三方聯動：促進中班幼兒自主整理能力發展的研究

摘 要：發展幼兒自主整理能力，有利于培養幼兒良好的整理習慣和勞動意識。為提升幼兒自主整理能力的發展，基于我園中班幼兒自主整理情況進行觀察與分析，以“寶貝手賬”為載體，采用計劃制訂、師幼互動、同伴互助、家園合作等方式，增強幼兒自主整理意識，幫助幼兒養成良好的自主整理技能和習慣。

關鍵詞：自主整理能力；三方聯動；寶貝手賬

[中圖分類號] G612 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）15-0021-03

本研究以幼兒園中班幼兒為觀察對象，聚焦自主整理能力的培養路徑，嘗試以“寶貝手賬”為載體構建系統化框架，促進幼兒整理技能的內化與習慣的穩固形成，助力幼兒在生活化、游戲化的體驗中實現全面發展。

一、現狀審視

（一）幼兒意識不足，自主整理內驅力低

勞動教育在幼兒生活中的滲透不足。筆者班級幼兒年齡均在4～5歲，大部分幼兒對“什么東西需要自己整理”“為什么需要自己整理”認識不足，幼兒對自主整理行為缺少內在動機。

（二）家園態度不一，自主整理觀念混淆

一部分家長只重視幼兒知識的學習與技能的掌握，輕視對幼兒自我整理的培養。還有部分家庭溺愛幼兒，認為“孩子還小不會自己整理很正常”；也有部分家長認為幼兒整理速度慢，認為“我整理好算了”，從而導致幼兒缺少自主整理的機會。家園觀念不統一，阻礙幼兒自主整理能力發展。

（三）幼兒意亂心忙，自主整理方法缺失

幼兒在一日生活中有許多環節涉及自主整理，幼兒會因整理時注意力不集中等原因，導致未在規定時間內完成整理，急于進入下一個環節；幼兒缺少整理的方法，不知道怎么整理，從而出現放棄整理的現象。

二、研究的內涵和價值

中班階段是幼兒生活自理能力初步形成關鍵期，處于這時期的幼兒接受能力強且行為可塑性大，其身心發展已為自理能力培養提供了需要和可能，是培養幼兒自主整理能力和整理習慣養成的重要時期。三方聯動，以“寶貝手賬”作為載體，具有手賬的操作便捷性、表征自由性、計劃性、連貫性、多元互動性等特點。第一，以寶貝手賬為平臺-滲透理念，激發意識。“寶貝手賬”以幼兒為主體，便于幼兒自主翻閱、自由操作、按計劃實施、自主表征、回顧總結。幫助幼兒明確自主整理的概念，通過操作實踐和情緒體驗激發意識。在多方評價中建立自信，獲得自主整理的成就感，提高積極性，化外在動機為內在動機，從而培養自主整理能力。第二，以寶貝手賬為紐帶-家園共育，培養習慣。通過“寶貝手賬”增加家園聯系，改變家長對整理的傳統觀念，提高家長對自主整理的重視，幫助家長了解幼兒在園自主整理情況，統一家園教育觀念，從而為幼兒創造更多自主整理能力的機會，培養良好的自主整理習慣。第三，以寶貝手賬為載體-跨越阻礙，積累經驗。教師通過活動了解幼兒自主整理水平，幫助幼兒建立互相學習的平臺和機會，為幼兒提供參考與幫助，引導幼兒在整理記錄和同伴分享中積累經驗，學習自主整理技能。

三、具體實施

（一）三方聯動，制訂整理徽章

好習慣的養成往往需要21天的堅持。為落實每項自主整理活動指標，筆者設定以一個月為周期，每月以一項自主整理活動為重點，以徽章采集的形式幫助幼兒強化該指標。在活動開始前，采用問卷調查的形式，向家長征集幼兒在家自主整理情況，與家長共同討論有關自主整理的徽章。與幼兒進行集中式研討，制訂自主整理清單徽章。從設計任務、問題反饋到收集整理，最終確定本學期需要執行的8個自主整理活動，分別是：整理餐具、疊被子、整理洗漱用具、擦桌子、整理玩具、整理自己的穿著、整理書包水杯、收納自己的衣服，并請幼兒將它們畫成小圖案，設定成為任務徽章。

（二）三方聯動，明確整理目標

第一，我會做清單。在月初，教師與幼兒以集中研討的形式一起開展“我會做清單”，在對應的任務徽章中確定一項自主整理活動為該月觀察重點，與幼兒討論“生活中哪些時候會需要自己做這件事”。初步探討自主整理的方法，為后期活動的實施打下基礎。第二，每月計劃卡。“每月計劃卡”作為“寶貝手賬”中的第一部分，發揮著提示和計劃的作用。“每月計劃卡”由月份、徽章兩部分組成。如選擇將疊被子作為十月自主整理徽章，即十月觀察的重點是疊被子情況。第三，家長聯合幫。為了全方位培養幼兒自主整理的意識和習慣，加強家長對“自主整理”概念的普及，引導家長了解幼兒自主整理情況，重視幼兒在家的自主整理行為。在每月活動進行前，將“每月計劃”內容告知家長，便于家長在接下來一個月對幼兒有針對性地觀察和評價。例如，教師在班級群中發起通知，內容涵蓋本月實行的計劃、家長對幼兒自主整理行為可持有的態度及家長參與的建議等。

（三）同伴互助，學習整理方法

第一，“方法分享會”交流。在活動過程中，教師把握各種勞動教育契機，不定時組織幼兒自主整理方法分享會，為幼兒構建互相交流自主整理方法的平臺，鼓勵幼兒分享經驗互相學習，獲得自主整理的方法。第二，整理記錄，深入思考。幼兒在計劃清單時已明確了本月需要加強關注的自主整理活動，也了解到平時哪些時間段需要做這些事情。教師需要鼓勵幼兒進行自主整理記錄。①整理好方法卡。幫助幼兒回憶自主整理時的方法，積累經驗，有助于幼兒后期的分享與學習。如“整理好方法卡”展示圖中，幼兒在自主整理餐具月進行了繪畫記錄：我把碗放好，桌上的米飯用勺子刮到碗里，這樣就干凈了。②心情日記卡。強化幼兒自主整理的情緒體驗，當自主整理能夠給幼兒帶來積極正向的情緒體驗后，自主整理外在主觀意識推動轉化為內在動機。例如，“心情日記卡”展示圖中，幼兒在自主整理玩具用品月進行了記錄：我一個人玩美工區，本來大大的桌布，我給它疊得很好！我的心情很不錯！

（四）三方評價，增強整理意識

第一，點贊墻：環境激勵效應。每月活動開始后，教師將該月對應“同伴贊贊卡”張貼在教室中幼兒能夠自主操作在墻面上。教師提前將該月自主整理徽章對應的“同伴贊贊卡”按照幼兒學號進行排列。點贊墻一方面增加了同伴之間的互動，提供物質基礎，幫助幼兒自主操作同伴互評；另一方面，將同伴互評可視化，更加直觀地反映了該月幼兒自主整理情況，鼓勵幼兒向自主整理能力強的幼兒學習，從而起到榜樣帶頭作用，激勵幼兒加強對自主整理的關注。第二，評價卡：三方聯動效應。①同伴贊贊卡。“同伴贊贊卡”是同伴記錄幼兒在園自主整理情況的評價卡。同伴的激勵有利于強化幼兒自主整理的積極性和主動性。教師需要向幼兒介紹“同伴贊贊卡”的組成結構和使用方式，便于幼兒自主操作。②親子夸夸卡。“親子夸夸卡”由“寶貝的表現”和“精彩瞬間”組成，是家長記錄幼兒在家自主整理情況的評價卡。它加強了家庭和幼兒園之間每月的互動，幫助教師了解幼兒在家的自主整理情況。月初將“親子夸夸卡”與通知一起下發給家長，幫助家長明確本月自主整理的觀察評價目標，了解“親子夸夸卡”中的對應內容，為家長提出操作指導建議。③師幼親親卡。“師幼親親卡”是“寶貝的表現”和“精彩瞬間”組成，是教師觀察幼兒本月自主整理情況的評價卡。教師的評價需是客觀且積極的，在不打擊幼兒自信心的同時，運用專業的教育知識，為幼兒提出中肯的建議。教師根據本月幼兒的自主整理情況，進行觀察與記錄。

（五）反思小結，鞏固整理經驗

第一，“反思小結會”回顧總結。在該月即將結束時，教師組織幼兒翻閱本月的手賬，通過集中式研討、小組分享的形式，回顧和分享這月自主整理活動的表現和收獲，幫助幼兒了解自主整理水平，回想整理過程中學到的整理技能。教師需要在“反思小結會”中抓住機會進行勞動教育契機，對幼兒該月的小結進行鼓勵和強化。第二，“成長收獲卡”回顧經驗鞏固技能。“成長收獲卡”作為“反思小結會”的操作卡，發揮回顧和總結的作用。月末是驗收該月自主整理能力的最佳時刻，教師可以引導幼兒借助這一個月的手賬對該月的自主整理情況進行反思回顧，即進行階段性評價。“成長收獲卡”內容包括“我的表現”和“我的成功秘訣”。

四、操作策略

為發展班內幼兒自主整理能力，在活動實施的過程中，采用三會、三問、四評的策略引導幼兒激發自主整理意識，積累自主整理經驗，培養自主整理良好習慣。

（一）一月“三會”集中研討助推活動

以集中式研討的形式組織開展月初計劃清單會、月中方法分享會和月末反思小結會，促進幼兒自主整理活動的推進，幫助幼兒培養制訂計劃、解決問題、反思回顧的能力。

（二）一連“三問”深入思考內化動機

三問：①你（她）整理好了嗎。該問題在明確了本月需要加強關注的自主整理活動后，提醒幼兒觀察判斷自己或同伴的整理情況。②你是怎么整理的。該問題幫助幼兒回憶自主整理時的方法，找到問題，對癥下藥，學習自主整理技能。積累經驗，有助于幼兒后期的反思與調整。③你的心情怎么樣。該問題將自主整理上升到情緒價值的高度，幼兒在自主整理后會獲得情緒體驗的反饋，從而獲得自主整理的內在動機。

（三）一賬“四評”多方參與促進發展

第一，幼兒互評，增強自主整理信心。幼兒參與“寶貝手賬”，在互評中獲得自主整理的成就感。“點贊墻”和“同伴贊贊卡”給幼兒創造觀察和評價的機會；在幼兒互相點贊、記錄中，幼兒獲得同伴的認可，獲得自信；運用榜樣力量，激勵幼兒學習自主整理方法，發展自主整理能力。第二，教師評價，推動整體活動進行。教師參與“寶貝手賬”，以“師幼親親卡”的形式對幼兒自主整理行為進行評價，以幼兒能夠看懂的方式進行表征，提出相應的改進建議，幫助幼兒了解自己的優勢和不足，從而推動活動繼續進行。第三，家長評價，統一家園教育態度。在教師的引導下，家長參與“寶貝手帳”活動，了解了幼兒自主整理的目標，對幼兒在家自主整理的觀察和評價，使家庭為幼兒創造更多的動手空間和機會。達到同心的家園共育，促進幼兒自主整理習慣的培養。第四，幼兒自評，培養幼兒反思能力。中班幼兒能夠嘗試自評，在“三問”的引導下，幼兒對自己一個月的自主整理行為進行回顧，對自己的情況進行評價，總結經驗和提出反思建議。該行為能夠發展幼兒自我反思能力，為更好的發展做準備。

五、研究成效

（一）幼兒自主整理意識和自主整理能力的提升

通過每月的強化及觀察和評價，幫助幼兒了解自主整理的意義，擁有自主整理的意識。通過“同伴互助”和“整理記錄”“整理好辦法卡”等歸納了自己整理的技能，在經驗分享中互相學習，獲得了整理的技巧。“寶貝手賬”的實施幫助幼兒學習了自主整理的技能，幼兒自主整理習慣養成。“三問”幫助幼兒上升情緒體驗，“四評”激勵幼兒主動學習，家園共育幫助幼兒創建和諧的生活環境，共同培養良好的習慣。

（二）家園自主整理教育觀念得到加強和統一

以“寶貝手帳”為支點，架起了家園聯系的橋梁。教師通過活動幫助家長明確了自主整理的概念和標準，加強了家長對幼兒的關注度，為幼兒創造自主整理的機會。同時也幫助教師了解了幼兒在家的自主整理情況，以便于進行調整。增加親子互動。在家長參與記錄的過程中，幼兒感受到父母的關愛和認可，增加了自主整理自信心。“寶貝手賬”增進了家長與幼兒之間的溝通，促進幼兒自主整理能力的發展，培養幼兒自主整理習慣。

（三）教師自主整理能力的指導策略多元豐富

“寶貝手賬”以幼兒為主體，由多種活動形式組成，教師作為主導者、評價者、觀察者和引導者，在培養幼兒自主整理能力的同時，增進了與幼兒之間的互動及豐富了情感交流。在研究過程中，教師依托“寶貝手賬”的實施，對自主整理能力的引導和支持，有了更針對性的策略。教師組織大家討論、提問、分析和總結，引導幼兒一步步學習和反思。在互動中和反饋中不斷習得師幼互動的經驗，從而發展師幼互動的技巧。

六、發展與展望

近年來，隨著勞動教育的普及，幼兒園內的自主能力逐漸被重視，各類勞動活動也滲透幼兒一日生活。幼兒、幼兒教師及家長共同制訂適合幼兒的整理目標，探究整理好方法，以“寶貝手帳”記錄和評價中感受整理和進步的快樂，有效提高幼兒自主整理能力，這樣的操作方法和策略也適用在其他的幼兒能力和習慣培養中。

參 考 文 獻

[1]楊雅清.在生活中發展高質量幼兒勞動教育[J].文理導航（下旬），2024（03）.

[2]倪力.提高中班幼兒一日生活自理能力的實踐研究[D].都勻：黔南民族師范學院，2020.

（責任編輯：呂洪剛）