家園共育下幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)研究

摘 要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展和教育理念的不斷更新，家庭教育與幼兒教育的結(jié)合越來越受到重視。在幼兒教育階段，培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)是其健康成長的重要組成部分。本文旨在探討在家庭與幼兒園共同參與的教育模式下，如何有效地培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。家園共育在幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)中具有不可替代的作用。通過家庭與幼兒園的共同努力，可以為幼兒創(chuàng)建一個(gè)有利于規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的良好環(huán)境，為他們未來的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：家園共育；規(guī)則意識(shí)；幼兒教育

[中圖分類號(hào)] G616 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2097-2539（2024）15-0024-03

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，各種新的教育理念與教學(xué)方針也逐漸顯現(xiàn)出來。尤其是家園共育的理念，一經(jīng)提出，就在我國教育行業(yè)中受到了極大的關(guān)注。將家長與幼兒園的功能性相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的綜合培養(yǎng)。為了培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，幼兒園需要在開展教學(xué)的過程中充分尊重幼兒的需求，將規(guī)則意識(shí)的理念與課堂教學(xué)相結(jié)合，從多個(gè)維度進(jìn)行闡述，盡可能滿足幼兒的成長所需。本文針對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)展開討論，并提出了一系列的培養(yǎng)策略。

一、培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的必要性

幼兒教育階段，正是孩子行為習(xí)慣發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而在此階段培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識(shí)，可以讓其在后續(xù)的發(fā)展中更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。而培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)需要貫徹落實(shí)明禮誠信、愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)友善、遵守紀(jì)律、愛國守法等正向概念，并且在日常的生活中落實(shí)。幼兒其尚未形成完整的自我意識(shí)，在規(guī)則意識(shí)形成的初期，需要教師給幼兒提供良好的教育教學(xué)，幫助幼兒構(gòu)建正確的規(guī)則意識(shí)，讓幼兒成為優(yōu)秀規(guī)則的踐行者，傳承正確的思想理念，在新時(shí)代的環(huán)境下成長。規(guī)則意識(shí)是對(duì)自己的約束，只有自身愿意投入規(guī)則意識(shí)的建立中，才能實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。常規(guī)而言，規(guī)則意識(shí)分為三種層次，分別為規(guī)則知識(shí)的掌握、遵守規(guī)則的習(xí)慣、規(guī)章制度的需求。在不同層次了解幼兒需求，并開展針對(duì)性教育，能夠?qū)τ變旱某砷L提供更加良好的協(xié)助，實(shí)現(xiàn)幼兒在現(xiàn)代化環(huán)境下的綜合成長。

二、幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)策略

（一）發(fā)揮家園引導(dǎo)，規(guī)劃道路

作為幼兒成長中最重要的兩個(gè)角色，家長與教師都承擔(dān)著為幼兒提供良好規(guī)則意識(shí)教育的重要責(zé)任。為了在幼兒階段培養(yǎng)幼兒形成良好的規(guī)則意識(shí)，需要充分發(fā)揮家長與幼兒園的積極引導(dǎo)作用，提高幼兒的規(guī)則意識(shí)水平。幼兒正處于吸收外界知識(shí)、完善自我意識(shí)的重要階段，這一階段的幼兒最主要的特點(diǎn)就是會(huì)無意識(shí)地模仿身邊人們的行為和語氣，作為幼兒成長中陪伴時(shí)間最長的人，家長與教師需要優(yōu)先對(duì)自身的言行進(jìn)行約束，讓幼兒能夠在這一階段從家長與教師身上吸收正面的信息，引導(dǎo)幼兒走上規(guī)則化的正確道路。在日常生活中，幼兒時(shí)刻處于由規(guī)則意識(shí)所塑造的環(huán)境中，無論是細(xì)節(jié)還是活動(dòng)，通常都蘊(yùn)含著復(fù)雜的規(guī)則。為了在這一時(shí)期培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精確的控制，從幼兒能夠理解的角度出發(fā)，進(jìn)行教育教學(xué)。當(dāng)幼兒對(duì)規(guī)則有了較為全面的認(rèn)識(shí)后，再引導(dǎo)他們?nèi)プ袷剡@些規(guī)則，從而幫助幼兒建立完整的規(guī)則意識(shí)，并提升他們的規(guī)則行為習(xí)慣。在這一過程中，需要雙方充分展現(xiàn)出家園共育背景的功能性，給幼兒展示盡可能多的規(guī)則相關(guān)知識(shí)，并且鼓勵(lì)幼兒參與到規(guī)則的學(xué)習(xí)中，提高規(guī)則教學(xué)的整體效果。依據(jù)不同情境的需要，教師與家長應(yīng)協(xié)同對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)教育，并且彼此間應(yīng)保持溝通，規(guī)劃教學(xué)工作的內(nèi)容，盡可能滿足幼兒的成長所需。比如，在家庭中，“飯前便后要洗手”就是一條較為常見的規(guī)則，其目的是幫助幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，家長將這一規(guī)則教授給幼兒，再由教師對(duì)幼兒進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，就能將這一規(guī)則深入幼兒的心中，幫助其建立良好的規(guī)則意識(shí)。教師與家長需要在日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行言傳身教，貫徹落實(shí)各項(xiàng)規(guī)則，做好表率作用，潛移默化地改變幼兒的行為習(xí)慣，讓其適應(yīng)規(guī)則，增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。由于幼兒之間受到環(huán)境的影響較為明顯，其接受能力存在一定的差異性，因此，需要教師與家長進(jìn)行高頻率溝通，交流信息，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式做好信息交換，確保能夠了解幼兒的接受能力與現(xiàn)階段的成長需求，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)與心理需求進(jìn)行指導(dǎo)教育，讓幼兒能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受快樂，進(jìn)而愿意主動(dòng)參與規(guī)則意識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助幼兒養(yǎng)成健全的人格，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化全面發(fā)展。

（二）教育結(jié)合生活，促進(jìn)理解

想要提高幼兒對(duì)規(guī)則的認(rèn)知與理解深度，應(yīng)讓幼兒切實(shí)參與到規(guī)則的制訂與踐行中，讓幼兒在這一過程中了解并理解規(guī)則的重要性，提高其對(duì)規(guī)則的理解能力。在這一問題上，需要家長與教師聯(lián)合起來，充分了解幼兒在現(xiàn)階段的需求，結(jié)合多方功能共同開展教育工作，以日常生活為基準(zhǔn)做好規(guī)則的制訂與落實(shí)，共同探索制訂科學(xué)合理的生活化規(guī)則，在滿足幼兒成長需求的同時(shí)切忌對(duì)其進(jìn)行過于嚴(yán)格的限制，避免影響幼兒的個(gè)性化發(fā)展。在幼兒園階段，部分幼兒已經(jīng)對(duì)規(guī)則這一理念有了較為模糊的概念，教師需要做的就是將這些模糊的概念落實(shí)成清晰的理念，并且讓幼兒在生活中也能利用這些理念提升其個(gè)人素養(yǎng)。在指定規(guī)則的時(shí)候應(yīng)當(dāng)從小到大、由淺至深，給幼兒適應(yīng)的時(shí)間，滿足幼兒所需。比如，在日常生活中，幼兒容易出現(xiàn)的問題就是穿衣拖延、吃飯磨蹭等問題，這些問題出現(xiàn)的主要原因在于缺乏足夠的生活技能。因此，教師應(yīng)聯(lián)合家長對(duì)幼兒開展生活技能培訓(xùn)，并且將這些技能應(yīng)用在生活中，滿足規(guī)則所需，如洗漱時(shí)間不超過10分鐘、用餐時(shí)間不超過半小時(shí)等，讓幼兒在這些生活的規(guī)則中培養(yǎng)自理能力，教育幼兒規(guī)則的目的不僅是限制，更是規(guī)劃，讓幼兒的成長能夠更具規(guī)則性。教師還可以給幼兒布置作業(yè)，讓幼兒與家長交流制訂出一個(gè)屬于自己家庭的家用規(guī)則，在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)這些規(guī)則進(jìn)行落實(shí)，家長對(duì)幼兒每天的規(guī)則踐行情況進(jìn)行記錄與點(diǎn)評(píng)，并且對(duì)幼兒產(chǎn)生的問題進(jìn)行記錄與了解，確保讓幼兒的生活技能水平得到提升，在現(xiàn)代化社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，為幼兒的健康成長創(chuàng)造良好的條件。幼兒對(duì)規(guī)則的理解能力相對(duì)較弱，缺乏自控力導(dǎo)致其往往對(duì)規(guī)則的理解能力存在一定的偏差。為了改變這一情況提升規(guī)則的落地效果，教師應(yīng)充分尊重幼兒的需求，并且積極采用趣味性的故事語言等引導(dǎo)幼兒進(jìn)行規(guī)則相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還應(yīng)幫助幼兒意識(shí)到規(guī)則不能輕易變動(dòng)這一特點(diǎn)，同時(shí)還需要了解幼兒的行為準(zhǔn)則，并基于幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，確保能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)幼兒的規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成，讓幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。

（三）重視習(xí)慣養(yǎng)成，增強(qiáng)帶入

想要讓幼兒切實(shí)提升自身的規(guī)則意識(shí)，就應(yīng)給幼兒提供正面的反饋，確保能夠滿足幼兒的成長所需。尤其是在規(guī)則教育中，更是需要不斷對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，在其完成規(guī)則需求的同時(shí)給予幼兒肯定，讓幼兒了解規(guī)則的重要性，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。在建立新的行為模式的同時(shí)，需要對(duì)對(duì)方進(jìn)行強(qiáng)化，若是能夠做好及時(shí)的強(qiáng)化就能提升強(qiáng)化效果，因此，教師跟家長需要對(duì)幼兒的行為進(jìn)行了解與觀察，及時(shí)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)，并采用柔和的方式對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，改變其學(xué)習(xí)中存在的問題，確保幼兒能夠在規(guī)則的踐行中提升規(guī)則意識(shí)。在這一點(diǎn)上需要家長與教師秉持著一致的目標(biāo)，對(duì)幼兒開展針對(duì)性的教育教學(xué)，可以考慮采用物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)引導(dǎo)幼兒參與到規(guī)則意識(shí)的學(xué)習(xí)中，給幼兒滿足感，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒整體教育水平的提升。習(xí)慣的養(yǎng)成并非一日之功，尤其是對(duì)幼兒的培養(yǎng)工作更是需要在多方的教育的長期管控下養(yǎng)成良好的習(xí)慣，家長與教師應(yīng)以身作則，給幼兒做好表率作用，并且堅(jiān)持下去，讓幼兒在家長與教師的共同培養(yǎng)下成長為具備良好行為習(xí)慣的優(yōu)秀人才，持之以恒實(shí)現(xiàn)規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成。在家園共育的環(huán)境下需要做好家園雙方的協(xié)調(diào)管控，教師需要意識(shí)到規(guī)則需要在長期的規(guī)劃中逐漸養(yǎng)成，雙方應(yīng)秉持著足夠的耐心給幼兒提供規(guī)則的教學(xué)，讓規(guī)則意識(shí)轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣，并且在日常的生活中不斷重溫，增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，提高幼兒的綜合規(guī)則意識(shí)水平，并且還應(yīng)明確規(guī)則意識(shí)教育的目的是幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣，并且將這些習(xí)慣落實(shí)到日常的生活中。為了提升幼兒的代入感，滿足幼兒的根本所需，教師可以采用輪班的制度讓每個(gè)幼兒都成為規(guī)則的管理者與秩序的維護(hù)者，比如，可以在班級(jí)中設(shè)立管理員的職位，作為教師的助手協(xié)助幼兒秩序的管理，還可以將其細(xì)分成不同的崗位，如玩具的管理員、衛(wèi)生的管理員、圖書的管理員等，讓幼兒對(duì)對(duì)應(yīng)的區(qū)域進(jìn)行管理，提高幼兒的參與感，幫助幼兒提升管理能力，并且在這一過程中了解規(guī)則的重要性，將規(guī)則作為維持秩序的重要條件，發(fā)揮出作為管理者的表率作用，并且在管理其他幼兒的過程中不斷增強(qiáng)自身規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的成就感，同時(shí)還能學(xué)習(xí)如何與其他幼兒進(jìn)行正確交流，滿足幼兒人際關(guān)系需求的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)。

（四）構(gòu)建趣味課堂，強(qiáng)化制度

沒有規(guī)矩不成方圓。這一俗語闡述了規(guī)則對(duì)幼兒成長的重要促進(jìn)作用。對(duì)幼兒的成長而言，將課堂進(jìn)行合理規(guī)劃并制訂合理的制度能夠維持課堂的穩(wěn)定性，還能幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣，因此，教師更需要秉持著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度給幼兒帶來規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，并且將規(guī)則的內(nèi)涵作為幼兒成長的標(biāo)準(zhǔn)。然而，幼兒尚未形成完整的理解能力，很多時(shí)候難以理解大量的制度與規(guī)則的內(nèi)容，教師與家長需要做的就是幫助其找到合適的方式將這些制度與規(guī)則深入理解并銘記于心，讓幼兒在面對(duì)一些特定情況的時(shí)候能學(xué)習(xí)怎么做，幫助幼兒形成良好的規(guī)則意識(shí)。在這一點(diǎn)上，教師可以采用兒歌等趣味性的方式給幼兒傳授交通規(guī)則相關(guān)的知識(shí)，構(gòu)建趣味性課堂，比如《交通安全歌》，用童真的聲音與活潑的歌詞闡述交通安全的相關(guān)規(guī)則，易于幼兒接受，淺顯易懂，較受幼兒的歡迎，讓幼兒能夠在聆聽音樂的過程中吸收更多的規(guī)章制度相關(guān)知識(shí)，教師還可以帶領(lǐng)幼兒將班級(jí)內(nèi)的規(guī)章制度編寫成一首朗朗上口的童謠，讓幼兒在親身參與到童謠的書寫中感受規(guī)章制度的作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)教學(xué)。還可以給幼兒布置任務(wù)，回到家后給家長表演在課堂中學(xué)習(xí)到的規(guī)則童謠，通過趣味的教學(xué)模式讓幼兒了解并理解各種規(guī)章制度，滿足幼兒成長的切實(shí)需求。在幼兒教育中，教師應(yīng)重視幼兒的主體地位，重點(diǎn)把控幼兒的成長與需求，并開展針對(duì)性的教學(xué)，對(duì)幼兒做好啟發(fā)教育，讓幼兒實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。在規(guī)則意識(shí)的教育中同樣需要重視這一方面的要求，創(chuàng)建更加自由的課堂環(huán)境給幼兒自由探索，形成良好的教育模式，可以采用游戲的方式提高趣味性，給幼兒提供拓展教育，提高幼兒的知識(shí)掌握水平。如教師可以帶領(lǐng)幼兒扮演來在異國他鄉(xiāng)旅游的“游客”，讓幼兒代入到“旅游”的環(huán)境中，思考在陌生的環(huán)境下需要遵守的規(guī)則，包括交通規(guī)則——不同國家的規(guī)則存在差異性，因此，在陌生環(huán)境下應(yīng)細(xì)心了解是否存在差異性規(guī)則；飲食規(guī)則——不同國家的用餐規(guī)則也存在差異性等。為幼兒進(jìn)行拓展教育能夠提高其知識(shí)儲(chǔ)備，為幼兒的成長增添新的色彩。

三、結(jié)語

綜上所述，社會(huì)的需求伴隨教育理念的革新也在不斷產(chǎn)生著變化，教師需要做的就是結(jié)合時(shí)代所需，為幼兒提供良好的教學(xué)方針，確保能夠給幼兒提供良好的教學(xué)協(xié)助，秉持正確觀念投入幼兒規(guī)則意識(shí)的開發(fā)與滿足中，從生活入手，結(jié)合生活問題給幼兒傳遞正確的學(xué)習(xí)觀念，為幼兒的成長提供穩(wěn)定助力。同時(shí)還應(yīng)將家園共育的理念落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)工作中，幫助幼兒得到成長，為社會(huì)的發(fā)展提供更多的新時(shí)代人才。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]趙雅.在游戲中培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)[J].山東教育，2024（Z3）.

[2]張麗梅.小班幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)[J].山西教育（幼教），2023（09）.

[3]袁智慧.幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的理論思考與實(shí)踐路徑[J].現(xiàn)代教學(xué)，2023（10）.

[4]陸小燕.在角色游戲中培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（36）.

（責(zé)任編輯：文倩）