高中英語閱讀課提升推理與評價能力的策略探究

摘 要：本文基于維果茨基的最近發展區理論，探討了高中英語閱讀課提升學生推理與評價能力的有效策略。剖析了學生邏輯思維現狀，結合高中英語閱讀課的特點，提出了學生推理與評價能力培養策略，并詳細闡述了實踐案例，旨在為高中英語教師提供可操作的教學指導，以提升學生英語閱讀中的推理與評價能力。

關鍵詞：最近發展區；高中英語；閱讀課；推理與評價

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）15-0132-03

維果茨基的最近發展區理論指出，教師要通過適當的引導與支持來幫助學生從現有水平跨越到更高水平，從而挖掘學生的思維潛力。因此，教師在高中英語閱讀課中要運用該理論培養學生的推理與評價能力，使每個學生的推理與評價水平得到有效提高。教師在高中英語閱讀教學中，可以發現學生的推理與評價能力存在較大的個體差異。部分學生能敏銳地捕捉文本中的邏輯關系，如因果、轉折等，并進行合理推理與評價。然而，也有部分學生在推理與評價方面存在不足，他們只能理解文本的表層信息，難以深入挖掘文本背后的邏輯關系，在面對復雜的文本結構或隱含的邏輯線索時容易感到困惑。例如，在閱讀一篇介紹旅游目的地歷史變遷與文化傳承的旅游文本時，部分學生難以理清其中的因果關系，導致難以進行深入的推理與評價。因此，教師在教學過程中要采取推理與評價的教學策略，促進全體學生推理與評價能力的發展。

一、最近發展區理論

最近發展區指現有水平和潛在水平之間的差距。現有水平指學生在沒有教師、同伴的幫助下，憑已有的知識、經驗、能力完成任務的能力。潛在水平指學生通過學習可能達到的能力，這是一種潛在的、尚未完全實現的能力水平，需要借助外部的支持和引導才能達到。比如，在教師的詳細講解和分析下，學生能夠理解一篇難度較高的英語文章，并對文章的結構、寫作手法等產生更深入的認識，這就是該學生在英語閱讀方面的可能發展水平。教師只有提前了解學生的發展水平和潛在能力，在學生即將達到但尚未達到下一個發展階段時進行教學，才能有效促進學生的發展。如果教學內容過于簡單，學生已經完全掌握，那么教學就無法發揮推動學生發展的作用。如果教學內容難度過大，完全超出了學生的最近發展區，那么也是無效教學。因此，教師要準確把握教學的時機和難度，使教學內容與學生的發展水平相適應，讓學生不斷挑戰自己的最近發展區。

二、高中英語閱讀課提升推理與評價層次能力的策略

（一）問題支架

教師可以根據閱讀的文本設計一系列由淺入深的問題，可涉及簡單的推理，也可側重于評價。并提供一些推理與評價的范例，展示如何從旅游文本中對當地居民的生活描寫推理出當地的社會價值觀，以及如何評價旅游設施對游客體驗的影響等，讓學生進行模仿，學會推理與評價的方法。比如，可以在人教版選擇性必修一第三單元 Sarek National Park的 Reading and Thinking部分提出以下兩個問題，引導學生進行推理和評價：1. ls it worth setting up national parks like Sarek ？ Give your reasons.2.Do you think it is effective to balance development and the protection of nature by setting up national parks？ Why or why not？

（二）小組合作推理活動

教師可以將學生分組，并為每組學生安排一篇閱讀材料。要求小組內成員共同分析文本，找出其中的線索進行推理。小組合作活動可以幫助學生提升推理與評價能力。在教授人教版高一第二單元Reading and thinking中的“Explore Peru”時，教師可以提供四位有不同興趣愛好的游客的信息，讓學生按旅游安排的四個方面為他們制訂最合適的旅游路線。比如，Tom： crazy about wild animals； Edward： fond of architecture and history； David： an explorer and food lover； Lily： love the countryside and the unique local culture。由于每位學生制訂的路線可能不同，教師也可以讓學生選擇自己最喜歡的旅游路線并說明理由。

（三）角色扮演評價活動

對于閱讀課中的一些主題語境，教師可以組織學生分角色扮演。比如，閱讀旅游主題語境的文本時，需要思考旅游規劃的合理性、旅游服務的質量等，因此，教師可以組織學生分別扮演“游客”“文旅局官員”“導游”“當地居民”等角色，并進行討論和評價。通過角色扮演，學生能夠從不同角度對旅游產業發展過程中的問題進行推理與評價。比如，教授人教版選擇性必修一第三單元 Sarek National Park的 Reading and Thinking時，教師在梳理完課文后，可以組織學生分角色扮演當地人和被保護的動物，在對話的過程中真實展現當地人與被保護動物的內心對話，從而進行推理與評價。

（四）寫作拓展活動

教師可以要求學生根據閱讀內容進行寫作。比如，要求在介紹景點的基礎上加入自己的推理，推測景點未來的發展趨勢；對旅游現象進行評價，并提出自己的改進建議，通過寫作加強對學生推理與評價能力的培養。又如，在學習完一篇旅游話題的課文后，要求學生寫一篇應用文，或設計一張杭州西湖旅游路線圖，推薦著名的旅游景點，并給出推薦理由。

（五）實施動態評估反饋

第一，課堂即時反饋。在閱讀課教學過程中，教師要密切關注學生的表現，對學生的推理與評價回答及時給予反饋。對于正確的回答給予肯定和強化；對于存在偏差或錯誤的回答，引導學生重新思考，指出其思維誤區或知識漏洞，幫助學生調整思維方向，這對提高各層次學生在課堂學習過程中的能力十分重要。比如，可以在人教版選擇性必修二第四單元Journey Across a Vast Land的 Reading and Thinking部分提出以下兩個問題，引導學生進行深度推理與評價：1.Can you feel the excitement of the two cousins during the journey？ Besides this， what else do you think they can learn from this journey？ 2.As a travel journal，do you think that the writer has provided you with enough information about Canada？ If not， what else can be added to the text？

第二，進行階段性測試評價。教師可以在一周后進行階段性測試評價。例如，在每個單元的閱讀教學結束后，進行一次小測驗，內容包括對該單元閱讀材料的推理與評價。通過分析學生的測試結果，了解學生在推理與評價能力方面的進步與不足，為下一階段的教學調整提供依據；根據學生的動態發展狀況，調整教學策略，使教學與學生的最近發展區相符。比如，可以在學完必修一第一冊第五單元后，提出以下問題：隨著我國經濟等各方面綜合國力的發展，目前全球許多國家的人開始熱衷于學習漢語，但同時又覺得學習漢語很吃力，你能推薦幾種既能讓外國人感興趣，又有效的學習漢語的方法嗎？以此引導學生進行討論。

三、實踐案例：人教版高一第二單元Reading and thinking中的“Explore Peru”

（一）導入

①展示秘魯的神秘古跡圖片，如馬丘比丘的壯麗景色、納斯卡地畫的奇特圖案，以及秘魯熱鬧的傳統節日場景視頻片段等多模態形式，感受秘魯風土人情，這有利于激發學生對陌生的國家的興趣。②提問學生對秘魯的已有了解，如秘魯的地理位置等，激活學生的背景知識，為閱讀文本做好鋪墊。

（二）閱讀前

①在學生閱讀文本之前，教師提出問題：“根據文本題目‘Explore Peru’以及我們對秘魯的一些初步了解（如它擁有古老的印加文明遺跡），你認為文本可能會介紹秘魯哪些方面的旅游資源？請在閱讀之前寫下你的預測。”②學生獨立思考并寫下自己的預測內容，如秘魯的印加古跡、亞馬遜雨林探險、秘魯的特色手工藝品等。③隨機抽取幾位學生分享他們的預測，教師進行簡要點評與總結，引導學生帶著問題與預測開始閱讀文本。

（三）閱讀中

①學生快速閱讀文本，整體感知文本內容，驗證自己的預測，并標記文本中的重點信息，如秘魯的主要旅游景點（馬丘比丘、庫斯科古城等）、旅游活動（徒步印加古道、參觀當地集市等）、旅游發展理念（文化保護與旅游開發的平衡等）。②教師引導學生進行細節閱讀，針對文本中一些關鍵段落提出問題，幫助學生深入理解文本信息并尋找推理線索。例如，在描述馬丘比丘的段落中提問：“從文本中對馬丘比丘的建筑結構和周邊環境的描述，你能推斷出印加文明在建筑工程和自然環境利用方面的智慧體現在哪些方面嗎？”③學生分組討論問題，教師巡視各小組，適時給予指導與啟發，確保學生能夠準確理解文本信息并進行初步的推理。

（四）閱讀后小組討論與推理

①教師引出問題：“在文本中提到秘魯在旅游發展中注重對印加文化遺產的保護，如對馬丘比丘游客數量的限制。但也有人認為這種限制會影響旅游收入，不利于當地的經濟發展。Should tourism be banned in Machu Picchu？ Why or why not？”②學生分組進行討論，小組成員先在組內分享自己的觀點，然后收集相關證據支持自己的觀點。例如，支持文化遺產保護優先的小組可以從文本中提到的馬丘比丘的脆弱性、印加文化的獨特性和不可替代性等方面，闡述保護文化遺產對秘魯旅游可持續發展的重要性；而認為應適當放寬游客限制的小組則可從當地旅游相關產業就業、旅游收入對基礎設施建設和教育醫療改善的促進作用等方面進行論證。③在各小組的討論過程中，教師要密切關注學生的討論情況，鼓勵學生積極發表不同觀點，引導學生傾聽他人意見并進行合理反駁與補充。同時，提醒學生運用文本中的信息，以及課外收集的資料（如網絡上關于秘魯旅游的報道、學術研究中對印加文化遺產保護與旅游開發關系的分析等）進行邏輯論證，培養學生的邏輯思維和推理能力。

（五）閱讀后小組辯論與評價

①各小組隨機指定代表發言，分享小組討論的結果，其他小組成員可以進行提問或補充。②教師在這個過程中可以引導學生從不同角度思考問題，尊重不同的觀點，并鼓勵學生運用更有力的證據和更嚴謹的邏輯進行辯論。例如，當一組代表強調文化遺產保護對秘魯旅游品牌核心競爭力的重要性時，教師可以引導其他小組從旅游市場細分和多元化發展的角度進行反駁或補充，如是否可以開發一些以印加文化為主題，但對馬丘比丘壓力較小的周邊旅游產品，以平衡文化保護與旅游開發的關系。③教師對整個辯論過程進行總結，梳理不同觀點的主要論據和論證邏輯，進一步加深學生對旅游文本中相關問題的深入理解與邏輯思維能力的提升。同時，對辯論中的同學發言進行恰當的評價，肯定學生的優點與進步，指出存在的不足。

（六）總結與拓展

①教師引導學生回顧本節課的主要內容，包括文本的主要信息、推理與評價的過程與結果等，幫助學生鞏固所學知識與技能。②布置課后作業：要求學生選擇秘魯的一個旅游景點或旅游現象，寫一篇短文并進行深入的推理與評價，如分析某景點未來的旅游開發策略調整方向、評價某種秘魯傳統旅游文化活動對當地社會文化傳承與變遷的影響等。鼓勵學生在文中運用本節課所學的方法與技巧，并參考更多的資料來源，以提高文章的質量與深度。

四、結語

根據最近發展區理論對高中英語閱讀課提升學生的推理與評價能力的策略探究，能有效提升學生的英語閱讀推理與評價能力。這種教學方法有助于加強學生的英語閱讀理解水平，還能進一步提升學生的邏輯思維與創新能力，使學生在未來的學習、生活和文化交流中更好地運用邏輯思維分析問題、解決問題。

參 考 文 獻

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（責任編輯：陳明曦）