“442”勞動教育模式的構建與實踐

摘 要：本文提出的“442”勞動教育模式，包括四個校內勞動實踐基地，四個校外勞動教育基地以及小區、家庭兩個勞動場所。該模式的構建要求勞動教育需依據學生身心發展規律設計課程，培養專業素養的師資隊伍，整合家校社資源構建勞動教育體系，并建立健全多維度評價體系。基于實踐探索發現，“442”勞動教育模式在促進學生全面發展，提升勞動技能與素養方面具有積極促進作用。

關鍵詞：小學；勞動教育；“442”勞動教育模式

[中圖分類號] G40 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）15-0045-03

一、引言

習近平總書記強調，要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動。隨著中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《義務教育勞動課程標準（2022年版）》等文件的頒布，勞動教育的重要性日益凸顯。如何開發有效的勞動教育課程，促進學生全面發展，成為當前教育領域的重要課題。肇慶市端州區黃崗小學依托“端硯文化”教育資源，結合學校實際，創設了“442”家校社勞動教育模式，旨在探索符合小學生成長規律的勞動教育模式。

二、“442”勞動教育模式的構建內容

基于義務教育勞動課程新標準，結合勞動教育總體目標，學校創設了“442”家校社勞動教育模式。“442”勞動教育模式具體指四個校內勞動實踐基地，四個校外勞動教育基地以及小區、家庭兩個勞動場所。

四個校內勞動實踐基地分別是逸雅廊、悅種圃、班級花苑、勞動公區。逸雅廊是學校端硯勞動實踐基地，利用“430”課后服務，開展“淺刻端硯”特色勞動課程——“小小雕刻師”小社團，為學生提供雕刻和書法；悅種圃是各班種植蔬菜的地方；班級花苑在各班走廊，是種花、賞花的地方；勞動公區指劃分到班級的需要清潔的校園區域。

四個校外勞動教育基地指紅領巾街、端硯手工作坊、包裹蒸作坊、白石村菜地。紅領巾街是指中國硯村端硯街的工藝大師工作坊，學校定期組織學生到基地學習、實踐，讓學生進一步提高模擬動手制作端硯、淺刻端硯和端硯拓印的能力，并組織學生到端硯博物館進行端硯知識講解，成為“小小講解員”，讓學生在勞動實踐中得到鍛煉，真正做到以勞增智；端硯手工作坊是在白石村的家庭端硯手工作坊，假期組織學生到此學習淺刻端硯，提高動手能力和淺刻技能；包裹蒸作坊是下黃岡一社區的手工作坊，春節和寒暑假組織學生到作坊開展學習包裹蒸技巧等勞動實踐活動，培養孩子的勞動技能和勞動意識；白石村菜地是學校跟下黃岡一社區攜手，借用村民的菜地成為校外種植勞動實踐基地，定期組織學生到基地開展勞動實踐活動。

基于“實施硯道教育，為學生的成功人生奠基”的辦學理念，依托四個校內勞動實踐基地和四個校外勞動教育基地，將勞動教育從校內延伸到小區和家庭場域。這種具有學校特色的“442”勞動教育模式既豐富和擴展了小學勞動教育的形式與內容，也為構建校本特色課程，推動家校社協同育人提供新思路。

三、“442”勞動教育模式的構建策略

肇慶市端州區黃崗小學的“端硯文化”教育資源豐富，利用學校特有的端硯技藝制作課程，不僅有利于傳承非物質文化遺產，大力弘揚中華優秀傳統文化，還可以讓學生通過豐富多樣的實踐方式樹立正確的勞動價值觀，成為懂勞動、會勞動、愛勞動的時代新人。基于“端硯文化”資源，結合學校勞動教育實踐基地和校外勞動教育資源，本文提出小學“442”勞動教育模式構建的具體策略，以滿足小學生勞動教育需要，促進小學生勞動技能與素養的提升。

一是依據學生身心發展的規律來設計勞動課程。針對不同學習階段，安排由淺入深的課程內容，通過逐步遞進的勞動實踐活動，幫助學生養成良好的勞動習慣，并掌握扎實的勞動技能。例如，通過將“非遺”文化融入課堂的特色端硯勞動課程，確立“人人了解端硯，人人能拓片，人人懂得淺刻”的勞動教學目標，旨在提升學生的實際操作能力及勞動素養，同時培養學生樹立正確的勞動價值觀和優良的勞動品質。

二是培養具有專業素養的勞動教育師資隊伍。教師在勞動教育中發揮著核心作用，必須精通勞動教育內容及其教學方法。在“442”勞動教育模式框架下，教師需承擔包括勞動教學內容的制定、勞動實踐方式的指導以及勞動教育評價反饋在內的多項職責。通過培養具備專業素養的勞動教育教師，有助于促進“442”勞動教育模式的有效實施，并確保該模式在實施過程中的效果得到保障。

三是學校應整合學校、家庭與社區的勞動教育資源。以學校“442”勞動教育模式為基礎，構建起“學校—家庭—社區”三位一體的勞動教育體系，使勞動教育貫穿學生的學習和生活各個領域。此外，借助該勞動教育模式，可以更有力地促進學校特色勞動實踐課程的持續發展，打造一個“勞動無處不在，學習勞動處處可見”的校園勞動環境，最終實現以勞動培養品德、增長智慧、增強體質、美化心靈的全面育人目標。

四是建立健全多維度勞動教育評價體系。該體系應涵蓋課堂、課間、學生社團、家庭及社區等多重場景，實現對學生勞動實踐表現的全天候記錄。《勞動成長手冊》作為評價工具，綜合項目內容、評價標準、教師評價、家長評價以及學生自評五個維度，依據學生的參與程度和技能熟練度進行等級評定。每月以班級為單位進行勞動考評，并在學期末對實踐內容進行等級匯總。考評結果將作為學生評優評先的關鍵參考，表現突出者將被授予“勞動小能手”榮譽稱號。此外，通過《勞動成長手冊》、學校公眾號及班級群等多渠道，及時反饋學生的勞動實踐情況，形成評價-反饋的閉環機制，以促進學生勞動素養的全面提升。

四、“442”勞動教育模式實踐案例

“442”勞動教育模式，依托于四個校內勞動實踐基地、四個校外勞動教育基地以及小區家庭兩個勞動場所，構筑了立體化的勞動教育空間。本研究著重從課程設置和實踐評價兩個維度，對“442”勞動教育模式的實施開展深入探索。

在勞動教育課程的設置上，本校打造了“淺刻端硯”“融合教育”等校本特色課程。“淺刻端硯”特色課程利用校內勞動實踐基地，成立“小小雕刻師”小社團，讓學生在勞動實踐中，感受端硯文化精髓，學習傳統文化知識，傳承非遺雕刻技藝；“融合教育”特色課程根據特殊學生的特點，開展有利于提高該類學生勞動自理能力的課程，讓他們具備參與基本勞動的能力，實現全員育人。同時，基于校本課程編纂了《硯脈》特色讀物，形成具有本土特色的勞動教育課程體系。此外，本校結合其他課程的學科、專業特點，有機融入各項教育，與科學、美術、信息技術等課程進行多維互通，學科融通，在各種課程中動手動腦，發明創造，讓勞動實踐不能只停留在體力勞動層面，豐富勞動實踐的內涵。

在勞動評價體系的建立上，特色勞動評價體系對“442”勞動教育模式的實踐效果發揮了重要作用。學校以《勞動成長手冊》為載體，將評價維度貫穿于課堂、課間、小社團、家庭和社區等全過程勞動實踐活動中。評價體系緊密對接勞動課程內容中的日常生活勞動、生產類勞動、服務型勞動和校本特色勞動四大模塊。評價標準充分考慮學生發展規律，采用梯度設計，確保各年級學生都能在適宜的任務群中獲得成長。通過過程性記錄和階段性評價相結合的方式，既關注勞動技能的掌握，又重視勞動態度和價值觀的培養，使“442”勞動教育模式在實踐中得到有效落實，推動勞動教育育人目標的實現。

“442”勞動教育模式通過構建家校社良好溝通橋梁，形成了“學校—家庭—社區”三位一體的勞動共育體系，并取得了良好成效。在實施過程中，制定科學合理的勞動實踐方案，充分整合利用四個校內勞動實踐基地和四個校外勞動教育基地，形成了可持續、可操作性強的勞動實踐模式。該模式從勞動觀念、勞動能力、勞動習慣、勞動精神四個維度出發，將日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動、創造性勞動有機融合，實現了校內校外、課內課外的有效銜接，構建起完整的勞動教育育人體系。

五、結論與展望

本研究旨在通過構建“442”家校社勞動教育模式，即四個校內勞動實踐基地、四個校外勞動教育基地以及小區、家庭兩個勞動場所，結合端硯文化特色，實現勞動教育的全方位覆蓋。研究強調設置由易到難的勞動課程，促進學生形成良好勞動習慣，提升勞動技能與素養。同時，該模式還為教師提供切實可行的勞動教育策略，形成學校、家庭、社區三位一體的勞動共育體系，營造濃厚的勞動教育氛圍，最終達到以勞樹德、增智、強體、育美的綜合育人目標。

盡管學校現行的“442”勞動教育模式已取得一定成效，但其在實施過程中仍遭遇若干挑戰，并存在改進空間。首先，課程評估體系尚待完善，需構建一個更加便捷和系統化的評價機制。其次，師資隊伍的建設亟須加強，以確保每位教師都能滿足學生多樣化的需求。第三，家校共育體系尚不健全，部分家長對勞動教育的重視程度有待提高。這些問題亟須在后續的研究中得到進一步的完善和改進。展望未來，本研究將持續深化對“442”家校社勞動教育模式的研究工作，不斷提升教學水平和實踐經驗；同時，積極改進和完善課程評估體系，建立更加全面系統的評價機制；此外，還將加強與家長的溝通與合作，共同推動勞動教育的高質量發展，為培養新時代的勞動新人貢獻力量。

參 考 文 獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

（責任編輯：楊慧芝）