家園共育視角下幼兒早期閱讀興趣培養的行動研究

摘 要：本文基于家園共育視角，研究了幼兒早期閱讀興趣的培養活動。首先，簡要闡述了與該課題相關的研究背景與研究意義，其次，在此基礎上，提出了家園共育視角下對幼兒進行早期閱讀興趣培養的具體措施和需要遵循的原則，最后，給出了相應的評估方案。旨在對現有幼兒早期閱讀教育進行模式優化與內容調整，促進家園共育應用價值在現代化幼兒教育體系中的體現。

關鍵詞：家園共育；幼兒教育；閱讀興趣；培養方案

[中圖分類號] G613 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）15-0075-03

早期閱讀不僅是幫助幼兒獲取課內外知識的重要途徑，更是幼兒認知世界發展、閱讀理解能力、培養情感智力的主要手段。在現代化教育理念的影響下，家庭、幼兒園及相應主體，應以協同合作的方式開展幼兒教育活動，幫助幼兒在后期閱讀與學習素養的培養方面獲得更好發展。

一、研究背景

目前相關研究數據表明，幼兒時期是人類大腦發育和語言發展的關鍵時期，開展針對幼兒的早期閱讀活動能夠促進幼兒大腦神經的發育，為其認知與思維整合能力的提升奠定基礎。此外，親子關系、日常生活氛圍和教育教學氛圍對幼兒的行為習慣和興趣愛好具有明確的指向性引導作用；而幼兒園作為幼兒系統接受教育的重要場所，擁有豐富且科學的教育教學資源和環境。家園共育能夠整合這兩類要素的優勢，形成教育合力，為幼兒提供全面教育支撐，其在學前教育與幼兒教育中的作用與重要性不言而喻。當前，家園共育在幼兒早期閱讀興趣培養方面存在的問題可以概括為以下兩種：一方面，雖然越來越多的家長意識到早期閱讀對幼兒成長發育的重要作用，但由于缺乏科學合理的教育與引導方法，家長往往在選取閱讀材料、閱讀互動方式等方面，存在盲目性和不適配性；另一方面，部分幼兒園在開展閱讀教育活動時，并未與家長進行溝通與協作，導致閱讀教育活動內容和方法難以在家庭教育中得到延續，從而影響對幼兒閱讀興趣的長期培養。

二、研究意義

從理論意義的角度出發，基于家園共育的幼兒早期閱讀興趣培養，能夠豐富和完善幼兒教育理論體系，為幼兒教育理論在這一領域的拓展提供全新的視角和內容，同時還能進一步驗證和深化相關理論在幼兒教育教學中的應用價值。從實踐意義的角度出發，基于家園共育視角下的幼兒早期閱讀興趣培養活動，一是能夠指導家庭對幼兒閱讀教育進行指導方法和環境建設的優化，二是能夠促進幼兒園對現有教育教學方式和指導策略進行調整和創新，三是能夠在一定程度上為教育行政部門的決策和規劃提供實證依據。

三、家園共育視角下幼兒早期閱讀興趣培養的具體措施

（一）確定行動目標

第一，短期興趣目標。短期興趣目標旨在通過營造濃厚的閱讀氛圍與實踐體驗，使處于早期發育階段的幼兒對閱讀產生積極的情感反應。比如，幼師可以開展多樣化的閱讀引導活動，在充分了解與掌握教師與學生主體平等性這一原則的基礎上，針對每個幼兒的不同心理特征、個性特點和學習習慣進行正確引導，確保幼兒每天都有一定時間主動進行閱讀。或者要求家長通過講述故事的方式，提高幼兒自主閱讀的頻率，進而提高幼兒在閱讀過程中的專注度和興趣。

第二，長期能力目標。長期能力目標旨在培養幼兒閱讀能力和其他學習能力。在認讀能力的培養與提高中，幼師通過開展各類閱讀活動，可以使幼兒認識常用漢字和簡單詞匯，并實現對繪本文字內容的正確識別；在理解能力的培養上，幼師可以使幼兒在長期閱讀教學中，實現對故事情節脈絡和主要角色的個性特征的掌握，并通過簡單復述故事內容、描述情節畫面等方式表達自己的理解與感受。

（二）行動原則

第一，積極遵循尊重幼兒興趣和發展水平的原則。不同幼兒在興趣愛好和學習發展速度方面存在明顯差異。在閱讀興趣的培養與教育過程中，幼師要根據幼兒的年齡、個性特點，選擇合適的閱讀材料和教學方法。比如，對于喜歡自然界主題的幼兒，可以選擇《猜猜我有多愛你》《花婆婆》《讓路給小鴨子》；對于理解能力和學習能力較弱的幼兒，要從最基礎、最簡單的內容開始，并逐步對其進行閱讀引導。

第二，遵循家園平等合作原則。家庭和幼兒園是幼兒早期閱讀興趣培養中的兩個不同的教育環境，家長和教師則是其中的兩個具有平等關系的教育主體。二者在教育過程中要相互尊重、相互信任，幼兒園和幼師應積極聽取家長的意見和建議，家長也要尊重和汲取幼兒園的專業教育經驗，積極配合學校開展各種閱讀教育活動。雙方應共同制訂和實施適合幼兒的閱讀興趣培養與教育決策，由此形成良好的家園共育合作關系。

第三，遵循教育的多樣化與趣味性原則。處于早期發育階段的幼兒好奇心較為旺盛且專注度不高，因此，幼師既要在閱讀材料的選擇上注重內容豐富性和廣泛性，又要在閱讀活動形式的開展上保證綜合性和靈活性。這樣才能使幼兒在不同的活動中體驗科普讀物、立體書、故事繪本的獨特之處，保持對閱讀和學習的新鮮感。

（三）行動內容與具體舉措

第一，打造家庭閱讀環境。家庭閱讀環境的舒適度和吸引力是激發幼兒產生閱讀興趣的重要基礎之一，家長可以在家中選擇光線充足且相對安靜的角落位置，為幼兒建立專門的閱讀空間。不僅要在這一閱讀空間中為幼兒搭配高度適合的桌椅和書柜，還要運用帶有卡通人物和顏色鮮艷的裝飾加以點綴，為幼兒營造溫馨舒適的閱讀和學習氛圍，如圖1所示。此外，家長還要根據幼兒的實際需求，精心挑選書籍種類。除了常見繪本和經典故事讀物，家長還可以收集更適合現代社會兒童的兒歌、詩集和科普讀物，并按照不同主題和類型分類擺放相應書本，以便幼兒根據自己的喜好進行自由選擇。同時，家長還可以利用家庭中的日常生活化資源，在閱讀空間或臥室墻上張貼幼兒自己制作的、與閱讀相關的作品，如繪畫、手工書簽等，使幼兒能夠在日常生活中隨時隨地接觸常見的文字信息，從而增強幼兒對閱讀空間的歸屬感。

第三，提高家長的閱讀指導能力。家長閱讀指導能力的提高可以借助幼兒園教師的專業教學訓練來實現。首先，幼兒園可以定期組織家長培訓講座，邀請園內優秀教師代表或幼兒教育專家，向家長明確闡述幼兒早期閱讀興趣培養的內在價值和重要意義、不同階段幼兒的學習與閱讀特點、閱讀指導方法的選擇和具體實施流程等。比如，可以在培訓講座中，向家長演示如何準確把握幼兒的興趣愛好、如何選擇合適的閱讀材料、如何觀察幼兒在閱讀活動中的表現和反應、如何基于反饋結果對自身指導策略進行調整等。其次，幼兒園可以通過定期開展家長閱讀工作坊的活動，為家長提供閱讀指導實踐操作與交流的機會。在工作坊活動中，幼師可以先向家長示范親子閱讀技巧，要求家長將學習重點放在如何綜合運用生動的語言、豐富的表情和適當的肢體動作來講述閱讀故事、如何掌握準確的提問時機引導幼兒猜測閱讀內容。家長可以在工作坊中進行實踐練習，并向同伴分享自己在親子閱讀活動中的經驗和所面臨的挑戰，由此形成一種友好交流的學習氛圍。最后，幼兒園還可以定期為家長提供當期閱讀指導資料，如家庭教育教學手冊、視頻等。指導資料中應詳細介紹經典親子閱讀案例、不同閱讀材料的指導建議和常見問題的糾正與解決方案等，以便家長在日常閱讀指導中隨時參考。

第四，開展幼兒園課內閱讀活動。由于大班幼兒已經在小班和中班階段掌握了理解故事內涵、把握主角情感等基礎閱讀技巧，因此，幼師在開展課內閱讀活動時，應將重點放在培養幼兒自主閱讀能力和創新批判思維上。以《不要和青蛙跳繩》為例，教師可以從創設情境、激發情感、引導表達三個方面，提高幼兒情緒的引導和閱讀表達能力。在情景創設上，幼師要抓住該故事繪本的關鍵要素向幼兒進行提問，如“大家來猜一猜，當其他動物來找殼殼要媽媽時，殼殼會怎么想呢？”，以確保幼兒能夠積極參與閱讀活動。在激發情感上，幼師要充分挖掘繪本故事中的插畫圖片和細節描寫，運用不同的聲音和表情來模仿可可與動物們之間的對話過程，使幼兒感受不同角色，尤其是殼殼在與同伴交流中的情緒變化。當讀到殼殼內心糾結與動蕩的內容時，幼師可以適當放慢語速，用輕柔且擔心的語調對可可的語言和動作進行轉述。幼兒在觀察教師行為舉止與語言變動的過程中，能夠充分體會故事中的主角殼殼對媽媽的復雜情感。同時，幼師可以尋找適當時機，對幼兒進行針對殼殼表情細節的提問，如“殼殼的表情變化是否能代表其心情從生氣轉變為難過？”。這種方式能使幼兒完全沉浸到作者與幼師營造的故事情感氛圍，從而激發他們的同情心，引起他們的情感共鳴。

第五，基于家園共育的閱讀活動。親子互動閱讀是當前常用于我國幼兒教育中的家園共育教學方法之一，同時也是極具代表性和可行性的親子互動形式。要想使幼兒借助親子閱讀活動，提高自身的邏輯思維和語言表達能力，幼師需要根據參與主體的差異，分別對家長和幼兒提出不一樣的活動目標與要求。從家長層面上來說，幼師除了要求家長每天為孩子講述一個契合幼兒現階段發展水平的故事，還要引導家長學習如何在有限的閱讀時間里，對幼兒進行生詞教學、詞語運用、語言藝術性表達等方面的滲透。對于工作繁忙的家長來說，可以選擇在睡前與幼兒開展故事閱讀活動，這樣不僅能對幼兒產生潛移默化的積極影響，還能為幼兒營造安全溫馨的休息環境，進一步拉近親子之間的距離；從幼兒層面上來說，由于大班幼兒的思維整合與語言表達能力有待提高，幼師可以要求幼兒每天閱讀一個小故事，并與家長分享。由此，幼兒認識世界的途徑將會在親子互動閱讀活動中得到拓寬，其邏輯分析能力，也會得到同步提高，家長也能根據幼兒在活動中的表現和階段性學習成果，判斷幼兒是否在發音、用詞、說話流暢度方面存在問題，并在與幼師積極溝通的基礎上，共同制訂針對幼兒下一成長階段的閱讀能力提高計劃，從而實現家園共育的良性互動。

四、家園共育視角下幼兒早期閱讀興趣培養的執行效果評估方法

評估指標應盡可能地涵蓋幼兒早期閱讀興趣培養活動中的各方面因素，包括幼兒自身閱讀興趣指標、閱讀能力指標、家長參與度與滿意度指標，以及教師指導效果指標四個方面。其中，閱讀興趣指標主要用于評估幼兒是否能夠主動選擇閱讀材料、是否在閱讀過程中表現出喜悅興奮等積極情緒；閱讀能力指標是指通過認讀、測試和復述故事等方式，了解幼兒是否能完全掌握常用漢字和簡單詞匯、是否能夠理清故事情節與不同人物間的因果關系、是否能夠準確地表達自己對不同故事的感受和想法。評估方法則可以根據幼兒學習習慣和實際條件，選擇定期填寫觀察記錄表、幼兒閱讀能力測試題與作品分析、基于家長和教師的問卷調查三種方式。在評估結果的分析與反饋中，家長和幼師如果在評估中發現幼兒閱讀興趣指標有明顯的積極變化，則說明該方案適合當前幼兒學習與成長需求。反之，如果幼兒的閱讀次數沒有增加，則需要及時調整現有培養方案和實施舉措。

五、結語

綜上所述，家園共育在幼兒早期閱讀興趣培養中具有不可替代的重要作用。幼師和家長應在充分理解和掌握相關教育教學理論基礎的前提下，針對家庭因素、幼兒因素、學校因素，精心制訂并實施能夠涵蓋教育教學目標、行動原則和具體舉措的培養方案，必要時還可以構建科學合理的評估方法，以促進幼兒在語言、認知、情感等多方面的協同發展。

參 考 文 獻

[1]林葉紅.家園共育視野下幼兒閱讀能力的培養[J].亞太教育，2024（02）.

[2]李彤.“互聯網+”背景下培養幼兒閱讀習慣實踐探究[J].科學咨詢（教育科研），2023（12）.

[3]薛菲.基于家園共育角度談幼兒繪本閱讀方式的創新[J].華夏教師，2022（21）.

[4]龔書靜，張玲玲.家園共育視角下幼兒早期閱讀能力培養對策研究[J].豫章師范學院學報，2022（01）.

（責任編輯：文倩）