小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造性教學(xué)行為研究

摘 要：隨著新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革的深入，創(chuàng)造性教學(xué)已成為提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵途徑。小學(xué)高年級作為數(shù)學(xué)知識體系構(gòu)建的關(guān)鍵時(shí)期，其數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)造性教學(xué)行為尤為重要。本文將探討小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造性教學(xué)行為的有效性，分析實(shí)施過程中需要注意的事項(xiàng)，并提出具體的教學(xué)策略，以期為教學(xué)實(shí)踐提供有力支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；數(shù)學(xué)課堂；創(chuàng)造性教學(xué)；研究策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）16-0148-03

在快速變化的時(shí)代背景下，社會對人才的需求日益多元化，創(chuàng)新能力成為衡量人才素質(zhì)的重要指標(biāo)。小學(xué)高年級作為教育體系中的關(guān)鍵階段，其數(shù)學(xué)課程不僅承載著知識傳授的任務(wù)，更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的重任。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往側(cè)重于知識的灌輸，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，探索小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造性教學(xué)行為，成為提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造性教學(xué)行為的有效性

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂中，創(chuàng)造性教學(xué)行為的有效性表現(xiàn)在多個(gè)層面，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神的提升。創(chuàng)造性教學(xué)通過靈活多變的課堂設(shè)計(jì)，能夠有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限。它不僅重視知識的傳授，更注重學(xué)生自主思考與問題解決能力的培養(yǎng)。例如，通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問題情境，教師能夠激發(fā)學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)知識的興趣和動力，進(jìn)而增強(qiáng)課堂的互動性和參與感。這種教學(xué)方式不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿了好奇心，還能通過多樣化的學(xué)習(xí)方式，如小組合作、角色扮演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識。此外，創(chuàng)造性教學(xué)行為還能夠有效提高學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往被動接受知識，而創(chuàng)造性教學(xué)則更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的自主探討和批判性分析。通過引導(dǎo)學(xué)生從多角度看待問題、分析問題，教師能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，促進(jìn)他們從具體的數(shù)學(xué)問題到抽象概念的遷移能力。通過這種思維訓(xùn)練，學(xué)生能夠在面對復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時(shí)，運(yùn)用創(chuàng)新思維找到解決問題的新途徑。更為重要的是，創(chuàng)造性教學(xué)為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過在課堂中不斷鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的解決方案，教師能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)不懼失敗、敢于挑戰(zhàn)的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。因此，創(chuàng)造性教學(xué)不僅提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到了積極作用，為學(xué)生未來的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造性教學(xué)行為需要注意的事項(xiàng)

在實(shí)施小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造性教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從多個(gè)角度進(jìn)行深入思考，確保教學(xué)行為的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性。首先，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須具備科學(xué)性與合理性。在創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)新性的教學(xué)活動時(shí)，教師應(yīng)始終圍繞數(shù)學(xué)知識的核心內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，避免因追求形式上的新穎而忽略知識的深度與廣度。例如，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要保證問題情境既具有挑戰(zhàn)性，又不至于過于復(fù)雜，確保每個(gè)學(xué)生在任務(wù)完成過程中能夠充分理解和掌握相關(guān)數(shù)學(xué)概念。其次，教師應(yīng)重視學(xué)生個(gè)體差異，因材施教。在創(chuàng)造性教學(xué)的過程中，學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好各不相同。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略和活動內(nèi)容，確保每位學(xué)生都能在課堂上獲得適合自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的理解能力和興趣，設(shè)計(jì)分層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，使不同水平的學(xué)生都能在相應(yīng)的任務(wù)中發(fā)揮其優(yōu)勢，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。最后，教學(xué)評價(jià)的多元化是實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)評價(jià)往往側(cè)重于學(xué)生的最終答案，而忽視了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的思維過程和創(chuàng)新表現(xiàn)。為了更全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)采用過程性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在探究過程中的思維變化和合作能力。這種評價(jià)方式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的自我反思和成長，也能激勵(lì)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

三、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造性教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)猶如一扇通向知識王國的神奇大門，它能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為生動鮮活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在小學(xué)高年級階段，學(xué)生的認(rèn)知能力已經(jīng)初步發(fā)展，他們渴望通過真實(shí)的場景理解數(shù)學(xué)的實(shí)際意義。教學(xué)情境不僅是背景描述，更是連接數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。以“多邊形的面積”教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)城市規(guī)劃情景。引導(dǎo)學(xué)生想象自己是城市建筑設(shè)計(jì)師，需要為不同形狀的城市廣場計(jì)算鋪設(shè)地板的面積。通過這種方式，學(xué)生不再是被動接受知識的接收者，而成為主動探索的問題解決者。學(xué)生需要測量、估算、比較不同形狀廣場的面積，進(jìn)而在真實(shí)的情境中感受數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。與此同時(shí)，每一個(gè)情境都應(yīng)該具備挑戰(zhàn)性和開放性。教師可以準(zhǔn)備部分實(shí)物模型或多媒體資源，使學(xué)生通過實(shí)際操作和觀察來理解面積計(jì)算的原理。例如，使用不同形狀的拼圖塊，引導(dǎo)學(xué)生通過拼接、變形來理解面積的計(jì)算方法。這種直觀的操作不僅能提高學(xué)生的空間想象力，還能培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)問題的好奇心。此外，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師需要創(chuàng)造一個(gè)輕松、安全的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于嘗試、勇于表達(dá)。在多邊形面積學(xué)習(xí)中，可以設(shè)計(jì)競賽或合作探究活動，使學(xué)生在互動中感受數(shù)學(xué)的樂趣。通過小組討論、展示匯報(bào)等方式，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)知識，還能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。同時(shí)，優(yōu)秀的教學(xué)情境應(yīng)具有開放性和延展性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)延伸到生活實(shí)踐，如測量家里不同形狀地板或桌面的面積，鼓勵(lì)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于日常生活。這種方式不僅強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果，還幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的興趣和敬畏。

（二）引導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)探究猶如一場智力的冒險(xiǎn)旅程，在這場旅程中，學(xué)生不再是被動的知識接收者，而是積極的知識探索者。小學(xué)高年級是學(xué)生思維能力快速發(fā)展的關(guān)鍵階段，通過自主探究，可以有效激發(fā)其創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)科學(xué)思維方法。以“多邊形的面積”的知識點(diǎn)為例，教師可以設(shè)計(jì)一系列開放性探究問題：如何用最少的計(jì)算步驟求解不規(guī)則多邊形的面積？是否存在可以快速估算面積的通用方法？同時(shí)，創(chuàng)設(shè)的問題沒有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思考、大膽假設(shè)。學(xué)生需要運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識，通過實(shí)驗(yàn)、推理、驗(yàn)證等方式，探索問題的解決路徑。同時(shí)，在探究過程中，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。教師應(yīng)該扮演學(xué)習(xí)的促進(jìn)者而非知識的灌輸者。因此，教師可以通過設(shè)置探究任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果。例如，引導(dǎo)學(xué)生使用不同形狀的剪紙，通過重疊、拼接等方式，探索多邊形面積計(jì)算的本質(zhì)規(guī)律。這種探究方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。此外，探究活動還應(yīng)重視學(xué)生思維過程的記錄和反思。教師可以要求學(xué)生制作探究日志，詳細(xì)記錄自己的思考路徑、嘗試方法、遇到的困難及解決策略。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠?qū)W會解決問題，還能培養(yǎng)元認(rèn)知能力，即了解和調(diào)節(jié)自己的思維過程。此外，反思環(huán)節(jié)能幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)方法，形成更高級的思維策略。除了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在探究過程中形成自主的學(xué)習(xí)目標(biāo)和解決問題的策略。例如，教師可以使學(xué)生自由選擇使用幾何圖形的拼接、分解等不同方法來解決面積計(jì)算問題，從而激發(fā)學(xué)生探索不同解法的興趣。通過這種自主選擇和實(shí)踐，學(xué)生不僅能獲得深刻的數(shù)學(xué)知識，還能鍛煉獨(dú)立思考和解決問題的能力，提升他們的創(chuàng)新思維能力。另外，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要寬容失敗、鼓勵(lì)嘗試的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)該正面評價(jià)學(xué)生在探究過程中的創(chuàng)新想法，即使這些想法看似不成熟或不完整。通過小組討論、同伴互評等方式，使學(xué)生相互啟發(fā)、共同成長。這種評價(jià)方式不僅能夠激發(fā)創(chuàng)新精神，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和交流能力。

（三）開展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)深度交流

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個(gè)社會性互動過程，尤其在數(shù)學(xué)教育中，小組合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)集體智慧的火花。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂上，這種合作學(xué)習(xí)模式不僅能夠增進(jìn)知識理解，更能培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。以“小數(shù)乘法”的教學(xué)為例，教師可以將班級分成異質(zhì)性小組，每組4～5人，成員包括不同學(xué)習(xí)能力和性格特征的學(xué)生。例如，一個(gè)小組可能包括計(jì)算能力較強(qiáng)的學(xué)生、邏輯思維敏銳的學(xué)生和善于表達(dá)的學(xué)生。在解決類似0.25 × 0.36這樣的復(fù)雜小數(shù)乘法問題時(shí)，每個(gè)成員都需要發(fā)揮自身優(yōu)勢。計(jì)算能力強(qiáng)的學(xué)生可以快速進(jìn)行數(shù)值運(yùn)算；邏輯思維敏銳的學(xué)生負(fù)責(zé)推理運(yùn)算過程；善于表達(dá)的學(xué)生則總結(jié)和匯報(bào)結(jié)果。同時(shí)，小組合作不僅是機(jī)械的任務(wù)分工，更重要的是創(chuàng)造一個(gè)平等對話的學(xué)習(xí)空間。教師可以設(shè)計(jì)開放性問題，如“你們認(rèn)為在小數(shù)乘法中，如何快速判斷結(jié)果的位數(shù)？”這類問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要組內(nèi)成員充分討論、相互啟發(fā)。學(xué)生通過交流，不僅能互相學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)批判性思維和質(zhì)疑精神。例如，在計(jì)算0.25 × 0.36時(shí)，學(xué)生可以探討如何快速確定小數(shù)點(diǎn)的位置。與此同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制同樣至關(guān)重要。傳統(tǒng)評價(jià)常常關(guān)注個(gè)人成績，而創(chuàng)新的小組評價(jià)應(yīng)該關(guān)注團(tuán)隊(duì)協(xié)作和知識建構(gòu)過程。教師可以設(shè)計(jì)包括個(gè)人貢獻(xiàn)度、團(tuán)隊(duì)解題過程、最終成果等多維度的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，在小數(shù)乘法學(xué)習(xí)中，可以設(shè)置團(tuán)隊(duì)展示環(huán)節(jié)，要求每個(gè)小組不僅要給出正確答案，還要清晰地解釋解題思路。此外，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)超越課堂，延伸到學(xué)生的日常生活。教師可以布置跨組、跨課堂的合作項(xiàng)目，如調(diào)查生活中涉及小數(shù)乘法的實(shí)際場景。學(xué)生需要收集數(shù)據(jù)、討論解決方案，并最終形成一份綜合報(bào)告。這種方式不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)手段，豐富教學(xué)資源

信息技術(shù)如同現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的翻譯官，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為生動、直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂中，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)可以有效提升教學(xué)的趣味性和針對性，為學(xué)生提供更豐富、更具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。以“小數(shù)除法”為例，教師可以利用交互式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件，設(shè)計(jì)具有即時(shí)反饋功能的在線練習(xí)。這些軟件能夠根據(jù)學(xué)生的答題情況，動態(tài)調(diào)整題目難度，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)進(jìn)程。例如，在解決3.6÷0.6這類復(fù)雜小數(shù)除法問題時(shí)，軟件可以提供步驟拆解、錯(cuò)誤分析等多維度的學(xué)習(xí)支持。學(xué)生可以通過可視化的圖形和動畫，直觀理解小數(shù)除法的計(jì)算過程。此外，信息技術(shù)的應(yīng)用不應(yīng)停留在單純的數(shù)字呈現(xiàn)，而要注重創(chuàng)造性的互動設(shè)計(jì)。教師可以開發(fā)或選擇具有游戲化學(xué)習(xí)元素的數(shù)學(xué)應(yīng)用，使學(xué)生在解決問題的過程中獲得成就感和樂趣。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)虛擬數(shù)學(xué)探險(xiǎn)游戲，學(xué)生需要通過解決一系列小數(shù)除法問題，獲得通關(guān)獎勵(lì)。這種方式能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將枯燥的數(shù)學(xué)計(jì)算轉(zhuǎn)化為充滿挑戰(zhàn)的智力游戲。同時(shí)，數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺還可以突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，創(chuàng)造更加開放的學(xué)習(xí)生態(tài)。教師可以建立在線學(xué)習(xí)社區(qū)，使學(xué)生進(jìn)行跨班級、跨學(xué)校的數(shù)學(xué)交流。學(xué)生可以上傳自己的解題方案，相互評論、討論，甚至進(jìn)行在線數(shù)學(xué)競賽。在小數(shù)除法學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以分享自己獨(dú)特的計(jì)算技巧，如快速心算的方法。除此之外，技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵在于平衡技術(shù)與教學(xué)本質(zhì)。教師需要精心設(shè)計(jì)技術(shù)介入的深度和廣度，避免技術(shù)成為學(xué)習(xí)的干擾因素。因此，教師可以制訂明確的技術(shù)使用規(guī)范，如限制使用時(shí)間、強(qiáng)調(diào)思考過程、要求撰寫學(xué)習(xí)反思等。在小數(shù)除法學(xué)習(xí)中，技術(shù)應(yīng)該輔助學(xué)生理解計(jì)算原理，而非替代學(xué)生的思考過程。

四、結(jié)語

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造性教學(xué)行為的研究與實(shí)踐，對提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要意義。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引導(dǎo)自主探究、開展小組合作學(xué)習(xí)以及運(yùn)用信息技術(shù)手段等策略，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。未來，隨著教育改革的深入推進(jìn)和教學(xué)實(shí)踐的不斷探索，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造性教學(xué)行為將展現(xiàn)出更加廣闊的發(fā)展前景。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]馬精浩.淺論如何在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].中國校外教育，2020（20）.

[2]黃俊，陳淑芳，陳明義.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].新課程研究，2023（19）.

[3]丁福軍，張維忠.創(chuàng)造性思維在數(shù)學(xué)教材中的呈現(xiàn)研究——以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2021（02）.

[4]錢中華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)材料設(shè)計(jì)的四重邏輯——基于數(shù)學(xué)是一種創(chuàng)造性活動[J].教育科學(xué)論壇，2022（26）.

（責(zé)任編輯：文倩）