掛露珠，收筆稍頓再上推”……這些有意思的提示語激發(fā)了學(xué)生觀察的興趣，他們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)了筆畫的美感，為寫好基本筆畫打下了基礎(chǔ)。在書寫時(shí)，教師再利用小口訣提出要求“橫要平，豎要直，撇要出尖，捺要有腳”，簡單的口訣便于學(xué)生熟記心中，時(shí)刻提醒他們書寫要求。

2.說文解字，激發(fā)興趣。通過說文解字，讓學(xué)生了解漢字背后的故事，了解漢字方寸之間的些許深意，能激發(fā)學(xué)生寫好漢字的興趣。

以一年級(jí)下冊(cè)《靜夜思》為例，當(dāng)讀到“床前明月光”一句時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出疑問：“李白躺在床上，床在屋子里，怎么會(huì)看到月光呢？”這一問激發(fā)了學(xué)生的好奇心。筆者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“床”字，出示“床”字的字形演變。學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)了“床”字的甲骨文像一張豎起來的床，小篆增加了“木”旁，表示床是由木頭所制。“床”的本義為供人坐臥的用具，引申為安放器物的架子。詩人李白最喜歡飲酒作詩，所以，這“床”并不是安放在屋子里睡覺的用具，而是詩人安放酒杯器皿的小桌子。詩人在庭院飲酒賞月，難怪能看到“床前明月光”，能夠“舉頭望明月”了。對(duì)“床”的說文解字，讓學(xué)生興趣盎然，學(xué)生對(duì)“床”字的書寫也表現(xiàn)出極高的熱情。

三、披文入情，感悟詩文的情感之美

語文之美，美在詩文，而詩文之美，唯情動(dòng)人。文章中蘊(yùn)含的朋友之情、思鄉(xiāng)之情以及熱愛大自然等情感，令人心馳神往。讓學(xué)生感受這些美好的情懷，讓他們?cè)谠姼璧慕欀蝎@得一定的文化底蘊(yùn)，提升文化自信，這是文化傳承的需要，也是落實(shí)語文核心素養(yǎng)的需要。

1.展開想象，化景為情。在低段的古詩詞教學(xué)中，由于學(xué)生理解能力有限，教師在教學(xué)過程中要善于勾勒古詩意境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩意境展開想象，讓古詩在學(xué)生的腦海中形成畫面感，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容的理解和對(duì)古詩情感的體會(huì)。

例如，《曉出凈慈寺送林子方》是一首送別詩，但詩人楊萬里對(duì)友人的依依惜別之情并沒有直抒胸臆，全詩描寫了西湖六月綺麗的風(fēng)光，學(xué)生能感受詩人對(duì)大自然的熱愛之情，卻不能體會(huì)到含蓄的離別情意。教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩句展開想象，從景色中感受送別之情。當(dāng)讀到“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”時(shí)，教師可以借助課件，播放西湖荷塘中滿池碧綠的蓮葉與粉嫩欲滴的荷花交相輝映的美麗畫面，讓學(xué)生想象詩人和友人在這么美的荷塘邊依依話別的場景。于是，課堂上就有了下面這樣精彩的對(duì)話。

師：在西子湖畔，詩人和朋友吹著初夏的涼風(fēng)，看著一池的紅綠相間，聞著滿池的荷香，細(xì)訴衷腸。這僅僅是在寫美景嗎，你還能體會(huì)到怎樣的情感呢？

生1：我想詩人一定想讓林子方多看看西湖美景，希望他不要忘了西湖美景，更不要忘了自己這個(gè)老朋友。

生2：我覺得西湖的景色很美，詩人和朋友的友情也很美。

生3：詩人和朋友的關(guān)系就像這荷花和蓮葉，相互依戀，相互襯托。

教師借助畫面渲染意境，引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，激活了學(xué)生的思維。詩人在詩中雖未有一字言情，學(xué)生卻能感受到詩人處處傳情，學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中得到更加豐富的情感浸潤與體驗(yàn)。

2.資源整合，借詩移情。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)階段學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段），在附錄中還列出了推薦的70篇篇目。這就要求學(xué)生的古詩文學(xué)習(xí)不能只局限于古詩詞課文，教師應(yīng)該有敏銳的解讀教材能力，進(jìn)行資源整合，讓詩詞與學(xué)生高頻率接觸，這樣詩詞才能真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，滋養(yǎng)學(xué)生生命成長。

以二年級(jí)下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》一課的教學(xué)為例。這是一篇現(xiàn)代韻文，在介紹傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，筆者巧妙地引入了古詩詞的學(xué)習(xí)，把中國的傳統(tǒng)節(jié)日和相關(guān)詩句結(jié)合在一起。介紹春節(jié)放鞭炮的習(xí)俗時(shí)，學(xué)生自然而然地吟誦起王安石的詩句《元日》。在介紹元宵節(jié)的環(huán)節(jié)，學(xué)生跟著元宵節(jié)大街小巷人如潮的視頻畫面，配樂朗誦詩句“火樹銀花合，星橋鐵鎖開。暗塵隨馬去，明月逐人來”。在杜牧的詩句《清明》中走進(jìn)清明節(jié)的學(xué)習(xí)，又在古詩《蘇堤清明即事》的誦讀中留下清明的憂傷之情。整節(jié)課，筆者通過資源整合，把古詩詞和現(xiàn)代韻文完美融合在一起，學(xué)生不僅了解到傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)習(xí)俗，還通過詩詞的誦讀領(lǐng)略到傳統(tǒng)節(jié)日帶給人們的悲歡離合之情。

（作者單位：福建省福州市長樂區(qū)洞江小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）