家園共育模式在幼兒教育中的應用

摘 要：對學前教育而言，家庭和幼兒園是幼兒身心發(fā)展的兩大重要環(huán)境，對幼兒的思維認知、性格個性、人格品質(zhì)等的形成與發(fā)展具有深遠的影響。在深化學前教育改革的背景下，幼兒園要積極推進家園協(xié)同育人工作，以幼兒發(fā)展為核心需求，構建家園共育模式，提升協(xié)同育人的實效性，助力幼兒的健康成長與全面發(fā)展。文章分析了家園共育模式在幼兒教育中存在的問題，并從園所引領、社區(qū)協(xié)同、家長教育和評價反饋幾個方面，探究家園共育模式在幼兒教育中的應用策略，以期為相關工作的開展提供一定借鑒與參考。

關鍵詞：家園共育；幼兒園；教育

[中圖分類號] G616 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）15-0060-03

隨著學前教育的深入實施，家園協(xié)同育人的重要性逐漸凸顯，家長面臨著從“照料者”向“教育者”“合作者”“學習者”的角色轉(zhuǎn)變，幼兒園也亟須構建家園育人共同體，不斷探索育人新模式、新路徑，切實在發(fā)揮各自力量的基礎上為幼兒構建良好的發(fā)展環(huán)境，實現(xiàn)幼兒園教育的專業(yè)性、家庭教育的親密性、社區(qū)教育的滲透性，支持幼兒的健康成長與全面發(fā)展。當前，多數(shù)幼兒園均建立了多種形式的家園互動交流平臺，家園共育取得一定成效。但從家園共育的實際情況上來看，部分幼兒園存在著傳統(tǒng)支配與被支配、主導與配合的二元思維，以至于教育協(xié)同主體存在協(xié)同意愿不強、主體分工不清、責任邊界模糊、協(xié)同地位不平等等問題，家園協(xié)同育人形式化、表面化。為此，對家園共育模式在幼兒教育中的應用進行探究。

一、家園共育模式在幼兒教育中應用現(xiàn)存的問題

（一）育人目標模糊，幼兒園引領作用發(fā)揮不夠

育人目標的設置是幼兒園與家庭協(xié)同育人作用發(fā)揮的核心與關鍵。在家園共育模式的建設中，幼兒園應充分發(fā)揮引領、主導作用，以幼兒的學習與發(fā)展為核心，設置明確的育人目標，以充分調(diào)動主體的積極性，促使各主體發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，積極參與到幼兒教育活動中。然而，部分幼兒園在家園共育模式建設中存在“知識本位”的錯誤思想觀念，不注重育人目標的構建，教師與家長之間未能形成統(tǒng)一的教育目標，以至于幼兒園與家庭之間信任感不足，出現(xiàn)了角色缺位、越位或者錯位的問題，以至于家園共育容易演變?yōu)榻逃议L和處理家庭教育問題，影響了協(xié)同育人作用的發(fā)揮。

（二）家長教育不足，家長育人責任落實比較困難

為了使家長在思想和行動上支持、配合幼兒園全面實施科學保教，應注重加強對家長的教育工作，持續(xù)提升家長的育人能力，推動家園共育工作的高效開展。然而，部分幼兒園未能承擔起家長教育的責任，多以講座的形式向家長灌輸理論知識，家長教育工作成效并不理想。部分家長依舊存在“教育是幼兒園的事，家庭只負責養(yǎng)育”“不讓孩子輸在起跑線上”等錯誤觀念，這部分家長對家庭教育重視不夠、責任認識不清，也難以采用科學的方法對幼兒進行教育。因此，幼兒園教育難以在家庭教育中延續(xù)和拓展，不利于家園協(xié)同育人作用的落實。

（三）社區(qū)參與程度低，協(xié)同育人路徑?jīng)]有被打通

社區(qū)是溝通家庭和幼兒園的重要橋梁。在推動全面發(fā)展目標的引領下，應發(fā)揮幼兒園、家庭和社區(qū)的資源優(yōu)勢，推動協(xié)同育人的實現(xiàn)。然而，部分幼兒園在教育協(xié)同認識上處于單向協(xié)同發(fā)展，與家庭、社區(qū)的合作表現(xiàn)出單向性，在家園合作中起著支配作用。在這樣的情況下，社區(qū)的參與度較低，即使部分幼兒園運用社區(qū)資源開展了家園協(xié)同共育活動，但依舊局限于表面，優(yōu)質(zhì)社區(qū)資源難以有效進入家庭中，難以支持各主體關系從合作走向協(xié)同，也難以獲得理想的家園共育成效。

二、家園共育模式在幼兒教育中的應用策略

（一）加強園所引領，圍繞育人目標建設綜合性教育活動

在發(fā)揮幼兒園引領作用中，應以幼兒的學習與發(fā)展為核心目標，設置家園共育目標。比如，“菜園里的秘密”是一項將自然探索、親子互動與幼兒教育緊密結合的教育活動，其中幼兒園承擔課程與活動建設責任，家庭需要承擔課程與活動建設責任，保證教育活動的持續(xù)性。在“菜園里的秘密”共育目標設計中，幼兒園應分析幼兒的階段特點與學習規(guī)律，結合幼兒園、家庭的主體責任設計明確的育人目標，以幫助幼兒獲取身心發(fā)展所需的知識與經(jīng)驗。“菜園里的秘密”活動目標設計如下：第一，通過種植地點、種植植物的選擇，幫助幼兒形成保護土壤的觀念，引導幼兒學習種植方法；第二，引導幼兒在分配的土地中規(guī)劃播種，培養(yǎng)幼兒的動手能力、觀察能力和分析能力；第三，通過引導幼兒了解土壤以及不同土壤類型適合種植哪些植物，幫助幼兒了解土壤性質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的觀察力與判斷力；第四，通過農(nóng)耕繪畫繪制出期望中的菜園，培養(yǎng)幼兒運用繪畫表達情感的能力，提升幼兒的審美創(chuàng)造能力。此外，還應設計貼近幼兒生活、貼近幼兒發(fā)展水平的綜合性教育活動，這些活動應涵蓋健康、語言、科學、社會、藝術等方面。幼兒園要樹立“一日生活皆課程”的理念，珍視幼兒游戲活動的獨特價值，設計符合幼兒身心發(fā)展、認知水平和活動能力的游戲，包括親子互動活動、家長參與課程、社區(qū)資源進園所等活動，支持幼兒積極主動地探究、認識周圍世界，幫助幼兒獲取有益于身心發(fā)展的知識與經(jīng)驗。比如，在植樹節(jié)期間，幼兒園以培養(yǎng)幼兒愛護樹木的情感及關愛自然的意識為目標，設置“關愛‘小樹苗’——世界植樹造林日宣傳”社區(qū)體驗活動，支持幼兒走進社區(qū)公園進行自然探索。同時，設計相應的親子互動家園任務，以爭取家長為幼兒興趣引導、經(jīng)驗準備、安全防護等方面提供支持，比如以“關愛‘小樹苗’”為主題開展親子繪本閱讀活動，激活幼兒自然探索興趣，幫助幼兒累積植樹與保護樹木的知識與經(jīng)驗，為社區(qū)體驗活動的安全、有序開展奠定良好基礎，以培養(yǎng)幼兒良好的思想、品行和習慣，構建幼兒完整的人格，幫助幼兒扣好人生第一粒扣子。

（二）注重資源共享，推進社區(qū)聯(lián)動、社會協(xié)同

社區(qū)的自然環(huán)境和資源是幼兒成長的“大課堂”。在家園共育中，幼兒園、社區(qū)、家庭各自蘊含著豐富的教育資源，承擔著相互補充且不可替代的教育功能，三者共同構成了幼兒成長的微觀環(huán)境。幼兒園要將社區(qū)賦能作為家園共育模式構建的重要突破口，將資源共享作為深化協(xié)同育人效果的重要舉措，在盤活現(xiàn)有資源的基礎上進行二次開發(fā)，以實現(xiàn)資源增值，為幼兒協(xié)同育人工作的開展提供資源支持和保障，切實通過深度合作、有機融合最大限度放大協(xié)同育人效果。一方面，幼兒園應圍繞幼兒的學習與發(fā)展需要，聯(lián)合、整合園所周邊的社區(qū)資源，將幼兒教育的時空環(huán)境從幼兒園轉(zhuǎn)換到社區(qū)與社會環(huán)境，讓社區(qū)成為連接幼兒園和家庭的重要平臺，讓優(yōu)質(zhì)的社區(qū)教育資源進入到家庭。在活動實施中，社區(qū)應為家庭提供開放教育資源，為家園共育活動的開展提供知識、方法、場地、材料以及人力等方面的支持，切實營造良好的環(huán)境和文化氛圍，鼓勵家長帶領幼兒到更加廣闊的社區(qū)空間中開展親子活動，以豐富幼兒對中秋節(jié)的認識，為幼兒文化自覺與文化自信的提升打好基礎。另一方面，幼兒園還應立足區(qū)域特點，整合紅色文化教育資源、社會實踐資源、跨學段教育資源等，以塑造完整的育人環(huán)境，使幼兒在深度浸潤中內(nèi)化觀念、發(fā)展行為。第一，用好紅色文化資源。幼兒園應以立德樹人為根本任務，充分挖掘和利用紅色文化教育資源，在親子活動中傳承紅色基因、弘揚紅色文化。第二，用好社會實踐資源。社區(qū)是幼兒走出園所的大課堂，幼兒園應充分挖掘社會實踐資源，用好社區(qū)花園、幼兒園周邊的稻田、果樹種植大棚、中心公園等開展家園共育活動。第三，用好跨學段教育資源。學前教育“小學化”問題對幼兒身心的和諧全面健康發(fā)展具有負面影響，各級教育部門也注重對學前教育“小學化”問題的整治，解決家長的思想認識問題。面對這一情況，幼兒園要用好跨學段教育資源，圍繞幼兒的心理狀況、生活習慣等開展親子共育活動，讓家長在切身體驗小學生活特點的過程中轉(zhuǎn)變超前“搶跑”的教育思想，關注幼兒知識、情緒、心理、生活習慣等方面的全面發(fā)展，提升幼兒教育成效。

（三）加強家長教育，提升家長專業(yè)教育能力

家長是幼兒的第一任教師。在家園共育模式構建中，幼兒園應承擔好家庭教育指導與服務的責任，通過有計劃、有組織地開展相關學習和培訓活動推動家長教育質(zhì)效變革，以提升家長的專業(yè)教育能力，為家園共育工作的開展提供有力支撐。第一，應提升教師的家庭教育指導能力。幼兒園應承擔家庭教育指導服務責任，提升教師家庭教育指導理論知識的豐富性及指導能力的專業(yè)性，并積極邀請情感教育專家、幼兒保健專家、老園丁等參與到家長教育工作，促進家庭教育指導與服務效果的優(yōu)化升級。第二，應完善家長教育內(nèi)容體系。幼兒園要緊密結合幼兒成長與發(fā)展的現(xiàn)實需要，圍繞幼兒心理、親子陪伴、幼小銜接、生活習慣養(yǎng)成等內(nèi)容設計家長培訓教育活動，科普幼兒教育知識，幫助家長認識家庭教育的意義和責任內(nèi)涵，更好理解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律性特點，引導家長樹立科學的幼兒教育方法，提升家長專業(yè)教育能力。第三，要創(chuàng)新家長教育形式，拓展家長學習途徑。幼兒園要用好“線上”“線下”兩個家長教育渠道，借助家長培訓、家長教育委員會等形式開展家長培訓教育活動，并針對不同年齡段幼兒家長開展分層次教育，使幼兒教育逐漸從幼兒園承擔轉(zhuǎn)向家園共同參與。

（四）注重評價反饋，促進家園共育矯正與優(yōu)化

評價反饋機制是對家園共育模式進行矯正和優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)。在家園共育模式的構建中，幼兒園應借助評價反饋工作對整個育人模式進行全方面、全過程的檢視，分析家園共育工作在何種程度上實現(xiàn)了協(xié)同育人目標，反思家園共育工作的不足，促進家園共育工作的矯正與優(yōu)化。第一，幼兒園要構建多元評價主體。良好關系是家園合作的重要基礎，也是幼兒園教育質(zhì)量提升的重要保障。幼兒園要暢通家園溝通渠道，促進多主體共同參與到家園共育評價中，通過評價構建相互尊重、信任的合作共育關系，為評價工作的實施與幼兒教育工作的持續(xù)優(yōu)化提供支持與保障。比如，幼兒園可以建設家園互動平臺，傾聽家長聲音、了解家長需求，引導家長表達對家園共育活動的真實看法，打破幼兒園與家長的認識或思想隔閡，進而發(fā)揮集體智慧共同尋求更加優(yōu)越的教育方法。第二，幼兒園要創(chuàng)新評價方法。在家園共育評價中，幼兒園不僅要用好學習故事記錄、成長檔案、行為觀察、交流互動等線下渠道充分聚集幼兒活動過程，評估幼兒在家園共育活動中的知識、思維、情感、態(tài)度等表現(xiàn)，也要利用網(wǎng)絡這一線上渠道就幼兒的在家、在園表現(xiàn)進行交流與評估，在充分整合幼兒活動表現(xiàn)的基礎上開展幼兒評價，構建良好的家園合作氛圍。比如，在“菜園里的秘密”家園共育活動中，幼兒園教師與家長要主動記錄幼兒探索和體驗的過程，比如幼兒是怎樣感知的，分析幼兒在活動中的發(fā)展變化，為幼兒探索菜園的秘密提供必要支持，切實將評價融入滲透到幼兒“菜園里的秘密”活動的全過程，為幼兒提供及時、精準的評價與指導，落實評價“指揮棒”作用。第三，要強化評價結果的應用，滿足幼兒個性化、多樣化的發(fā)展需要。幼兒園要關注幼兒個體差異、家庭教育環(huán)境差異、家長情況差異，根據(jù)實際情況進行個性化、差異化評價，并針對家庭教育存在的問題與困惑，形成針對性的教育方法和策略，給予“一對一”定制式的指導，以精準解決不同家庭中存在的幼兒教育問題。

三、結語

總而言之，家園共育模式在幼兒教育中的應用適應了學前教育深化改革的現(xiàn)實需要，在促進幼兒身心健康、和諧、全面發(fā)展上具有重要作用。幼兒園應強化家園協(xié)同育人意識，以幼兒學習與發(fā)展為根本制定家園合作目標，構建“各司其職，優(yōu)勢互補”“權責清晰，動態(tài)調(diào)整”“園所引領，互為支撐”的家園共育模式，在充分整合教育資源的基礎上開展豐富多樣的一日活動、親子活動、家長培訓教育活動，充分發(fā)揮家園協(xié)同育人合力，有效提升幼兒教育質(zhì)量水平，適應學前教育深化改革的現(xiàn)實需要。

參 考 文 獻

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（責任編輯：呂洪剛）