基于“以生為本”的小學(xué)英語個性化作業(yè)設(shè)計(jì)

古惠婷

摘 要：作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延續(xù)，傳統(tǒng)英語作業(yè)“量”多過于“質(zhì)”，課后學(xué)習(xí)單一枯燥，弱化了學(xué)生積極性和創(chuàng)造性。文章立足于“以生為本”的教育理念，從學(xué)生語言能力、英語興趣、思維品質(zhì)發(fā)展角度入手，關(guān)注學(xué)生個體差異，倡導(dǎo)作業(yè)內(nèi)容開放性、實(shí)踐性、層次性，減少機(jī)械、被動、單一的練習(xí)，增強(qiáng)英語學(xué)科育人功能，通過趣味、啟發(fā)、創(chuàng)新、選擇、應(yīng)用的作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)能力，提高學(xué)生語音、詞匯、語法、認(rèn)識理解和語言能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；以生為本；作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)是“診斷、鞏固與學(xué)情分析”，原則是提質(zhì)量、減負(fù)擔(dān)、重個性。基于“以生為本”的前提是減少低效練習(xí)，把學(xué)生從繁雜的題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來。傳統(tǒng)作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，形式單一，目標(biāo)同向，降低了學(xué)生獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)能力。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)和能力水平，科學(xué)控制書面作業(yè)總量，堅(jiān)持以學(xué)生能力發(fā)展為本，體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，鞏固完善課內(nèi)知識、技能。所謂“以生為本”就是要尊重學(xué)生的個體發(fā)展，讓學(xué)生主動發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。所以，作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)要與學(xué)生自我教育、實(shí)際學(xué)習(xí)需求相契合，讓學(xué)生在兼具趣味與實(shí)踐的作業(yè)練習(xí)中強(qiáng)化語法、短句記憶理解，實(shí)現(xiàn)語言能力、思維品質(zhì)與創(chuàng)新精神的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、彈性作業(yè)：選擇性與層次性相結(jié)合，提升主觀能動思考

每個人都有與生俱來的特性。教師在“以生為本”視角下布置作業(yè)內(nèi)容，要尊重學(xué)生發(fā)展個性，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智力水平和心理特征，把學(xué)生作為教育活動根本。傳統(tǒng)作業(yè)效率低下，根本原因在于枯燥繁重，學(xué)生缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。“個性化”作業(yè)的布置要精選、精編，強(qiáng)調(diào)多形式、多角度、多層次，從根本上改變千篇一律的單一模式。教師需要全面把握材料內(nèi)容，因材施教，把學(xué)生置于教育中心，允許學(xué)生量力而行。作業(yè)內(nèi)容需要達(dá)到每個人的最近發(fā)展區(qū)，并給予學(xué)生自主選擇的機(jī)會，讓學(xué)生享有學(xué)習(xí)的自主權(quán)和選擇權(quán)，提升學(xué)習(xí)主觀能動性。

例如，教學(xué)Unit 1 What are those farmers doing？時(shí)，本課圍繞“country life.”展開話題，語法以現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)為主，單詞主要以動詞和名詞為主，四會詞組：“grass、feed、give、cow、sheep、field、pick、other、few、goat、goose、river.”動詞短語形象生動，涉及動物類的單詞容易上手。教師在布置作業(yè)時(shí)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主要依據(jù)，布置A、B、C三個層次作業(yè)，A層（稍差生）聽錄音跟讀課文3—5遍，把握好單詞“cow、sheep、other、few、field、pick、grass、give、river.”的讀音，注意課文停頓及連讀并用符號標(biāo)示出來，試著找出自己讀不懂的地方。B層（中等生）朗讀課文數(shù)遍，掌握句型結(jié)構(gòu)“There is / are ... on the farm. Do you have any ...？”整體把握課文內(nèi)容，加深課文內(nèi)容的理解。C層（學(xué)優(yōu)生）的作業(yè)，精讀課文，提出問題，圈點(diǎn)不理解的單詞，明確語法點(diǎn)，找出重要詞組及句型，掌握可數(shù)名詞變復(fù)數(shù)的變化規(guī)則，練習(xí)用英語描述農(nóng)場里的動、植物。

學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中可結(jié)合學(xué)習(xí)情況，自主決定取舍，正確評價(jià)自己。彈性作業(yè)支持學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)的內(nèi)容、形式，每個人都可結(jié)合自身能力水平，選擇作業(yè)層次，決定完成作業(yè)量，讓學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中按照自己需求、意愿，迎難而上，挑戰(zhàn)自我，感受學(xué)習(xí)英語樂趣，樹立學(xué)習(xí)自信，提升學(xué)習(xí)英語的主觀能動性。

二、典型作業(yè)：趣味性與應(yīng)用性相結(jié)合，深入歸納質(zhì)疑

典型作業(yè)既要有針對性，也要有綜合性，這里就是指綜合利用各種不同種類素材、資源，培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維品質(zhì)和語言能力。托爾斯泰說過：“成功教學(xué)是激發(fā)學(xué)生的興趣，而非強(qiáng)制學(xué)習(xí)。”傳統(tǒng)的英語作業(yè)設(shè)計(jì)著眼于單詞、短句的強(qiáng)化訓(xùn)練，無疑增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師在“以人為本”視角下，要整合學(xué)習(xí)情景、方法、資源等要素，打通學(xué)習(xí)知識和應(yīng)用知識之間的隔閡，促進(jìn)學(xué)生積極思考，引領(lǐng)學(xué)生在有意義的話題語境中，回歸快樂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，教學(xué)Unit 7 Its the polite thing to do時(shí)，本單元要求學(xué)生能準(zhǔn)確使用祈使句及情態(tài)動詞should指出和規(guī)勸不禮貌的行為，理解和使用：“Please dont talk with your mouth full. People should wait until they finish. People should wait for their turn.”教師可結(jié)合上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際情況，組織學(xué)生開展課外采訪調(diào)查活動，做一件理所能及的好事，并用“Its the polite thing to do.”描述生活中自己做過哪些講禮貌的好事。學(xué)生在課后可互相協(xié)助，共同在社區(qū)、生活公共場所中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決實(shí)際問題，將所獲得信息用口頭、書面形式表達(dá)出來。

特別是高年級學(xué)生情感思維更為活躍，并且有一定的自主學(xué)習(xí)管理能力和信息收集能力。教師可圍繞“講文明講禮貌是中國的優(yōu)良傳統(tǒng)”布置調(diào)查作業(yè)，體現(xiàn)英語“工具性”“整體性”原則，讓學(xué)生在課后查閱了解中國的文化、外國的各種禮節(jié)，知道中西方文化背景不同，所以各種禮節(jié)的不同，并嘗試了解，接受異國文化，探究其含義。作業(yè)布置要用“做有禮貌的事情”這一主題，將“遵守公共規(guī)則，講文明講禮貌”與社會現(xiàn)實(shí)生活真實(shí)相關(guān)的要點(diǎn)反映出來，讓學(xué)生在課外能聯(lián)系已掌握的經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確使用祈使句及情態(tài)動詞should規(guī)勸不禮貌的行為，加深理解和記憶句子Its the polite thing to do.的中文意思。典型作業(yè)要圍繞學(xué)習(xí)主題，擴(kuò)大話題和學(xué)習(xí)資料，同時(shí)用現(xiàn)有的詞匯量、語法知識描述自己實(shí)際生活，使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)參與中深入思考，體驗(yàn)英語知識的學(xué)習(xí)樂趣，拓展語言表達(dá)能力。

三、實(shí)踐作業(yè)：創(chuàng)新性和體驗(yàn)性相結(jié)合，拓展思維文化時(shí)空

教師設(shè)計(jì)英語個性化作業(yè)，要遵循多元、生活、創(chuàng)新、應(yīng)用、實(shí)踐的原則，驅(qū)動學(xué)生以“問題解決”，完成整個作業(yè)過程。“問題”是自主探究的核心，它連接著作業(yè)聽、說、讀、寫的每一個環(huán)節(jié)。“實(shí)踐作業(yè)”的設(shè)計(jì)，既考查學(xué)生對詞匯、語法、語音的掌握情況，也考查學(xué)生跨文化意識、思維品質(zhì)與綜合語用能力。教師在“以生為本”視角下，要圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)作業(yè)結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生在個性化任務(wù)實(shí)踐中，自主處理信息，深度聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)、知識、情感、文化、能力解決問題，促進(jìn)學(xué)生思維批判性、靈活性、創(chuàng)造性，自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力可持續(xù)發(fā)展。

例如，教學(xué)Unit 4 I like the city very much時(shí)，城市生活話題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師可從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，把“環(huán)境健康、生活、勞動、人際溝通與社會服務(wù)”聯(lián)系起來，組織學(xué)生開展課外合作，自己動手實(shí)踐，調(diào)查城市特點(diǎn)，并用所學(xué)知識從各個方面描述城市特點(diǎn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對城市的不足和優(yōu)勢加以整理和歸納“I dont like the city， Because its too noisy. The traffic is too heavy. The streets are wide but crowed. The things in the city are expensive. / I like the city. Because there are many beautiful modern buildings and there is much more to do in the city than in the country. We can play in the city all day.”目的是讓學(xué)生在主題語言環(huán)境中，據(jù)所處城市情況進(jìn)行研判、分析，以“小調(diào)查者”的身份，進(jìn)行書面、口語創(chuàng)新表達(dá)，深刻了解城市，熱愛城市，掌握生活中相關(guān)事物名稱詞匯。利用已有的語言知識結(jié)構(gòu)，在一定的語境中運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際，清楚其運(yùn)用的場合和語氣，描述城市特點(diǎn)，充分掌握描述城市不足和優(yōu)勢的詞句。作業(yè)要建構(gòu)觀、聽、寫、攝、畫、做，延展擴(kuò)充語言內(nèi)容，讓學(xué)生在溝通、交流、解釋、詢問中化解語法結(jié)構(gòu)的難點(diǎn)，進(jìn)一步理解中西社會現(xiàn)象和飲食文化差異，開闊思維視野，形成一定的跨文化意識。作業(yè)有鞏固知識，擴(kuò)展運(yùn)用，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的評價(jià)功能。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)主題、內(nèi)容時(shí)，要圍繞核心詞匯布置任務(wù)，讓學(xué)生在大量語言輸入、輸出的實(shí)踐中，靈活運(yùn)用所學(xué)知識，思考課本以外的創(chuàng)意內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語言的遷移運(yùn)用，提升合作意識、協(xié)作能力和語言表達(dá)能力。

總之，小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)，要綜合考慮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、思維、情感、興趣，兼顧知識內(nèi)容的生活性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性，讓學(xué)生在掌握語法、單詞、句型的同時(shí)，提高英語學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。作業(yè)練習(xí)是一個較為復(fù)雜動態(tài)的過程，難度適中學(xué)習(xí)內(nèi)容可有效喚醒學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生理解程度。所以，教師布置作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容要聯(lián)系生活實(shí)踐，倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生在活躍、生動、精彩的聽、說、讀、寫練習(xí)中，帶著自己的思考、經(jīng)驗(yàn)、興趣去查閱、收集資料，提高英語詞匯、短句的應(yīng)用能力。

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