幼小銜接視角下家園共育開展親子繪本閱讀的實(shí)踐

摘 要：培養(yǎng)早期閱讀興趣與習(xí)慣是幼兒教育的關(guān)鍵目標(biāo)，而繪本是良好的工具，為入學(xué)語言準(zhǔn)備提供著助力。然而，這項(xiàng)任務(wù)總是由幼兒園包攬，家庭的參與度、支持度較不理想，給幼小銜接工作帶來了新挑戰(zhàn)。對此，要深度剖析原因，找到一致性目標(biāo)“順利過渡”，全面整合“家—園”資源，開發(fā)“親子共讀”項(xiàng)目活動，構(gòu)建溫暖、激趣的家園共同體，攜手促進(jìn)繪本閱讀，以此讓幼兒從“入學(xué)準(zhǔn)備”轉(zhuǎn)向“入學(xué)期待”。本文以“家園共育”為主線，探究親子繪本閱讀實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：家園共育；幼小銜接；繪本；親子共讀

[中圖分類號] G613 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）15-0015-03

繪本閱讀是幼小銜接的關(guān)鍵一環(huán)。那么，如何盡早、盡快地引領(lǐng)幼兒適應(yīng)小學(xué)階段的閱讀內(nèi)容、節(jié)奏，成為廣大師幼關(guān)注和思考的重點(diǎn)。扎實(shí)、有效的閱讀準(zhǔn)備，不僅能減輕幼兒入學(xué)負(fù)擔(dān)，還能培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒喜動，靜不下心閱讀。基于《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，秉著系統(tǒng)化、銜接化和連貫化原則，以“家—園”為依托，凝成合力，精選繪本，擬定目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)親子快樂體驗(yàn)。通過多元化閱讀活動，提升表現(xiàn)技巧和審美情趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成牢固的閱讀基礎(chǔ)，從而為幼兒穩(wěn)定過渡提供充足的語言條件。

一、幼小銜接背景下繪本閱讀的價值

幼小銜接一直是全社會高度關(guān)注的熱點(diǎn)話題。科學(xué)推進(jìn)幼小銜接方式渠道有很多，繪本閱讀值得探討和實(shí)踐。繪本作為一種興起的閱讀方式，已浸潤于幼兒園課堂，且產(chǎn)生著多重效能。第一，激發(fā)學(xué)習(xí)向往。從幼兒園升入小學(xué)是幼兒人生的第二站，具有承上啟下的作用。通過在幼兒園階段輸入繪本閱讀，接觸繪本中有趣、精彩的畫面文字，能激發(fā)幼兒的興趣，做好心理調(diào)適，提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)對小學(xué)生活的期待。第二，養(yǎng)成傾聽習(xí)慣。教學(xué)活動中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒普遍存在缺乏耐心，隨意插話，不能正確讀懂理解；進(jìn)入小學(xué)后，聽課效率大幅下降，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)習(xí)困難。繪本故事對幼兒有著超強(qiáng)的吸引力，通過親子共讀繪本，從正面引導(dǎo)幼兒學(xué)會尊重他人，安靜傾聽，不打斷。長此以往，學(xué)會了多維傾聽、認(rèn)真觀察、正確理解，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，為步入小學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，構(gòu)建溝通意識。步入小學(xué)之后，面對全新的教師、同學(xué)、班級，需具備一定的語言溝通能力，以此應(yīng)對各種學(xué)習(xí)生活問題。繪本由文字與圖畫組成，直觀地向幼兒展示情境畫面。通過閱讀引導(dǎo)，幼兒自主模仿繪本中的人物角色語言、對話、動作等，大膽表達(dá)表現(xiàn)，促進(jìn)了幼兒語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)與繪本、伙伴、教師的和諧交流。如此一來，幼兒的表達(dá)意識越來越清晰，變得“能說”“敢說”“會說”。同時，教師的教學(xué)工作也會更加流暢順利，達(dá)成高質(zhì)高效目標(biāo)。

二、幼小銜接背景下親子繪本閱讀指導(dǎo)原則

幼兒園、小學(xué)、家庭要彼此對接，力爭減小對接坡度，提高對接質(zhì)量。幼小銜接不再以幼兒園為唯一主體，而是將家庭、小學(xué)等囊括進(jìn)來，形成了協(xié)同對接體。繪本閱讀是關(guān)鍵，關(guān)乎幼兒能否從幼兒園順利過渡至小學(xué)。繪本作為早期啟蒙媒介，幼兒園要善用、巧用、妙用，聯(lián)合家庭，共同培育幼兒閱讀素養(yǎng)，以免產(chǎn)生“銜接斷層”。那么，在幼小銜接背景下，如何開展親子繪本閱讀，需要做到以下幾點(diǎn)。第一，持續(xù)性原則。親子共讀不能“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，需要保證周期性。即確定時間、內(nèi)容、形式，有計劃地進(jìn)行，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。第二，協(xié)調(diào)性原則。發(fā)揮輔育和幫育人職能，根據(jù)兒童家庭情況，提供針對性的指導(dǎo)建議，協(xié)助家長共創(chuàng)繪本閱讀環(huán)境。第三，本位性原則。全方位、全過程分析幼兒成長情況和閱讀基礎(chǔ)，歸類個性發(fā)展需求，幼兒園科學(xué)篩選繪本素材，創(chuàng)設(shè)激趣情境，引領(lǐng)幼兒自主閱讀，變成想讀、會讀。第四，鼓勵性原則。家長在陪伴幼兒閱讀繪本時，不斷引出問題，鼓勵幼兒發(fā)動腦筋，去發(fā)現(xiàn)去尋找，給予鼓勵與表揚(yáng)，借此深化幼兒對親子共讀的情感體驗(yàn)。第五，合作性原則。面對復(fù)雜多變的繪本內(nèi)容時，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與建議，以免讓幼兒“到處亂轉(zhuǎn)”。通過這幾大原則的輸入，能夠科學(xué)合理指導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育思想與方式，真正提升家園合力，實(shí)現(xiàn)雙贏教育成效。

三、幼小銜接背景下親子繪本閱讀問題分析

第一，繪本材料不適宜。材料選擇是繪本閱讀的第一步，只有從中篩選出適合幼兒認(rèn)知發(fā)展的繪本類型，才能更好地促進(jìn)過渡，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活的健康成長。實(shí)際上，部分家長缺乏對繪本教育意義的正確認(rèn)知，出現(xiàn)挑選繪本隨大流，哪種受歡迎就選哪種的現(xiàn)象。沒有真正根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和情感需求，導(dǎo)致幼兒不感興趣，難以激發(fā)閱讀動機(jī)，難以理解繪本內(nèi)容，嚴(yán)重浪費(fèi)時間。第二，目標(biāo)擬定不明確。不論是什么教育教學(xué)工作，目標(biāo)制訂都是必要準(zhǔn)備。只有保證目標(biāo)的指向性和時效性，才能更好地推動親子共讀。但是，就目前發(fā)展過程來看，還存在教師在幼小銜接中沒有確立閱讀目標(biāo)方向，整體模糊化，只關(guān)注讓幼兒有書“看”，忽視了其他范疇，最終造成閱讀效果不理想。第三，閱讀活動無趣化。在組織親子繪本閱讀時，往往缺乏創(chuàng)意和變化，只是重復(fù)使用同一本繪本或同一種規(guī)則。環(huán)境創(chuàng)設(shè)只限于幼兒園班級閱讀區(qū)，部分幼兒家庭并沒有創(chuàng)建一處溫馨、適宜的閱讀環(huán)境。長此以往，幼兒缺乏主動參與閱讀活動的興趣，探索欲、閱讀力也逐漸下降。

四、從“入學(xué)準(zhǔn)備”變“入學(xué)期待”——幼小銜接背景下親子繪本閱讀共育策略

（一）聚焦興趣需求，收集適齡繪本

繪本的選擇直接影響著親子閱讀效果，這是很多教師、家長頭疼的問題，不知道怎么選擇。有的家長看到喜歡的就買，不懂得加以篩選，造成資源浪費(fèi)。如今，市場上的繪本種類越來越多，如何選擇合適的繪本非常重要，只有優(yōu)秀的讀本才能讓幼兒習(xí)得知識與能力。在幼小銜接背景下，幼兒園要聯(lián)合家長，深入調(diào)查幼兒的認(rèn)知、興趣和情感等因素，幼兒園通過篩選提供繪本目錄清單，指導(dǎo)并與家長共同收集合適的繪本，繪本可以結(jié)合班級主題活動需要、幼兒興趣和需求，確保與幼兒當(dāng)前發(fā)展相協(xié)調(diào)。

繪本是圖畫與文字的結(jié)合，深受幼兒歡迎。為此，在建構(gòu)繪本書單時，要制訂一套篩選標(biāo)準(zhǔn)，減少盲目性。繪本的選擇需注意以下幾點(diǎn)。①圖文并茂，色彩鮮亮。②故事通俗易懂，畫面簡潔有趣，符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)。③語言文字簡單，貼合幼兒閱讀基礎(chǔ)。④富有教育寓意，推動了解世界與自然環(huán)境。按照年齡興趣進(jìn)行細(xì)化處理，3～4歲：家庭、朋友、動物、自然等生活主題，以及冒險、想象等創(chuàng)意主題。5～6歲：社會、文化、歷史、科學(xué)等認(rèn)知主題，以及道德、情感等教育主題?；蛘?，依照“安徒生獎”“凱特格林納威獎”“凱迪克獎”“豐子愷圖畫書獎”等評選標(biāo)準(zhǔn)，選擇具有以下特點(diǎn)的繪本：①內(nèi)容具有趣味和創(chuàng)意，知識傳達(dá)正確無誤。②插畫正確、清晰。③文字與圖像恰當(dāng)表現(xiàn)主題、情節(jié)、角色、場景、氛圍等。精準(zhǔn)選取整合，形成親子共讀清單，行為習(xí)慣方面的繪本有《大衛(wèi)上學(xué)去》《遲到的理由》《大衛(wèi)不可以》等；社交能力方面的繪本有《同桌的阿達(dá)》《小象艾拉去上學(xué)》等；情感交流方面的繪本有《小魔怪要上學(xué)》《神奇的黑板熊》《爺爺一定有辦法》等，讓幼兒從中自由、自主地體驗(yàn)，形成初級閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣。

（二）確立目標(biāo)起點(diǎn)，營造寬松心境

繪本閱讀是幼兒園五大領(lǐng)域的其中一個，通常出現(xiàn)在語言領(lǐng)域課程中，但并未形成完整體系，經(jīng)常出現(xiàn)隨意化，讓幼兒自讀，沒有方向指引。確立閱讀目標(biāo)是構(gòu)建親子繪本閱讀的重要條件，其中包括語言表達(dá)、閱讀興趣與習(xí)慣等。在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中要以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，讓幼兒愛上閱讀。因此，教師、家長要圍繞核心目標(biāo)去思考、探討、分析，凝練關(guān)鍵要素，營造寬松心境，讓親子繪本閱讀更具目的性，從而提高閱讀效率。閱讀內(nèi)容需與幼兒年齡相適應(yīng)，如此才能激發(fā)閱讀興趣。目標(biāo)制定也是如此，不能有所偏離。立足兒童本位，導(dǎo)入《獾的美餐》繪本，確立目標(biāo)起點(diǎn)：①觀察畫面，根據(jù)獾和卷頁中的內(nèi)容兩條線索，對故事情節(jié)發(fā)展和人物內(nèi)心活動進(jìn)行合理猜想。②能隨同伴介紹關(guān)注相應(yīng)畫面，有傾聽的規(guī)則意識，并能大膽表述自己的想法。③體會獾的心情，懂得珍惜自己所擁有的東西。再如《我變成了一只噴火龍了》繪本，依照繪本內(nèi)容，立足幼兒情況，擬定目標(biāo)走向：①能通過觀察畫面中角色的表情體會他們的情緒。②能根據(jù)連續(xù)畫面所提供的信息，描述、推測故事情節(jié)，并鼓勵用自己的語言說出來。③能了解自己發(fā)怒的原因和情緒，明白“生氣”的破壞性。④知道生氣發(fā)怒會對自己與別人造成不良的影響，學(xué)習(xí)管理自己的情緒和情緒表達(dá)的方式。⑤與同伴和睦相處，能與同伴分享抒發(fā)情緒的方法，并思考解決問題的方法。⑥知道用水、沙子、滅火器可以滅火。通過一連串的目標(biāo)引導(dǎo)，驅(qū)動家長與孩子在共讀過程中，融合運(yùn)用語言、表情，去外化呈現(xiàn)繪本人物的情緒狀態(tài)，直觀、貼切地感受。結(jié)束之后，由家長回顧，引出問題鏈條：它因何事生氣？遇到令人生氣的事情，它是如何做的？層層遞進(jìn)，引領(lǐng)幼兒去思考，學(xué)會有效調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)，去面對、去解決。通過舒適、溫暖的心理環(huán)境，讓孩子感到放松，從而全身心投入閱讀，一步步靠近目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)健康成長。除了上述設(shè)置方式，還可以圍繞“共讀”設(shè)定目標(biāo)，如這次共讀從第一頁至第幾頁，從第幾章至第幾章，這個學(xué)期親子共讀要讀完幾本等，不斷深入，不斷推進(jìn)，靜待閱讀開花。

（三）開發(fā)多元活動，驅(qū)動親子共讀

環(huán)境是親子共讀的隱形資源，它會潛移默化地影響閱讀效果?！懊夏溉w”正好說明了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。在家園共育背景下，如何讓家長積極參與到繪本閱讀活動中，環(huán)境是關(guān)鍵。家長作為閱讀活動的幫助者和參與者，要積極配合幼兒園，動態(tài)交互，緊密銜接，共創(chuàng)閱讀氛圍。環(huán)境是親子共讀的必要條件。對此，開發(fā)“書香潤童心，好書伴成長”主題，將環(huán)境氛圍創(chuàng)設(shè)進(jìn)行拓展，往走廊、樓梯、走道、戶外等幼兒園角落延伸，形成有利的閱讀氛圍，確保親子活動的開放性。以《獅子王》繪本為例，組織親子進(jìn)行預(yù)測，依照封面、標(biāo)題、圖片等線索，猜想繪本的內(nèi)容、情節(jié)、結(jié)局等，想一想“辛巴、巴克沙、西麗亞、巴魯、塞爾·康之間的關(guān)系、性格等”，家長與幼兒比一比，看看誰猜的比較準(zhǔn)；或者，兩人創(chuàng)編一個不同的結(jié)局，供大家評選，看看哪個好，活躍閱讀氣氛。以《愛心樹》為例，圍繞內(nèi)容、風(fēng)格、價值等，展開親子評價，五星為滿分，自由打分，并說一說哪一個部分有趣、感人，為什么喜歡或不喜歡。閱讀《小魔怪要上學(xué)》后，再讓幼兒與家長一起評價主人公的行為是否正確、合理，并說出自己對它的建議或期望。除了這些傳統(tǒng)閱讀項(xiàng)目，還可以導(dǎo)入“角色扮演”活動，依照繪本內(nèi)容，進(jìn)行親子表演，家庭之間相互打分，看看誰扮演得最像，扮演得最有趣。在這一過程中，親子關(guān)系不斷拉近，幼兒也真正感受到家庭的溫暖，獲得了閱讀的快樂和滿足，可謂是一舉多得。最后，抓住上學(xué)、放學(xué)時間點(diǎn)，給每個家庭提供登記借閱服務(wù)，找尋想看的書，登記借閱，繼續(xù)推進(jìn)親子閱讀。

（四）圍繞學(xué)習(xí)成果，分享方法經(jīng)驗(yàn)

親子繪本閱讀作為家園共育的重點(diǎn)，不僅是提高幼兒閱讀水平的重要路徑，更是促進(jìn)幼小銜接的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，對幼兒今后多方面發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。通過親子閱讀活動，每個家庭都收獲滿滿。但是，教育指導(dǎo)并未結(jié)束。幼兒園要抓住活動的末端，開展一場“親子共讀”研討會，集中每個家庭，對本次繪本閱讀進(jìn)行交流探討，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。例如，在親子閱讀時，嘗試運(yùn)用“比賽法”，兩人比拼，激發(fā)幼兒的閱讀熱情。定鬧鐘，規(guī)定時間，比一比限定范圍內(nèi)，誰閱讀的頁數(shù)多，并能完整講述。在這一過程中，有目的地“讓”，根據(jù)幼兒的情緒，一步步減緩閱讀速度，讓其獲得勝利，樹立自信，從而不斷與父母較量閱讀。或者，閱讀結(jié)束后，提出開放性格問題，鼓勵幼兒想、說，有效鍛煉思維力和表達(dá)力。最后，由教師統(tǒng)一征集這些經(jīng)驗(yàn)，制作成手冊，供家長瀏覽試驗(yàn)，不斷優(yōu)化閱讀效果，助力幼兒順利過渡，實(shí)現(xiàn)幼小銜接目標(biāo)。

五、反思與建議

綜上所述，在素質(zhì)教育深化和幼兒教育改革背景下，“科學(xué)協(xié)同·幼小銜接”已成為學(xué)前教育的重要任務(wù)。其中，親子繪本閱讀為連接兩者提供了深厚紐帶，促進(jìn)孩子們?nèi)雽W(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)。但是，在實(shí)踐中也存在一些問題，如家園合作方式窄、親子閱讀頻率少等。鑒于此，幼兒園要著眼幼兒的發(fā)展需求，攜手家長，精選繪本主題，創(chuàng)設(shè)激趣、溫暖的共讀氛圍，通過愛的傳導(dǎo)，讓孩子們向上發(fā)展，樹立閱讀思維，形成表達(dá)能力，以便更好適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]黃玎.幼小銜接背景下幼兒繪本閱讀能力的家園共育策略[J].當(dāng)代家庭教育，2023（16）.

[2]韓樹玲.幼小銜接背景下的幼兒園家園共育模式構(gòu)建探析[J].世紀(jì)之星（小學(xué)版），2022（30）.

[3]鈕雯睿.幼小銜接背景下繪本閱讀的實(shí)踐[J].家教世界，2022（30）.

（責(zé)任編輯：祁麗珠）