親子協作實驗對科學學習興趣的促進研究

摘 要：文章探討了親子協作實驗對初中生科學學習興趣的促進作用。隨著教育理念的不斷發展，課堂教學中注重學生學習興趣的培養成為一項重要目標。親子協作作為一種新型的學習模式，通過家長與孩子共同參與實驗教學活動，不僅增進了親子之間的互動，也為學生提供了更為生動、直觀的學習體驗。研究發現，親子協作實驗能夠顯著提升學生的科學學習興趣，激發其探索精神，并且促進學生在動手操作和實驗技巧上的提升。通過實地實驗和數據分析，文章總結了親子協作實驗在增強學生科學興趣方面的有效性，為未來科學教育改革提供了有益的參考。

關鍵詞：親子協作；科學學習興趣；初中科學；實驗可視化

[中圖分類號] G626 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）15-0027-03

親子協作實驗作為一種新的教學方式，獲得了越來越多教育者的關注。通過家長與孩子共同參與實驗，親子間的互動不僅增強了學生對實驗的興趣，也有效提高了學生科學學習的深度與廣度。親子協作實驗的引入，突破了傳統教學的局限，為提升學生學習動機、增強科學學習興趣提供了新的契機。

一、親子協作實驗的概念與科學興趣

（一）親子協作的概念與特點

親子協作是一種教育方法，它強調家長與孩子共同參與學習活動，并通過合作和互動來提高學習效果。在科學教育中，親子協作實驗被認為是一種有效的教學模式，能夠在家庭環境中激發學生的科學興趣，并增強學生的實驗操作能力。親子協作實驗具有互動性、參與性和情感支持等特點，它通過家長的參與，為學生提供了情感上的支持和認同，同時也通過家長的引導和陪伴，幫助學生更好地理解科學原理。具體而言，親子協作實驗不僅是家長在旁指導孩子進行實驗，更重要的是家長與學生共同操作、討論和總結實驗過程。家長的參與能夠幫助學生更好地理解實驗的步驟和原理，同時也能夠通過情感支持增加學生對科學學習的興趣。因此，親子協作實驗不僅是實驗教學的一種形式，更是一種通過家長與學生共同參與和合作，提高學習動機和興趣的有效途徑。

（二）親子協作與科學學習興趣的關聯

親子協作實驗能夠通過家長與孩子的共同參與，增強學生對科學實驗的興趣。在這一過程中，家長不僅是指導者，更是參與者和支持者，他們的積極參與能夠增強學生的學習動力，促進學生對科學知識的理解和應用。研究表明，家長在實驗中的參與，能夠有效地激發學生的學習興趣，特別是在情感支持和鼓勵方面，家長的參與能夠幫助學生克服實驗中的困難和挑戰，提高他們的自信心。此外，親子協作實驗的成功實施能夠幫助學生形成更深刻的科學理解。通過家長和學生的共同討論和總結，學生能夠更全面地掌握科學實驗的步驟和原理，同時也能夠通過家長的反饋和指導，提高自己的實驗操作技巧。因此，親子協作實驗不僅能夠提高學生的實驗技能，還能夠增強學生對科學學習的興趣和熱情。

二、親子協作實驗的實踐現狀

親子協作實驗在中小學科學教育中的應用逐漸取得了顯著的成效。許多學校開始嘗試將親子協作實驗融入科學教學，特別是初中階段，家長和孩子共同參與實驗活動，增強學生的實驗操作能力和科學探索精神。在物理實驗、化學實驗和生物實驗中，家長不僅作為支持者和觀察者，還與孩子一起完成實驗操作，幫助學生更直觀地理解科學原理。親子協作實驗不僅轉變了傳統的單向教學模式，還通過家長的參與，激發了學生的學習興趣，強化了家長對科學教育的理解。在這些活動中，家長與孩子共同探討問題和實驗操作，促進了學生思維的激發和問題解決能力的提升。然而，親子協作實驗的實施也面臨著一定的挑戰，主要表現在家長的參與積極性和能力、時間安排的難度以及課堂教學引導方式等方面。部分家長由于缺乏科學背景或時間限制，難以有效參與實驗，影響了實驗效果。此外，如何平衡家長的支持角色與學生自主學習之間的關系，也成為實驗實施中的關鍵問題。

三、親子協作實驗設計與實施

（一）實驗設計

（二）實驗實施

在實驗正式開展前，教師需要組織家長和學生參加實驗指導會，詳細介紹實驗目的和操作流程，并分發實驗說明手冊。手冊內容包括實驗的具體步驟、所需材料清單以及需要注意的安全事項。教師還應通過現場示范或視頻教學，向家長和學生演示如何正確完成實驗操作，特別是瓶口敲擊的力度和位置如何保持一致。家長需要了解在實驗中的角色是支持者和引導者，而非替代學生操作，以確保學生在實驗中是主體。為確保實驗順利進行，家長和學生還需要共同準備實驗材料，包括形狀一致的玻璃瓶、量杯、鉛筆或筷子，以及記錄實驗現象的筆記本。

實驗操作時學生使用鉛筆或筷子輕輕敲擊每個玻璃瓶的瓶口，每個瓶子敲擊三次，確保敲擊力度和位置一致，以保證實驗結果的可比性。學生在敲擊時，家長可以觀察學生的操作是否規范，并幫助記錄敲擊后聲音的音調、響度等特征，避免遺漏細節。現象觀察與記錄環節中，學生在家長的引導下認真傾聽每個瓶子的聲音，家長可以鼓勵學生貼近玻璃瓶，傾聽聲音的細微差異，并嘗試描述聲音的高低和變化趨勢。例如，水量少的瓶子發出的聲音清脆且音調較高，而水量多的瓶子聲音低沉且渾厚。學生需將這些現象詳細記錄在筆記本中，家長可以通過提問的方式激發學生的思考，例如，“為什么水越多聲音越低沉？”“除了水量，哪些因素可能影響聲音的變化？”實驗結束階段，家長和學生共同回顧實驗現象，并結合記錄的聲音變化結果進行討論。家長可以引導學生思考聲音與水量的關系，以及聲音變化背后的科學原理。例如，家長可以向學生提問：“瓶口敲擊后，振動會傳播到哪里？”“水的多少如何影響振動的頻率？”學生在回答過程中，不僅能夠加深對實驗現象的理解，還能鍛煉邏輯推理能力和語言表達能力。為進一步鞏固學習效果，教師可要求學生將實驗記錄整理成實驗報告，報告內容包括實驗目的、材料與方法、現象記錄和實驗結論。家長可以在旁協助學生總結聲音變化的規律，如“水量越多，瓶口振動越小，發出的聲音越低沉”，并鼓勵學生提出后續實驗的改進建議或相關拓展問題。

（三）實驗評估與反饋

實驗結束后，教師對學生和家長的實驗表現進行系統性評估。評估的核心在于了解親子協作實驗對學生科學學習興趣的促進效果，以及家長參與在實驗中的具體作用。通過問卷或訪談方式收集家長與學生的反饋，了解他們對實驗體驗的感受和評價。學生的反饋重點關注以下內容：實驗是否有趣、是否激發了對科學學習的興趣、是否愿意參與更多類似的實驗活動。如圖1所示，通過對實驗前后科學興趣問卷數據的分析，可以看出親子協作實驗對學生的科學興趣產生了顯著的積極影響。實驗前，學生在多個維度上的科學興趣評分普遍處于“較感興趣”水平，評分大多集中在4.3到4.6之間。而實驗后，學生的興趣明顯提升，整體評分從“較感興趣”提高到“非常感興趣”，最高達5.8，尤其是在對實驗的興趣、對科學原理的好奇心、實驗參與度等方面的提升最為顯著。具體而言，學生對動手實驗的興趣和對科學原理探索的好奇心均提升了1.3分，實驗參與度提升了0.9分，均顯示出學生在親子協作實驗后的興趣變化。這些變化表明，通過家長的參與和支持，學生在親子協作實驗中能夠更積極地參與，提升了他們對科學學習的興趣和熱情，尤其是在實踐操作和科學原理的應用方面表現出更高的參與度和探索欲。整體來看，親子協作實驗有效激發了學生的科學興趣，為學生提供了更生動、互動的學習體驗，從而在科學興趣、實踐能力和討論參與度等方面獲得了全面提升。

四、親子協作實驗對學生科學學習興趣的促進作用

（一）親子協作對學生學習興趣的提升

親子協作實驗作為一種創新教學模式，在激發學生學習興趣方面具有顯著優勢。家長的陪伴為學生提供了情感支持與安全感，增強了學生在實驗中的自信心和主動性，使他們能夠專注于探索實驗現象與科學規律，減少對失敗的擔憂，同時在輕松愉悅的氛圍中感受到學習的樂趣。親子協作強調互動與合作，通過家長的引導和反饋，學生在動手實踐中體驗到實驗的趣味性和成就感，增強了學習動力。此外，親子協作實驗將課堂知識與生活實際相結合，讓學生直觀感受到科學的應用價值，激發了他們對日常現象的好奇心和課外探索的興趣。在實驗過程中，家長與學生共同討論實驗現象、解釋科學原理，這種交流不僅使學習過程更加生動，還提升了學生的語言表達和邏輯思維能力。通過多維度的參與，親子協作實驗充分調動了學生的認知、情感和行為積極性，使其學習興趣得到了全面提升。

（二）親子協作對學生實驗技能的促進作用

親子協作實驗在提升學生實驗技能方面發揮了重要作用。通過親子合作，學生在實驗過程中能夠獲得來自家長的及時反饋和指導，幫助他們改進實驗操作，規范實驗步驟，從而提高動手能力和實驗的準確性。家長的參與提供了實踐中的支持，使學生在實驗中減少因不熟練而導致的操作失誤，逐步掌握實驗技能的要領。同時，親子協作實驗強調學生在實踐中承擔主體角色，在家長的引導下，學生可以獨立完成實驗的主要操作，從材料準備到結果記錄，從現象觀察到規律總結，這種過程讓學生在實踐中不斷鞏固操作技能。此外，親子協作的形式還能夠幫助學生形成嚴謹的實驗態度和科學的操作習慣，培養他們對實驗過程的細致觀察能力和問題分析能力。通過與家長的互動和討論，學生在實踐中深化對實驗原理的理解，并逐步建立實驗設計和驗證的邏輯思維框架，從而促進綜合實驗能力的全面發展。這種方式既提高了學生的實驗技能，又為其今后的科學探究奠定了堅實的基礎。

五、結語

親子協作實驗在科學教育中展現了顯著的優勢，不僅有效提升了學生的科學學習興趣，還在實驗技能、邏輯思維和語言表達能力等方面起到了重要的促進作用。通過家長的情感支持和實踐指導，學生在實驗中表現出更高的主動性和自信心，能夠更加專注于科學現象的探索和科學原理的理解。同時，親子協作實驗通過互動與合作，為學生創造了一個積極、輕松的學習環境，幫助他們在動手實踐中鞏固知識，并形成規范的實驗操作習慣。家長的參與不僅豐富了學生的實驗體驗，也加強了親子間的情感聯結和溝通交流。整體而言，親子協作實驗以其互動性和實踐性，極大地提升了學生對科學學習的興趣，為學生的全面發展提供了重要支持。

參 考 文 獻

[1]李亞炯.趣味施教，讓學生“玩中學”科學[J].文理導航（下旬），2022（04）.

[2]丁瑋，吳利文.基于初中科學實驗現狀談開展自創實驗的策略[J].數理化解題研究，2022（08）.

（責任編輯：楊慧芝）