紙漿藝術干預孤獨癥兒童情緒的實踐探究

摘 要：孤獨癥兒童與正常兒童在情緒表現上存在顯著差異，其社會交往中的諸多異常行為往往與情緒調控障礙密切相關。將紙漿藝術應用于孤獨癥兒童情緒干預，有助于提高他們的接受度，并對改善孤獨癥兒童的情緒狀態與行為模式產生積極影響。本文闡述了紙漿藝術在孤獨癥兒童情緒干預中的重要意義，進而探索了具體的實施方法，以期為相關研究和實踐提供參考。

關鍵詞：紙漿藝術；孤獨癥；情緒干預

[中圖分類號] G76 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）15-0009-03

情緒是人面對客觀事物時產生的態度體驗及相應的反應與行為，它以個體的愿望和需要為媒介，是一種復雜的心理活動。孤獨癥兒童的情緒表現與正常兒童存在明顯不同：他們往往顯得情緒淡漠，同時又可能突然變得暴躁易怒，情緒難以自控。這種情緒特點對孤獨癥兒童自身構成了較大風險，對他們的身心健康發展也具有嚴重的負面影響。將紙漿藝術運用于孤獨癥兒童的治療教學中，對其情緒干預有重大意義。紙漿藝術不僅安全簡便，環保易用，而且能充分展現孩子的個性，對孤獨癥兒童的情感表達與情緒管理等方面都能產生積極影響。

一、紙漿藝術干預孤獨癥兒童情緒的實踐意義

孤獨癥兒童的情感反應較為淡漠，鮮少與外界主動交流，對周圍事物缺乏興趣，感情表達不明顯，對親密行為也表現出抵觸。他們更傾向于通過直接的動作或肢體語言表達情緒，即使在與外界互動時，也往往是非言語性的直接行為。通過紙漿藝術繪畫活動，教師可以為孤獨癥兒童創造一個自由舒適的環境，讓他們在這樣的環境中自由抒發內心的情緒體驗。在這種放松的情緒狀態下，孤獨癥兒童會更加自主自愿地表達情緒，展現個性。同時，教師對學生的紙漿畫作品給予及時且正面的反饋，能夠激勵孤獨癥兒童，幫助他們建立自信，獲得滿足感，進而促使他們的異常情緒趨于穩定。此外，孤獨癥兒童在情緒調控方面也與正常兒童有很大區別。他們往往難以察覺自身情緒，缺乏共情他人的能力，也難以根據具體情況主動調整自身情緒。當孤獨癥兒童產生諸如傷心、緊張、害怕等負面情緒時，通常只能依賴外界條件進行被動調節。而紙漿藝術作為一種創意繪畫方式，為孤獨癥兒童的情緒管理提供有效的干預手段。通過科學合理的方法，紙漿藝術不僅能幫助孤獨癥兒童重建對情緒的認知，還能教會他們正確的情緒調節技巧和處理不良情緒的方法，從而有效提高他們的情緒控制能力。

二、紙漿藝術干預孤獨癥兒童情緒的有效方法

（一）根據具體情況，設計適當方案

作為藝術療法的一種手段，紙漿藝術屬于繪畫治療和手工療法的交叉領域。目前，針對孤獨癥兒童的繪畫治療可分為五種：一般性預熱治療、分散注意力的治療、對比性治療、心理健康教育治療及團體合作繪畫治療。研究方法主要采用案例研究法和對照實驗法。其中，慎瑋（2017）和王楠（2019）的研究思路值得借鑒。兩項研究均采用質性研究方法，通過“個案篩查、制訂方案、評量成效、追蹤”，開展了基于繪畫治療的孤獨癥兒童情緒干預個案研究。本研究選擇的量表，如：“心理教育評估量表PEP-3”“情緒行為反應觀察記錄表”“學前情緒與行為評量表PreBERS”，也參考這兩項研究。研究顯示，在一個干預周期（3個月）中，通過分別定期開展15次、18次活動，每次持續30至60分鐘，孤獨癥兒童情緒有顯著改善。相較于繪畫治療，手工制作療法在干預實施階段，主要采取活動式和分段式設計。不過，目前藝術療法仍大多側重于繪畫治療，手工治療應用尚少，且干預形式單一、收效小，學生不易于接受和掌握。因此，本研究提出應結合孤獨癥兒童的障礙特點與個體差異，對不同情緒類型的孩子制訂相應的治療方案，從色彩、材料、造型、干預強度方面進行差異化設計。在干預中，應持續觀察學生反應，動態調整方案，以逐步培養他們的情緒管理能力。在治療初期，通過對班主任和家長發放問卷、進行訪談以及對個案進行實地觀察后，了解個案的障礙特點、個體因素，制訂相應的教育方案。如對情緒急躁、上課時容易走動的低段學生，剛開始可以引導他們進行簡單的紙漿藝術活動，包括立體堆塑和平面技法練習。在干預時長的安排上，教師可以采取間歇式休息作為獎勵，循序漸進并慢慢延長學生的操作時間。同時可以建議家長在下課鈴聲響后再來接孩子，以減少學生情緒的波動。在活動過程中，應允許學生根據自己的喜好選擇色彩、材料和造型，以尊重學生個體差異，激發他們的學習興趣。在教師講解并演示工具的使用方法后，鼓勵學生進行自主嘗試，剛開始可以是用手捏、壓、按紙漿，隨后逐步引導他們使用工具將紙漿戳入或固定到指定位置，并及時給予正面反饋，讓學生體驗成功的喜悅。此外，日常教學中可以讓學生分享自己的作品，或者主動向同伴、教師尋求幫助，通過這樣的互動交流，學生不僅能更好地認識自我，還能培養主體意識。在合作與交流中，學生將學會協作，學會共同生活，進而形成豐富且健康的個性。

（二）結合課程教學，豐富創作形式

紙漿藝術不僅能夠巧妙地融入創意繪畫類課程，發揮其干預功能，還能與普通教育課程相結合，以潛移默化的方式引導孤獨癥兒童。為提升紙漿藝術治療的效果，教師應采用多樣化的形式進行針對性治療。孤獨癥兒童可以根據內心的情緒體驗進行自由創作，通過對色彩、形狀等元素表達自我，加強與外界的交流，同時提升動手能力、創造能力與審美能力。在紙漿藝術的創作難度、干預周期上，教師可采取以下措施：其一，采用案例研究范式，遵循學校課程安排，在兩個干預周期內，定期開展活動式紙漿藝術活動。其二，以優秀傳統文化為依托，以孤獨癥情緒干預為抓手，豐富紙漿藝術的造型技法。其三，基于已有研究，通過教學實踐拓寬藝術治療的研究領域，實現理論和實踐的雙重提升。其四，以學生發展為核心，深化孤獨癥學生的情緒干預和評價體系，實現“教學評一體化”。針對孤獨癥兒童在刻板行為下產生的不良情緒，教師可以對紙漿藝術創作的色彩、材料、造型進行對應的設計，采用周期循環的方式，每周安排三到四次活動，每次在基礎創作上加入新內容，從而對孤獨癥兒童的注意力和動作行為進行控制，并仔細觀察其反應，逐步達到情緒干預的目的。另外，教師還需要為孤獨癥兒童的紙漿藝術創作設定明確的目標，如果只是漫無目的隨意操作，將難以有效提升兒童的能力，也難以讓他們感知美、豐富體驗。因此，在建立良好的師生關系，并讓兒童熟悉紙漿藝術后，教師應設定具體目標，引導學生有目的地完成任務，以此來鍛煉他們的感知能力、精細動作能力、美術基礎技能和社交溝通能力等等。教師應結合學生需求，對這些重復工序進行適當的“趣味性加料”，如升級色彩和造型，采用循序漸進式的行為激活干預，改善情緒表現，豐富藝術形式，增強藝術療法的效果。教師也可以設置主題，引導學生在主題范圍內創作，以干預和控制情緒，使他們的注意力更加穩定集中。例如，根據學生的藝術天賦與老師能力，設計“情緒小怪獸”“Kitty的心情日記”“美麗的風景”“水果樂園”“四季”“西游樂園”“汽車世界”等單元主題教學活動，為孤獨癥兒童提供更有針對性的干預。

（三）及時正面評價，激發創作熱情

在孤獨癥兒童的紙漿藝術干預治療中，評價具有舉足輕重的作用。教師在評價學生的紙漿藝術作品時，應及時并側重于正面評價，對作品中的不足進行適度糾正。這有助于學生樹立自信，獲得滿足感，使情緒與行為更加可控，同時激發參與興趣。例如，當孤獨癥兒童可以初步用紙漿完成簡單造型時，教師應大加贊賞并給予獎勵；當學生完成整幅作品時，教師可以給予公平的評價，根據學生的具體情況找準側重點。同時，教師還需要給學生一些具有針對性的評價，讓他們在制作過程中獲得實質性的成就感。例如，可以贊美學生“你的色彩搭配真漂亮”“你的作品真是惟妙惟肖，你一定觀察得很仔細”等。通過這些贊美，學生的情緒能夠保持穩定，對紙漿藝術創作產生更積極的體驗，并更加主動地投入其中，使藝術潛能得到深入開發。

（四）結合生活實際，豐富感知體驗

紙漿藝術的干預要關注多方面的內容，并與學生的日常生活相結合，這樣才能在潛移默化中豐富孤獨癥兒童的生活認知，激發他們對生活的感受。以畫為媒，積極搭建展示交流平臺。例如，可利用世界孤獨癥日、全國助殘日等契機，為孤獨癥兒童舉辦紙漿藝術展或相關紙漿體驗活動，讓他們在現場進行創作，并且擔當小講解員，向社會大眾介紹作品、教授紙漿技藝。通過展示與分享，提高學生的積極性與審美力，實現藝術的育人效果。教師可以從生活中提取紙漿藝術創作的靈感，再應用于孤獨癥兒童的情緒干預治療中。例如，在學生選擇色彩進行創作時，教師可以與生活中常見的事物相聯系，如紅色的情感屬性比較強烈，教師就可以讓學生尋找生活中具有紅色色彩的事物，引導學生分享感受，幫助他們理解色彩的情感屬性，以便在后續的創作中更加準確地運用色彩表達情感。此外，考慮到一部分學生的干預需求，為了進一步發揮紙漿藝術的育人作用，實現課題效益的最大化，課題組可向有需要的校內班級、福利院學生無償提供紙漿藝術材料包，讓他們在校內校外都有機會接觸紙漿藝術，同時也為老師、家長提供支持。

（五）融入家庭教育，促進親子關系

對孤獨癥兒童家庭來說，有些家長可能會認為自身對孤獨癥的認識不夠，缺乏專業的教育理論支撐，難以對孤獨癥兒童做出科學的指導，因而將希望完全寄托在教師身上。這樣的想法是完全錯誤的，家庭教育對孤獨癥兒童的情緒干預來說是不可或缺的。家長的包容、引導和溝通等能夠大大減輕孤獨癥兒童的不良情緒。教師完全可以將紙漿藝術與家庭教育結合起來，在學生進行創作時，與家長保持聯系，讓家長配合教學，給予學生鼓勵。家長還可以在家庭中為學生創造舒適的環境，引導孤獨癥兒童進行紙漿藝術創作，幫助他們在生活中通過紙漿藝術創作合理抒發情緒，更順暢地表達內心情感，增強對周圍事物的感知和自身情緒的表達，從而構建良好的親子關系。

三、結語

近年來，孤獨癥兒童的情緒干預治療取得了一定進展。紙漿藝術作為一種安全無害、能夠讓孩子充分表達情緒的藝術形式，在孤獨癥兒童的情緒干預上發揮著重要作用。本文從設計具體方案、結合其他學科、進行正面評價、結合生活實際、融入家庭教育五個角度探討了紙漿藝術在孤獨癥情緒干預中的應用方法。然而，紙漿藝術在孤獨癥兒童情緒治療中的實際應用仍需教師結合實踐經驗進行摸索。如何科學運用豐富的藝術形式對孤獨癥兒童進行情緒治療，仍是當前特殊教育教師需要思考的重要問題。希望本研究可以為孤獨癥情緒治療工作人員提供一定的幫助，真正助力孤獨癥兒童的治療。

參 考 文 獻

[1]韓夢雨.關于小學美術紙漿畫課堂教學的實踐研究[J].小學生（中旬刊），2021（10）.

[2]邵雪原，祝慧.自閉癥兒童開展治療性美術教育方法的方法研究[J].美術大觀，2018（07）.

（責任編輯：文倩）