幼兒品德啟蒙教育的開展策略

摘 要：培養幼兒良好品德的重要性體現在多個維度上，良好的品德不僅關乎幼兒當前成長與發展，而且對幼兒的未來成長及終身發展，都具有積極又深遠的影響。文章探討了幼兒品德啟蒙教育，簡要分析了品德啟蒙教育的重要性，從“常規培養、領域課程、游戲活動、家園共育”四個方面出發，從多維度探討了品德啟蒙教育方式，為幼兒終身發展奠基。

關鍵詞：幼兒；品德教育；啟蒙；教育策略

[中圖分類號] G611 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）16-0058-03

幼兒期品德啟蒙教育對其性格形成、價值觀念建立、社會適應能力發展具有深遠影響。幼兒品德啟蒙教育不僅是知識的傳授，也是情感的熏陶、行為的引導及習慣的養成。幼兒教師與家長需提高對品德啟蒙教育的重視程度，將品德啟蒙教育落實在一日生活中的多個環節，通過家園協同共育，幫助幼兒樹立正確的道德觀念，為其全面發展奠定堅實基礎。

一、注重常規培養，日常生活規范幼兒行為

常規培養是開展幼兒品德啟蒙教育最基本、最有效的路徑。所謂常規培養，即通過制訂明確的日常行為規范，幫助幼兒逐步形成良好的行為習慣。在幼兒一日生活中，常規培養包含“排隊飲水、合作游戲、文明用餐”等多個環節，這些行為規范不僅有助于幼兒在日常生活中表現出良好的品德，還能為其未來的學習和生活打下堅實的基礎。對此，教師可以加強對常規培養的重視，基于本班幼兒的實際情況，制訂并公布日常行為規范，糾正幼兒的不良行為，并定期對幼兒的行為進行評價與反饋，以針對性教育舉措培養幼兒，以行為規范養成落實品德啟蒙工作。

幼兒在清晨入園時，需要接受晨間健康檢查，還要同老師、同學問好，與家長告別。在這一環節中，教師可以將文明禮儀的品德教育融入其中，引導幼兒向老師同學問好，讓幼兒感謝保健醫老師的檢查，學會感恩、禮貌待人，以日常生活規范幼兒的行為。在幼兒上午進餐環節中，教師可以引導幼兒聽從教師指令，有序地排隊領取水果，讓幼兒不插隊、不推擠他人，通過常規習慣養成提升幼兒的品德。在幼兒盥洗環節中，教師要讓幼兒使用“七步洗手法”正確洗手，并結合身邊的物品，學會“控制水流、避免濺濕他人衣物”，利用每一個細小的常規實施品德教育。在午餐環節中，教師要讓幼兒樹立“不挑食、不浪費糧食”的意識。在午睡環節中，讓幼兒保持安靜，做到“不能發出奇怪的聲音影響其他人休息”。在傍晚的離園環節中，要使幼兒學會自己收拾物品，并在離開幼兒園后與老師、同學禮貌告別。簡而言之，教師要利用好幼兒一日生活中的多個環節，以常規培養將品德教育滲透在多個環節，讓幼兒在每日生活中學會規范自己的行為舉止，為其終身發展奠定基礎。

二、開發領域課程，品德教育滲透教育過程

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出，“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其它不同的劃分”，因此，要將幼兒園教育活動分成五大領域，根據不同領域的特點為幼兒設計教學活動。教師可以開發領域課程，將品德教育滲透于不同的領域課程。

（一）語言領域：利用兒歌與繪本實施品德教育

兒歌與繪本是提升幼兒語言表達能力的有效路徑，將品德教育融入其中，可通過趣味的語言或生動的故事，讓幼兒了解正確的行為，提高幼兒的品德素養。對此，教師可以加強對“兒歌”與“繪本”的開發，通過具體的領域課程實施品德教育，落實教學目標。

首先，在兒歌學習中，教師可以選擇一些適口性強、品德主題突出的兒歌設計領域課程，讓幼兒一邊誦兒歌，一邊規范自己的行為，并引導幼兒講一講自己對兒歌內容的理解。比如，兒歌《入廁禮》講到“如廁前，先敲門，有人在，要等待。如廁后，要沖水，整好衣，把手洗”。在幼兒學習該兒歌后，教師可以結合兒歌內容向幼兒提出問題，如“在上廁所前，我們應該注意哪些事項？如果廁所內有人，我們應該怎么做？”引導幼兒在座位上作出相應的動作，通過兒歌學習強化幼兒品德，落實教學目標。此外，教師還可以為幼兒提供多首兒歌，如《洗手禮》《小椅子》《進餐禮儀》《禮貌歌》等，將品德教育滲透于兒歌學習，在潛移默化中提高幼兒的品德素養。

其次，在繪本學習中，教師可以選擇一些具有代表性的繪本故事，讓幼兒分析畫面，以加深其對品德知識的了解。比如，在幼兒閱讀繪本故事《手不是用來打人的》后，能夠了解到“我們的小手可以做很多事情”。在閱讀學習后，教師可以在電子白板上投放一些情境圖片，讓幼兒結合故事經驗，思考“可不可以做這些事情”。比如，教師可以播放“用手推同伴、雙手接過物品、用手打招呼、用手指著他人”等，并提出問題：“我們可以用手做些什么？哪些行為是不禮貌的？”讓幼兒結合自己對閱讀材料的理解，思考“不禮貌的行為”與“友好的行為”，意識到“在生活中要文明、禮貌地對待他人”，以此提高其品德素養。此外，教師還可以為幼兒提供《有禮貌的小熊熊》《為什么不能拿人家東西》《不哭不喊輕聲說》《懂禮貌的小兔子》等繪本，以落實品德教育培養目標。

（二）健康領域：以衛生保健知識強化幼兒品德

幼兒園健康領域教學，旨在通過衛生保健知識與體育活動，讓幼兒樹立良好的生活習慣，并使其養成健康的體魄。在品德啟蒙教育中，教師可以圍繞健康領域中“衛生保健”知識，從實際生活入手，讓幼兒了解到“干凈、衛生”的重要性，使其養成良好習慣。

比如，在健康領域課程主題課程“小小衛生守護者”中，教師可以從“個人衛生”與“公共衛生”知識兩個角度入手，讓幼兒了解干凈衛生的好處，使其樹立愛干凈、講衛生的好習慣，增強自我保護意識，提高其品德素養。從“個人衛生”角度入手，在活動“干凈的小手健康的我”中，教師可以借助幼兒喜歡的森林繪本，創編一個“因為不洗手而生病的小動物故事”，進而引出干凈手的重要性，并向幼兒示范正確的洗手步驟，讓幼兒初步樹立講衛生的好品德。再如，教師還可以在班級中選出“小小衛生檢查員”，要求幼兒在洗手后互相檢查洗手情況，增強參與感，并監督同伴定時、認真洗手，以此提高全班幼兒的學習品德。對于“公共衛生”方面的活動，教師可以將主題設為“公共場所，衛生同行”，為幼兒呈現“超市購物、公園玩耍”等情境，讓幼兒思考、討論：“在公共場所，我們應該怎樣做？怎樣才能保持公共場所的衛生？”并引導幼兒回憶生活經驗，讓其說出自己的所見所聞，使其意識到“不亂扔垃圾、不使用公共設施、將垃圾扔進垃圾桶里”，以此強化幼兒的品德素養，為幼兒的未來學習奠定堅實基礎。

（三）社會領域：通過社會真實情境實施品德教育

社會領域課程是幼兒接觸社會、了解社會的重要途徑，在品德教育的實施中，教師可以通過模擬社會情境，讓幼兒在實踐中學習并應用品德觀念。具體而言，教師可以組織幼兒參與社會實踐活動，帶領幼兒參觀社區、參與志愿服務等，讓其在實踐中感受并學習品德的重要性；還可以借助社會中的勞動設計品德教育，融合真實社會情境，培養幼兒尊重勞動者、熱愛勞動成果的良好品德，落實教育培養目標。

以社會領域課程——“小小勞動者，大大世界”為例，在本次課程學習中，教師可以在社會中不同場景，讓幼兒認識不同職業的基本職責，以及崗位勞動者的勞動過程，幫助幼兒認識勞動的價值。首先，教師可以設計子活動“職業小探索”，要求幼兒通過圖片、視頻、故事書，介紹自己知道的職業，如醫生、警察、消防員、清潔工、農民等，讓幼兒獨立講述不同勞動者的職責，及其在社會中的重要性。其次，教師可以選擇一個角色，并通過實踐活動讓幼兒了解勞動者的辛苦與不易。比如，教師可以在園內開辟一塊種植基地，讓幼兒種植蔬菜，體驗農民的辛勤勞動和食物的來之不易，通過種植項目讓幼兒意識到“農民伯伯的辛苦”，讓其形成“尊重農民伯伯、尊重勞動成果”的品德。最后，教師可以設計“勞動者故事會”活動，讓幼兒回家調查自己父母的工作內容，并講述父母的勞動角色及其對社會的價值，讓幼兒在調查學習中正確看待勞動者，形成尊重勞動者的良好品德。

三、設計游戲挑戰，在玩樂中形成良好品德

（一）以團結協作類游戲實施品德教育

團結協作類游戲能培養幼兒的合作精神和團隊意識，通過集體性、合作性的游戲挑戰，可讓幼兒在游戲中形成互助互愛的良好品德。在游戲活動設計中，教師可以設計需要幼兒共同完成的任務或游戲，鼓勵幼兒相互協作、共同完成任務，通過游戲落實品德教育的培養目標。

以幼兒園戶外體育活動中的“彩虹橋大冒險”活動為例，在該活動中，教師可以為幼兒準備若干彩色軟墊（代表彩虹橋的不同顏色部分），以及“小球、毛絨玩具若干、小籃子兩個”。在游戲開始前，教師應引導幼兒將彩色軟墊平行排列成兩條長長的“彩虹橋”，兩端各放置一個小籃子或筐子，分別作為“起點”和“終點”。在游戲開始后，教師可以將全班幼兒分成兩組，并讓幼兒自行扮演“搬運工”“引導員”等角色。隨后，教師便可引導幼兒“接力傳遞”，當游戲開始后，每組的第一名幼兒需手持一個小球從起點出發，沿著“彩虹橋”小心翼翼地走到另一端，將物品放入籃子中，再迅速返回起點與下一位隊友擊掌接力；當游戲出現“橋梁不穩”或“難以通過”的情況后，隊友們需互相扶持、提醒共同克服困難。這一游戲強調了團隊合作的重要性，隨著游戲活動的深入，能讓幼兒感受與同伴合作的快樂與成就感，使其在游戲中學習，在合作中促進品德發展。

（二）以游戲中的矛盾沖突實施品德教育

在幼兒游戲過程中，難免會遇到“意見分歧”的情況，幼兒之間往往會產生較為激烈的矛盾沖突。游戲中的矛盾沖突是幼兒學習解決沖突、培養包容品質的好機會，教師可以關注幼兒在游戲中的表現，并抓住機會引導幼兒學習以積極、理性的方式解決問題，培養幼兒的同理心、責任感和包容心，落實品德教育目標。

例如，在建構區游戲中，教師如果通過觀察發現有兩名幼兒喜歡上了同一塊特別的積木，即一塊大大的、形狀獨特的城堡頂部積木，兩人都想要這塊積木來完成自己的城堡，并在游戲中產生了矛盾摩擦。針對這一現象，教師便可借助真實事件展開教學。教師可以先叫停兩名幼兒的活動，并給予幼兒自己解決問題的機會，同時認真傾聽雙方的陳述，了解各自的訴求和理由。隨后，教師可以引導兩名幼兒注意到對方的情緒。如“xx小朋友看起來有點生氣”“xx小朋友好像很失望”等，讓幼兒學會換位思考。在此基礎上，教師可以讓幼兒表達自己的想法，如“我想要那塊積木，因為它能讓我的城堡更漂亮”，讓幼兒提出解決方案，并進行友好溝通。教師要以引導者的角色，幫助幼兒評估每個解決方案的可行性。在這一過程中，通過教師的協商與幫助，能使幼兒之間化解矛盾，站在對方的角度思考問題、解決問題，并在解決矛盾的過程中學會妥協與包容，形成包容他人、冷靜面對問題、友好協商等良好品德。

四、家園協同共育，溝通交流共促幼兒發展

《綱要》中指出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”，指出教育工作需要通過家長與教師的共同努力，強調了家園共育的重要性。對此，教師與家長應針對幼兒的品德教育及時進行溝通與探討，雙方以相同的教育目標，為幼兒營造良好的品德學習氛圍。首先，家長與教師需就幼兒品德培養的具體目標達成共識，通過家長會、家訪等活動細化實施計劃，以明確的品德教育目標開展教育活動，確保家庭品德教育與幼兒園品德教育的一致性，在雙方的協同共育下，提升幼兒的品德素養。其次，家長與教師應針對幼兒品德問題加強溝通交流。比如，教師可以通過召開家長會分享幼兒在園表現，討論園所內品德培養進展，聽取家長意見和建議；家長可以利用微信、手機等通信工具，針對幼兒品德培養與教師進行溝通，及時反饋幼兒在園、在家的表現，雙方共同解決品德培養中遇到的問題。最后，雙方還可以針對幼兒品德培養開展聯合教育活動，通過“親子活動”或“主題教育”，讓家長走進幼兒園，在家長的示范下幫助幼兒養成良好品德。

五、結語

總之，幼兒品德啟蒙教育是一個系統工程，教師與家長都是教育工作的組織者，需立足于幼兒實際情況，從多角度入手，以多元化的教育方法確保教育效果最大化。但品德教育是一個持續的過程，需要家長與教師具備足夠的耐心。因此，幼兒園、教師與家長應攜手并進，注重對幼兒品德啟蒙教育的培養，通過品德啟蒙教育為幼兒未來發展強本固基。

參 考 文 獻

[1]李春珠，張曉嵐.幼兒禮儀教育及禮學文化傳承探析[J].福建教育學院學報，2023（06）.

[2]宋思蒙.幼兒園品德啟蒙教育質量自我評估意義和實施策略[J].基礎教育研究，2023（11）.

（責任編輯：文倩）