教育懲戒的價值發(fā)現(xiàn)與規(guī)則完善

摘 要：教育懲戒作為一種教育行為，本身蘊含著懲戒治行的管理價值、以戒育人的教育價值和促使學生德性養(yǎng)成的道德價值。教育懲戒三重價值的發(fā)現(xiàn)與踐行，有利于落實立德樹人根本任務，促進學生健康成長、全面發(fā)展。規(guī)則是貫穿教育懲戒全過程的關鍵基點，充分發(fā)揮教育懲戒的三重價值需要不斷完善教育懲戒規(guī)則。規(guī)則制訂的科學民主、規(guī)則運行的公正精準及規(guī)則反饋效果的跟蹤與回訪是完善規(guī)則、發(fā)揮教育懲戒三重價值的重要方式。

關鍵詞：教育懲戒；價值；規(guī)則

[中圖分類號] G41 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）15-0078-03

“賞識教育”觀念盛行與懲戒教育的誤讀，導致學校的教育管理和教師的教學活動中，出現(xiàn)了對學生“放任不管”或“體罰及變相體罰”等現(xiàn)象。具體而言，在一個只有表揚、沒有懲戒的教學環(huán)境中，學生很可能缺乏規(guī)則意識和責任感；而在一個沒有完善規(guī)則和道德目的制約的體罰或變相體罰的教學環(huán)境中，被懲罰的學生很可能產(chǎn)生對抗和憎恨心理，這兩種現(xiàn)象的后果都不符合我國立德樹人的教育根本任務。教育懲戒不僅可以規(guī)范學生行為、樹立教師權(quán)威，還可以為教育活動的正常開展提供保障。教師在實施教育懲戒過程中如何發(fā)揮好教育懲戒的價值，推進教育懲戒規(guī)范化是教育研究值得關注的一項議題。

一、教育懲戒的價值發(fā)現(xiàn)

教育懲戒是指學校、教師基于教育目的，對違規(guī)違紀學生進行管理、訓導或以規(guī)定方式予以矯治，促進學生引以為戒，認識和改正錯誤的教育行為。該定義指出教育懲戒蘊含著三種價值，即懲戒治行的管理價值、以戒育人的教育價值及促使學生德性養(yǎng)成的道德價值。

（一）價值起點：懲戒治行的管理價值

教育懲戒的實施，意味著在教學和管理中需要對學生的錯誤行為予以矯正，促使學生引以為戒，使其行為方式合乎紀律規(guī)范要求。這個過程表明教師實施教育懲戒的首要價值是對違規(guī)違紀行為進行管理，以維持紀律規(guī)范的有效性，從而保證教育教學活動的正常秩序。第一，以懲戒治行維護紀律規(guī)范的有效性。教育紀律的有效性和權(quán)威性，體現(xiàn)在學生對其認同與遵守。教育懲戒的關鍵在于能否喚起犯錯者及旁觀者的自我認知。教師實施懲戒可以及時制止和糾正學生的違規(guī)違紀行為，讓犯錯學生認識到違反紀律規(guī)范必然要承擔一定后果，從而促使自己自覺認同并遵守相關紀律規(guī)范。同時，紀律規(guī)范的有效性還體現(xiàn)在對其他學生的警示提醒。第二，以懲戒治行保護班級公共契約的權(quán)威性。班級規(guī)范是在教師、學生及家長的民主討論后，形成的大家廣泛認可的班規(guī)公約。得到廣泛認同的班規(guī)公約實質(zhì)上是學生個人訴求轉(zhuǎn)化為集體權(quán)力或公共權(quán)力。學生、學校、家長和教師之間的公共契約，是以公共權(quán)力回應教育參與者的各種訴求，維護各方權(quán)利。學生違規(guī)違紀行為表明該個體的失信行為打破班級契約的平等性，造成契約關系的破壞。此時，教師通過對違規(guī)違紀學生實施教育懲戒，修復契約的平等關系，以實現(xiàn)對班級契約的保護，維護班級公共契約的權(quán)威。

（二）價值深化：以戒育人的教育價值

教育懲戒的基本目標是實現(xiàn)學校教育教學活動及學生日常行為的規(guī)范化管理。但這個目標只是階段目標，以糾正學生違規(guī)行為或違紀行為為最終目的，旨在通過教育懲戒有意識地培養(yǎng)學生規(guī)則意識、責任意識。這樣的教育懲戒過程不僅可以促進學生個體的社會化，還貫徹了“以學生為中心”的教育理念，從而實現(xiàn)立德樹人的價值目標。第一，以戒育人，促進學生個體的社會化。教育懲戒的目的在于借助適度懲罰達到戒除、矯正學生不合規(guī)范的行為，幫助其完成社會化的進程。學校作為學生個體社會化的重要場所，為其提供社會規(guī)范、價值觀念、知識技能等各方面的教育資源。個體對社會規(guī)范的服從與遵守是社會個體完成社會化的基本特征之一，這一特征要求教師有意識地培養(yǎng)學生的規(guī)則意識、責任意識，使其具備遵守社會規(guī)范的意識與相應的行為方式。讓犯錯學生在規(guī)則體驗中增強規(guī)則意識，以強化其規(guī)則認知與規(guī)則遵守，這是教師實施教育懲戒以促進學生個體社會化的價值所在。在承擔錯誤、反思錯誤并改正錯誤的教育懲戒過程中，學生的規(guī)則意識與責任意識得到強化，從而在潛移默化中增強對社會規(guī)范的理解，強化其規(guī)則踐行觀念。第二，以戒育人，貫徹以學生為中心的教育理念。杜威提出“以兒童為中心”的教育理念，要求學校將兒童放在中心位置，強調(diào)尊重個體的成長規(guī)律。這一教育理念旨在強調(diào)尊重學生，關注學生健康成長。教育懲戒重在教育，不能將教育懲戒簡單理解為一種懲罰性措施。要以尊重學生為基礎，從促進學生全面發(fā)展、健康成長的目的出發(fā)實施教育懲戒，任何時候都不能背離育人為本的初衷。因此，在教師實施教育懲戒的過程中，應明確教育懲戒的育人價值，以學生為中心，對違規(guī)、違紀學生給予懲戒，實現(xiàn)以戒育人的教育價值。

（三）價值延伸：促使學生德性養(yǎng)成的道德價值

第一，教育懲戒促使學生從他律走向自律。在教育懲戒過程中，教師應通過適當?shù)膽徒浯胧?，促使學生對規(guī)則的認知、認可，并在實踐中自覺以規(guī)則為準繩，約束和規(guī)范自身行為。教師給予犯錯學生的教育懲戒必然產(chǎn)生一定的教育效果，適當?shù)膽徒浯胧┠軌蚴箤W生發(fā)自內(nèi)心地對自身違規(guī)違紀行為進行思過和改正，進而形成規(guī)則意識，這樣的教育懲戒能夠有效促進學生從他律走向自律。第二，教育懲戒引導學生在規(guī)則之下理解個人自由。自由與規(guī)則并不是對立的兩個范疇，懷特海在《教育的目的》中論述了自由與紀律的節(jié)奏，認為“一種設計完美的教育，其目的應該是使紀律成為自由選擇的自發(fā)的結(jié)果，而自由則應該因為紀律而得到豐富的機會。”當下教育懲戒致力于培養(yǎng)學生規(guī)則意識、責任意識，這從教育的終極目的來看，是在通過懲戒的教育行為幫助學生認識自由與規(guī)則之間的關系，從而樹立正確的自由觀，以使學生在規(guī)則之下理解個人自由。

二、規(guī)則完善：教育懲戒的價值實現(xiàn)措施

規(guī)則始終貫穿教育懲戒的整個過程，架構(gòu)起教育懲戒的整個價值邏輯。其一，懲戒治行的管理價值需要依據(jù)規(guī)則而運行和實施。懲戒主體的懲戒行為必須參照規(guī)則。其二，在教育懲戒發(fā)揮以戒育人的教育價值時，規(guī)則是教育的重點內(nèi)容。教師需要通過實施適當?shù)膽徒浯胧?，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識與規(guī)范行為。其三，教育懲戒中蘊含的促使學生德性養(yǎng)成的道德價值是基于規(guī)則而形成對自由的正確理解，最終需將規(guī)則內(nèi)化為個體的自律行為。規(guī)則貫穿教育懲戒全過程的基本事實，成為教育懲戒三重價值發(fā)揮的重要基點。在班級教育教學活動中，教師能夠有效發(fā)揮教育懲戒的管理價值、教育價值及道德價值的前提和關鍵，有賴于班級公約的完善性。這就要求班級公約從制訂到運行，再到反饋的整個環(huán)節(jié)都要有完善規(guī)則的意識。

（一）民主討論，科學商定

民主性與科學性是完善教育懲戒規(guī)則的首要條件。在班級公約的制訂階段，班級公約能否得到學校、家長、學生等多方主體認可，是形成民主化、科學化班級公約的關鍵因素，也是促使班級公約有效實施的條件保障。確保班級公約的民主性與科學性，需要有多方主體的共同參與。班級公約作為一種契約，是教師、學生與家長之間達成的契約共識，旨在規(guī)范學生行為，保護學生合法權(quán)益，促進學生健康成長與全面發(fā)展。因而，班級公約的制訂與形成不是依靠教師單方面的獨斷，也不是學生或家長的情感喜好，而是需要教師、學生與家長之間形成最大共識。其一，在教師、學生、家長參與班級公約制訂時，教師要注意引導學生與家長對教育懲戒的基本認知和正確理解，并促使其在最大程度上秉持客觀公正態(tài)度。其二，教師要善于利用新媒體技術，借助網(wǎng)絡平臺等將學生與家長盡可能組織起來，即通過線上線下相結(jié)合的方式以提高公約制訂成效。同時，班級公約的確立需要不斷反復討論才能確立，教師利用網(wǎng)絡突破時間與空間的限制，有利于提高家長參與的可能性。其三，在班級公約的具體討論前，教師可以通過向?qū)W生、家長派發(fā)不同問卷，以了解各方主體較為關切的問題，圍繞這些問題制訂班級公約的基本框架。在大方向基本確定的前提下引導學生、家長積極探討班級公約具體內(nèi)容的制訂，以促進班級公約形成的高效與科學。

（二）秉持公正，精準實施

如果民主科學的班級公約沒有得到公正、精準實施，班級公約便只是程序上的民主，并無民主的實質(zhì)意義。規(guī)則貫穿教育懲戒的整個環(huán)節(jié)，其完善性不僅在于班級公約的制訂階段，教育懲戒的運行過程也影響著班級公約的完善與否。其一，教師作為教育懲戒的實施主體應秉持客觀公正態(tài)度，不因個人情感好惡或情緒狀態(tài)差別對待學生。教師在實施教育懲戒時，要遵循客觀公正原則，依據(jù)學生違規(guī)違紀的客觀事實實施恰當適宜的懲戒措施，要避免因?qū)W生成績好壞、家庭背景及教師個人的主觀判斷對學生實施不公正的懲戒措施。其二，教師應視違規(guī)違紀學生的具體情況而采取多樣化、差別化的懲戒方式。學生做出同樣的違規(guī)違紀行為，卻會有不同的犯錯緣由。教師在對具體情況作出甄別的情況下，需對學生為何做出違規(guī)違紀行為進行合理界定和評判，以選擇恰當?shù)膽徒浞绞健＿@樣不僅強化了教育懲戒效果，而且還體現(xiàn)了教育懲戒的公平公正。其三，教師實施的具體懲戒措施應注重懲戒力度的適宜性。教育懲戒的實施，旨在及時糾正學生錯誤言行，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識和責任意識，促進學生德性的養(yǎng)成。這要求教師實施教育懲戒應符合教育規(guī)律，注重育人效果。教師對違規(guī)違紀行為進行懲戒時要考慮學生個體的心理發(fā)展水平，選擇力度適宜的懲戒方式。

（三）效果跟蹤，及時回訪

在教育懲戒的整個過程中，班級公約的制訂是規(guī)則完善的基礎，班級公約的運行是規(guī)則完善的具體表現(xiàn)，而對班級學生的效果跟蹤與回訪則是規(guī)則完善的真正落地。其一，客觀記錄班級日志。班級日志是記錄教育教學活動及學生學習情況的文本資料，可由教師委托給班委進行記錄。教師在對違規(guī)違紀學生實施教育懲戒之后，需要了解其懲戒效果，從而評估教育懲戒三重價值是否有效發(fā)揮?？陀^記錄班級日志有利于教師全面了解班級學生的具體動態(tài)和真實狀態(tài)。其二，定期更新學生臺賬。學生臺賬則是教師為學生建立的個人成長檔案。通過定期更新學生臺賬，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的變化，從而知曉教育懲戒的實施對學生產(chǎn)生的具體影響。其三，做好學生談話工作。教師在實施教育懲戒之后，不僅需要對受到懲戒的學生進行跟蹤與回訪，同時還需要對其進行談心談話，以了解學生對教育懲戒的認識與教師實施教育懲戒這一行為的看法。首先，教師需要根據(jù)班級日志、學生臺賬的記錄，對違規(guī)違紀學生進行回訪，了解學生對自己的失當行為是否有清晰認知、對教師實施的懲戒行為是否認同。其次，教師實施教育懲戒所產(chǎn)生的影響并不局限于違規(guī)違紀學生，對其他學生也會產(chǎn)生一定的心理影響。對部分未有失當行為，但行為卻表現(xiàn)出較大差異的學生，教師也應給予適當關注。

三、結(jié)語

教師在實施教育懲戒的整個過程中，應注重教育懲戒管理價值、教育價值與道德價值的發(fā)揮。班級公約作為教育懲戒的關鍵基點，貫穿教師教育懲戒的整個過程。在班級公約的制訂階段，通過民主討論、科學商定形成科學、合法、合理、合情的班級公約文本，為教育懲戒提供依據(jù)；在班級公約的運行階段，教師要秉持公正、精準實施，以教育懲戒的具體過程實現(xiàn)懲戒價值的最大化；在班級公約的反饋階段，教師要做好跟蹤與回訪，了解學生的思想狀態(tài)與行為表現(xiàn)，以落實并優(yōu)化教育懲戒效果，促使學生規(guī)范意識與責任意識的內(nèi)化，并養(yǎng)成良好的道德習慣。

參 考 文 獻

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[2]懷特海.教育的目的[M].徐汝舟，譯，北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2002.

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（責任編輯：呂洪剛）