幼兒園保育員在有效觀察中的何為、實(shí)為與應(yīng)為

摘 要：從“保教結(jié)合”到“保教并重”，“保”在前、“教”在后，保育員作為保教工作的核心人物發(fā)揮著不可替代的作用。有效觀察不僅能成為保育員與兒童相處時(shí)探索兒童想法的重要途徑，還能成為其與家長(zhǎng)相處時(shí)交流育兒經(jīng)驗(yàn)的重要方法。本研究旨在從保育員進(jìn)行有效觀察的價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)狀與歸因分析及保育員落實(shí)有效觀察的策略路徑進(jìn)行闡述，助力保育員通過多角度分析幼兒的行為方式，進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整保育教育對(duì)策并回應(yīng)幼兒，從而實(shí)現(xiàn)有效觀察。

關(guān)鍵詞：保育員；保育工作；有效觀察

[中圖分類號(hào)] G617 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2097-2539（2024）15-0108-03

*本文系福建省廈門市思明區(qū)首批保育教育質(zhì)量提升實(shí)驗(yàn)幼兒園推進(jìn)國(guó)家級(jí)“幼兒園保育教育質(zhì)量提升實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)工作（廈思教〔2024〕25號(hào)）“有效觀察項(xiàng)目研究團(tuán)體第二組”的階段性研究成果。（項(xiàng)目指導(dǎo)專家：福建幼兒師范高等專科學(xué)校鮑鈺清教授）。

隨著《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的頒布與實(shí)施，保育員在保教工作中的作用越發(fā)凸顯，觀察幼兒已不再只是教師研究的內(nèi)容。與0～3歲托育機(jī)構(gòu)的保育員有所不同，由于不少保育員在園藝、烹飪、發(fā)藝等方面具有一定的特長(zhǎng)，保育員在幼兒心目中經(jīng)常會(huì)呈現(xiàn)光環(huán)效應(yīng)，這也為近年來主題活動(dòng)、班本課程的深入開展起到一定的助推作用。雖然許多保育員不如一線教師的學(xué)歷高，但筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)保育員在場(chǎng)時(shí)，幼兒的游戲樣態(tài)更為輕松、自然；相對(duì)教師而言，不會(huì)出現(xiàn)因被觀察而緊張，并出現(xiàn)霍桑效應(yīng)的狀態(tài)。而如何將這種觀察迭代升級(jí)為有效觀察，進(jìn)而促進(jìn)保育教育質(zhì)量的提升，是一個(gè)值得研究的問題。“有效觀察”中的“有效”（effective）作形容詞時(shí)譯為“起作用的、實(shí)際的、實(shí)在的，給人深刻印象”。實(shí)施有效觀察不僅能助力保育員轉(zhuǎn)變保育理念，以專業(yè)的保育知識(shí)促成良性的溝通，對(duì)幼兒予以正面的評(píng)價(jià)；還能為班級(jí)計(jì)劃的制訂提供依據(jù)，并為后續(xù)保教工作的扎實(shí)推進(jìn)提供有力的支持。

一、何為：幼兒園保育員進(jìn)行有效觀察的價(jià)值意蘊(yùn)

幼兒在園一日活動(dòng)中，保育員不僅僅是保育員，更多的時(shí)候是幼兒在另一個(gè)場(chǎng)景下的“媽媽”，是幼兒情感上的寄托和精神上的依賴，年齡越小的孩子這一特點(diǎn)尤為突出。因此除了盥洗、用餐、午睡、如廁等生活環(huán)節(jié)，如何充分發(fā)揮保育員的作用，扎實(shí)推進(jìn)保育員的有效觀察，幫助其做到讀懂兒童非常重要。當(dāng)教師需要借助工具進(jìn)行有效觀察時(shí)，保育員可以提供紙、筆或手機(jī)等材料協(xié)助其進(jìn)行有效觀察；當(dāng)教師無暇顧及每一組幼兒的活動(dòng)情況時(shí)，保育員可以替代教師進(jìn)行有效觀察；當(dāng)新手教師在觀察中出現(xiàn)誤讀情況時(shí)，保育員還可以予以糾偏，幫助其進(jìn)一步修正自身的教育行為。另外，實(shí)施有效觀察能助力保育員與班級(jí)的兩位老師達(dá)成共識(shí)，聚焦共同話題、交流彼此見聞，提升班集體這一最小團(tuán)隊(duì)的整體協(xié)作，發(fā)揮出最大合力。同時(shí)，還能助力保育員提升職業(yè)的責(zé)任感與幸福感。此外，實(shí)施有效觀察能助力保育員與家長(zhǎng)間構(gòu)建更加和諧的關(guān)系，在彼此尊重的基礎(chǔ)上坦誠(chéng)交流，建立情感的紐帶和聯(lián)結(jié)。

二、實(shí)為：幼兒園保育員實(shí)施有效觀察的現(xiàn)狀與歸因分析

近年來，不少幼兒園除了重視一線教師的教研外，也同樣重視保育員隊(duì)伍的相關(guān)培訓(xùn)，保育員崗位練兵、保育員結(jié)構(gòu)化展示日益常態(tài)化。然而，在觀察幼兒的現(xiàn)狀時(shí)，保育員卻時(shí)常出現(xiàn)只關(guān)注少數(shù)體弱多病兒，而忽視其他幼兒的成長(zhǎng)需求；只有單純的保育沒有教育或是“不敢教育”的樣態(tài)。保育員對(duì)有效觀察存在比較片面、狹隘的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為看到孩子入園時(shí)哭了、用餐時(shí)吐了、運(yùn)動(dòng)時(shí)不舒服了等眼之所及就是有效觀察，未能有效理解“有效觀察”的內(nèi)涵。此外，保育員在實(shí)施有效觀察中，也缺乏不斷更新保育理念、修正自身保育行為的主動(dòng)性。筆者認(rèn)為這些存在現(xiàn)狀主要有以下三個(gè)歸因：

（一）缺乏有效觀察的意識(shí)，情緒管理有待加強(qiáng)

幼兒園工作較為瑣碎，不少保育員缺乏有效觀察的意識(shí)，認(rèn)為觀察只是教師的事情，自己只要管好幼兒的吃喝拉撒，扮演好“高級(jí)保姆”的角色就好，無須貿(mào)然介入，避免在觀察和指導(dǎo)的過程中誤人子弟。不少保育員的自我認(rèn)知和自我覺察較為薄弱，在看護(hù)與照料幼兒的過程中容易受情緒影響而未能更好地對(duì)幼兒實(shí)施保育。

（二）忽視有效觀察的作用，幼兒想法未被珍視

一些保育員即便開始有了有效觀察的意識(shí)，但當(dāng)幼兒在大膽試誤或出現(xiàn)“破壞性”行為時(shí)，保育員并沒有進(jìn)一步挖掘幼兒出現(xiàn)這一行為背后的原因和答案，忽視了有效觀察所應(yīng)起到的育人價(jià)值與作用。

（三）回避有效觀察的行為，彼此聯(lián)結(jié)較為弱化

保育員在游戲中看似“到場(chǎng)”，但當(dāng)幼兒向保育員發(fā)出邀請(qǐng)時(shí)，保育員會(huì)以“忙”等借口回避有效觀察的行為，以一種幾乎“隱身”的身份存在，保育員與幼兒間的聯(lián)結(jié)也因?yàn)檫@種“隱身”而弱化。

三、應(yīng)為：幼兒園保育員落實(shí)有效觀察的策略路徑

面對(duì)保育員在幼兒園觀察幼兒的現(xiàn)狀，如何增強(qiáng)其有效觀察的意識(shí)、發(fā)揮有效觀察的作用、重視有效觀察的行為，助推保育員從只關(guān)注“關(guān)鍵少數(shù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭骊P(guān)注”，并真正落實(shí)面向全體、關(guān)注差異、因幼施保呢？筆者從以下三個(gè)策略路徑進(jìn)行分析。

（一）樹立有效觀察的意識(shí)，在把控情緒中提升對(duì)幼兒的看護(hù)與照料

眾所周知，每年的開學(xué)季是小班保教人員較辛苦的一個(gè)時(shí)期。面對(duì)3～4歲的小班幼兒，保育員常常是剛處理完這個(gè)弄撒點(diǎn)心的孩子，還未來得及坐下來喝杯水，“阿姨”“阿姨”的呼叫聲又再次響起，這難免會(huì)感到焦躁。此時(shí)保育員需要冷靜下來，先管理好自己的情緒，才能確保自己是客觀、理性地對(duì)待幼兒，并在有效觀察中提升對(duì)幼兒的看護(hù)與照料。

以小1班程程小朋友為例子，他每天都穿著紙尿褲入園，經(jīng)詢問得知是家長(zhǎng)擔(dān)心其尿床后要更換衣褲和被褥，為了保證該幼兒的睡眠，也為了省事兒就一直這么操作。Z阿姨把這件事情記在心上，通過對(duì)該幼兒午睡狀態(tài)進(jìn)行了一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)其有尿意前總是會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)一下身體。在抓住這一規(guī)律后，Z阿姨提醒該幼兒及時(shí)如廁。Z阿姨的有效觀察不僅幫助家長(zhǎng)和幼兒共同擺脫了一整天都穿著紙尿褲的困擾，也進(jìn)一步幫助其養(yǎng)成了良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，提升了該幼兒的自理能力。李希貴校長(zhǎng)曾指出，“承認(rèn)這些問題客觀存在是讓我們保持心平氣和的基礎(chǔ)，允許這些問題在一定時(shí)間里出現(xiàn)才是教育的開始。”除了生活環(huán)節(jié)，在幼兒一日活動(dòng)的其他環(huán)節(jié)中，保育員也應(yīng)做到恪守師德底線，在觀察幼兒時(shí)不以個(gè)人的道德潔癖去評(píng)判幼兒；即便是在認(rèn)為不符合自我心中那個(gè)“適宜”的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，依然能控制好自己的情緒，不隨意給幼兒貼標(biāo)簽。在保育工作中變煩躁為平靜、變焦急為鎮(zhèn)定、變排斥為包容，那么當(dāng)幼兒觸碰到保育員的“雷區(qū)”時(shí)，就不再是馬上采取行動(dòng)；而是先冷靜、先反思，再采取行動(dòng)，并予以有效的觀察和回應(yīng)。

（二）發(fā)揮有效觀察的作用，在接納想法中增進(jìn)對(duì)幼兒的支持與回應(yīng)

對(duì)發(fā)展的理解是有效觀察兒童的前提。幼兒是動(dòng)態(tài)變化、不斷發(fā)展成長(zhǎng)的；面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活、富有靈性且積極主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者，當(dāng)幼兒向保育員提出各種天馬行空的想法時(shí)，保育員應(yīng)從情感上接納，充分發(fā)揮有效觀察的作用，并增進(jìn)對(duì)幼兒的支持與回應(yīng)。

以中2班幼兒為例，他們?cè)谧匀唤秋曫B(yǎng)了一只兔子，取名為“小黑”。當(dāng)幼兒向保育員提出想自己動(dòng)手來清理小黑的便便時(shí)，X阿姨并沒有擔(dān)心他們處理得不干凈，直接包辦代替，而是大膽放手賦權(quán)，在觀察中指導(dǎo)幼兒先戴好手套、鋪上一次性隔尿墊，再給兔子鏟屎。之后當(dāng)幼兒對(duì)耳熟能詳?shù)摹洱斖觅惻堋饭适绿岢鲑|(zhì)疑，建議來一場(chǎng)現(xiàn)實(shí)版的龜兔賽跑時(shí)，X阿姨并沒有否定、恥笑他們，而是充分發(fā)揮有效觀察的作用，接納這一奇思妙想，全力支持幼兒。通過觀察、比較、甄別，X阿姨與幼兒一起在初賽階段，選擇用紙磚積木在睡房鋪設(shè)賽道；在復(fù)賽階段，選擇用空心積木在大廳鋪設(shè)賽道；在決賽階段，則用體操墊和百變迷宮在操場(chǎng)鋪設(shè)賽道。雖然每場(chǎng)比賽不出所料仍然是兔子小黑獲勝，但在此過程中X阿姨始終與幼兒一道為烏龜吶喊、加油，守護(hù)著那份童心與初心。由此可見，當(dāng)幼兒的想法被接納，且保育員在有效觀察中能始終追隨幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)時(shí)，其對(duì)幼兒的支持與回應(yīng)不僅能收獲兩者間的同頻共振，還能發(fā)揮有效觀察的作用。同時(shí)，保育員與幼兒間的關(guān)系也得到了正向強(qiáng)化。

（三）重視有效觀察的行為，在建立聯(lián)結(jié)中拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)

如果將“把控情緒”“接納想法”作為保育員落實(shí)有效觀察的準(zhǔn)備和熱身的話，那么“打通最后一公里”的關(guān)鍵便在于切實(shí)重視有效觀察的行為，通過建立與幼兒的緊密聯(lián)結(jié)，來拓展其經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域。基于大數(shù)據(jù)的分析，近年來筆者發(fā)現(xiàn)不少保育員十分重視自身的專業(yè)成長(zhǎng)，她們并不滿足于自己的初始學(xué)歷，而會(huì)結(jié)伴利用寒暑假或其他閑暇時(shí)光進(jìn)行廚師證、育嬰師證、保安證等專業(yè)證書的考取和理論水平的提升，這不僅在一定程度上為她們實(shí)施有效觀察夯實(shí)了基礎(chǔ)，也助力其在有效觀察中拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)。

以大3班幼兒種植花生為例，他們?cè)谄诔踹x擇花生作為自然角的種植物，花生是長(zhǎng)在樹上、地上還是土里？種出來的花生馬上就能吃嗎？L阿姨常常蹲下來，陪伴幼兒一同觀察、關(guān)注花生的變化。一段時(shí)間后幼兒發(fā)現(xiàn)菜地里的花生長(zhǎng)勢(shì)喜人，而班級(jí)自然角的花生卻萎靡不振。L阿姨發(fā)揮自身的種植特長(zhǎng)，引導(dǎo)幼兒觀察并了解到菜地的土壤肥沃，因?yàn)槠渖戏浇?jīng)常有空調(diào)外機(jī)的水滴落，因此水分的滲透充分保證了花生根系的生長(zhǎng)；而自然角的花生都是種在幼兒帶來的洗衣液空瓶里，空間較狹小，土壤的透氣性就受到一定的影響。當(dāng)L阿姨觀察到，幼兒誤以為花生長(zhǎng)出一朵朵黃色的小花，馬上就要開花結(jié)果時(shí)；L阿姨適時(shí)介入，告訴幼兒那黃色的小花其實(shí)是花生的果針，“地上開花，地下結(jié)果”是其獨(dú)特的生長(zhǎng)方式。期末當(dāng)全班幼兒如愿以償?shù)匾黄鹜诨ㄉ⑹峙跻活w花生帶回家時(shí)，勞動(dòng)的幸福感溢于言表。種花生的全過程是保育員與幼兒建立聯(lián)系、加強(qiáng)情感聯(lián)結(jié)的過程，這種聯(lián)結(jié)不是冰冷的、生硬的、高控的；而是溫暖的、柔軟的、平等的；這種聯(lián)結(jié)不是單向的，而是雙向奔赴的。也正因?yàn)橛辛诉@種和諧、正面、積極的聯(lián)結(jié)，保育員在有效觀察中才得以真正實(shí)現(xiàn)支持幼兒的發(fā)展，拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)。

（四）構(gòu)建實(shí)施有效觀察的行政支持系統(tǒng)

構(gòu)建幼兒園保育員實(shí)施有效觀察的行政支持系統(tǒng)，是提升其實(shí)施有效觀察的基礎(chǔ)條件。通過遠(yuǎn)程聯(lián)動(dòng)教研、視頻案例分享、片區(qū)經(jīng)驗(yàn)交流、問卷數(shù)據(jù)分析等方式和渠道，進(jìn)一步支持保育員提升自身實(shí)施有效觀察的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，有效觀察的實(shí)現(xiàn)需教育與保育并重，二者相輔相成，方能將保教結(jié)合的效果發(fā)揮至最大化。如果說教師實(shí)施有效觀察，是為了更好地讀懂兒童，并做到以學(xué)定教。那么，保育員在有效觀察的過程中，通過把控情緒、接納想法、建立與幼兒的緊密聯(lián)結(jié)，不僅能顯著提升對(duì)幼兒的照料質(zhì)量，增進(jìn)對(duì)幼兒的個(gè)性化支持與及時(shí)回應(yīng)，還能有效拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在這一過程中，保育員的工作不僅能贏得班組成員、行政領(lǐng)導(dǎo)及家長(zhǎng)對(duì)其工作的認(rèn)可和贊許，更能激發(fā)他們積極參與保育工作的內(nèi)在動(dòng)力，形成良性循環(huán)。這種良性循環(huán)不僅提升了保育員的職業(yè)成就感與歸屬感，還進(jìn)一步推動(dòng)了園所保育教育質(zhì)量的全面提升，為幼兒的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參 考 文 獻(xiàn)

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[3]郭良菁.社會(huì)認(rèn)知視野中的兒童觀察評(píng)價(jià)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2020.

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（責(zé)任編輯：文倩）