課程游戲化背景下幼兒園區域活動的有效策略

王麗紅

摘? 要：隨著幼兒教育的發展，課程游戲化的發展已然成了重要的發展趨勢。因此，基于課程游戲化教育背景下開展區域游戲活動，成為當前幼兒園教學工作的主要方向。教師需要尊重幼兒的人格權利與身心發展規律，在區域游戲活動中，促進幼兒的個性發展，全面提升幼兒的綜合素養。文章在分析了課程游戲化對幼兒區域活動的意義與價值的基礎上，深入探討了在課程游戲化背景下開展幼兒園區域活動的有效策略，以期為實際教學工作提供有價值的參考依據。

關鍵詞：幼兒教育;課程游戲化;綜合素養;區域游戲活動

幼兒的認知能力比較有限，對以往的隨堂教學知識并不能產生相應的學習興趣，更難以理解較為抽象的理論性知識。而游戲是他們始終熱衷的基本活動，也是幼兒不斷接觸世界、完善常識和思維的重要途徑。開展幼兒園區域游戲活動，可以進一步提高幼兒的學習參與積極性，使幼兒在適應區域環境的同時，全面提升綜合能力。作為幼兒教師，應當結合幼兒的天性，應用多樣化游戲的活動模式，為幼兒營造出更具親和力和吸引力的游戲活動氛圍，以進一步激發幼兒的學習興趣和求知欲望，為幼兒今后的成長創造有力的基礎保障條件。

一、課程游戲化對幼兒園區域活動的意義與價值

幼兒對游戲活動始終具有強烈的興趣。幼兒園區域囊括豐富多樣的游戲活動，開展區域游戲活動促進課程的游戲化，可以避免幼兒產生壓力，使幼兒逐漸對區域游戲活動產生更為強烈的興趣，在區域游戲活動中不斷豐富自身見識、完善知識視野，避免產生厭學心理，在幫助幼兒在盡快適應教學環境的同時，為教學活動的開展打下扎實的教學基礎。

基于課程游戲化的背景開展幼兒園區域活動，能夠使幼兒在適宜的教育環境下得到健康成長，幫助幼兒培養出優良品質，提高幼兒的認知能力，使幼兒懂得如何在區域游戲活動的過程中表達自己的感觀需求，還可以進一步提升幼兒的審美能力、藝術鑒賞能力。尤其是動手實踐游戲活動可以充分釋放幼兒樂于動手的天性，使幼兒在手工藝術的感知下進一步加深對藝術的理解能力，為幼兒今后的全面成長奠定良好的基礎。

二、課程游戲化背景下幼兒園區域活動的對策

（一）基于日常生活完善區域游戲活動

對幼兒而言，他們對這個世界具有強烈的好奇心，對許多事物的認知存在一定的局限性，更沒有形成明確的自我意識和社會價值觀念。因此在開展幼兒園的區域游戲活動中，教師應當注重基于日常生活培養幼兒的自我獨立意識，激發幼兒的游戲活動參與興趣，促進教學活動的順利開展，使幼兒在生活化的游戲情境中不斷提高認知能力。作為幼兒教師，應當尊重幼兒的個性發展需求，使幼兒在區域游戲活動中有機會釋放想象力和探究興趣，真正實現區域活動與課程游戲化的有機銜接，提升幼兒對區域游戲活動的興趣，使幼兒在參與活動的同時學會從多角度思考問題，深入挖掘潛在的綜合能力。

例如，在培養幼兒獨立性的相關教學活動中，教師可以結合幼兒對小動物具有強烈愛心的情況，為幼兒構建動物養護區域活動。其中幼兒可以選擇自己所喜歡的小動物，如兔子、貓咪、倉鼠等，繼而了解了這些動物的喂養知識與注意事項。如在每次喂食前，要及時清洗雙手，之后利用鑷子或小勺子將食物裝在動物餐盤上;動物在每次吃完食物后，幼兒還要提供水，并將餐盤進行清洗等。這一系列活動內容，可以引導幼兒聯想自己的一日生活習慣，在思考“如果不洗手就吃飯有可能會造成什么樣的后果？”等問題中，懂得勤洗手、愛衛生的重要性，幫助幼兒在掌握日常生活基本常識的同時，提高幼兒的動手實踐能力和自我獨立能力，使幼兒將所學習到的相關知識逐步內化于腦海中，為幼兒的健康成長形成良好的基礎條件。

（二）在戶外區域游戲活動中促進幼兒全面發展

在開展區域活動的過程中，教師要真正尊重幼兒的主體性，使幼兒在區域活動中具有一定的選擇空間，在增強幼兒獨立性的同時提高幼兒在游戲活動中的積極性和主動性。例如，教師可以引導幼兒自主選擇所喜歡的區域游戲活動，在做出選擇之后，引導幼兒懂得自始至終的道理，能夠在遵守游戲規則中完成游戲任務，不能因為游戲內容過于困難而輕易放棄。這期間，教師可以發揮教學的調節作用，使幼兒在和睦相處中共同參與區域游戲活動。同時教師還要讓幼兒有機會和其他幼兒進行交流，增強幼兒彼此之間的互動性，使幼兒有機會鍛煉自己的語言交際能力，與他人的互動能力以及邏輯思維能力。

如今的《幼兒園教育大綱》明確強調，幼兒教學活動還要培養幼兒的團隊合作能力，使幼兒懂得團隊合作、相互幫助的重要性，能夠在增強幼兒團隊協作能力的同時，為其今后的成長帶來潛移默化的影響。例如，教師可以將區域活動和戶外游戲進行結合，使幼兒在團隊合作中參與戶外區域的游戲活動，引導幼兒懂得互幫互助的重要性。戶外區域游戲活動具有多種類型，豐富幼兒的戶外區域游戲活動的過程，有利于幫助幼兒收獲更多的經驗，使幼兒不斷增強自我認知能力、集體意識與團隊協作能力。

例如，教師可以通過“兩人三足”的游戲活動，引導幼兒在戶外草坪開展區域游戲活動。在該游戲過程中，教師需要引導幼兒進行分組，以每兩人為一組、八人為一隊的形式組織幼兒進行比賽;要求兩個幼兒利用繩子綁上各自一條腿，并在規定時間內走到目的地。這一過程是考驗兩個幼兒之間配合度和默契的重要機會，哪一組用時更少，就代表哪一組的成績更好。同樣，教師還可以組織幼兒開展“瓶口夾彈珠”的游戲活動，使幼兒在相互配合下從尖嘴瓶中取出彈珠，哪一組取出來的更多，代表哪一組的成績更好。這些戶外區域游戲活動不僅可以顯著提高幼兒對區域活動的參與興趣，還可以培養幼兒之間的協作能力，使幼兒在快樂戶外活動中感受到合作的樂趣，在激發幼兒參與熱情的過程中，提升了幼兒的團隊合作能力和交際能力。

（三）明確教育主題，開展區域游戲活動

為了能夠進一步提升幼兒教育的實效性，在開展區域游戲活動的過程中，教師還要明確相應的教育主題，使區域游戲活動的教學價值更具針對性和有效性。對此，教師可以結合教學活動內容和知識點的學習目標，在基于活動主題的基礎上，為幼兒設計出更多具有新奇性和趣味性的游戲活動，從而在提升幼兒游戲活動參與興趣的同時，提高區域游戲活動教育效果的實效性;教師還要完善區域游戲活動的類型，改變以往過于單一的游戲活動形式。

比如，教師可以引導幼兒了解勞動的意義與價值，懂得勞動的艱辛，養成珍惜他人勞動果實的意識習慣，從而理解勞動人民的偉大，增強幼兒對勞動的認同感和認知能力。在這樣的教育主題下開展相應的游戲活動，教師要從幼兒日常生活中常見到的勞動崗位入手，如清潔工人、醫務人員、教師以及門衛，讓幼兒在了解這些崗位工作內容的同時深刻體會到勞動的艱苦不易，從而形成勞動光榮的觀念。具體而言，教師可以組織幼兒觀察這些勞動者的實際工作過程，尤其是清潔工人的勞動往往十分艱辛，他們每天在剛剛微亮時就開始清潔馬路，即便烈日當空，也要打掃區域環境衛生，分類整理垃圾。幼兒在實際觀察過程中，可以充分體會到清潔工人的辛苦，繼而能夠引發對教師、醫務人員工作的聯想，理解了父母和教師工作的不易，從而對父母和老師形成感恩的心。這樣的區域游戲活動有利于進一步拓展幼兒的視野，使幼兒在多個勞動角色的體驗中感同身受，在今后的生活中懂得尊重他人的勞動成果，能夠對勞動活動產生強烈的認同感，從而為今后的全面發展筑牢相應的基礎。

（四）在益智區域游戲活動中培養幼兒的價值觀

開展益智類區域游戲活動，可以鍛煉幼兒的思維能力，在促進幼兒的智力發展上具有相應的教育價值。因此在益智區域游戲活動的開展過程中，教師可以提前準備好益智類游戲活動材料，以提升幼兒的邏輯思維能力。

在以往的幼兒教育中，許多幼兒園早已懂得益智區域游戲活動的重要性意義，然而，在開展這類區域游戲的活動過程中，教師往往過于強調幼兒在其中的知識學習與探究過程，普遍忽略了幼兒在益智類區域游戲活動中的參與體驗感，這極易導致幼兒逐漸失去對益智類游戲活動的興趣和自信心，甚至有可能產生抵觸情緒，不利于提升幼兒的智力水平，很難真正體現出益智類區域游戲活動的教育價值。所以在組織幼兒開展益智類區域游戲活動的過程中，教師要結合幼兒學習的實際狀況，在合理把控教學節奏的同時，將更多趣味性的學習元素融入益智區域游戲活動中。

例如，在“開飯了”的教學過程中，開展區域游戲活動能夠鼓勵幼兒在積極參與活動的同時，體會到為家人開飯的趣味和快樂。幼兒可以結合“家人”的食量和就餐意愿，選擇相應規格的碗筷湯勺等餐具;教師可以引導幼兒利用紙條、橡皮泥等材料嘗試做出相應的“飯菜”，從中感受成功的喜悅;教師還可以利用“炒小菜”的歌曲烘托區域游戲活動氛圍，引導幼兒進行角色扮演，每三個人為一組，分別扮演“爸爸”“媽媽”以及“我”，并提出問題：“媽媽的食量是怎樣的呢？我們應該選擇哪個碗給媽媽盛飯？”“總共選了多少只碗？這些碗哪個最大？哪個又最小？”這些問題有利于發展幼兒的獨立思考能力和判斷能力，還可以引導幼兒在掌握生活常識的基礎上，懂得在家庭中為父母分擔家務。在以后的游戲活動過程中，教師還可以引導幼兒自主選擇相應的“食材”，如利用紙片、橡皮泥、玩具餐等材料，自主制作“飯菜”，這時教師需要做好必要的觀察記錄，引導幼兒學會和他人一同分享自己所做的“飯菜”，如利用“我想請你吃……”等語氣邀請他人一同“進餐”等。這些游戲活動，不僅可以使幼兒學會分享、交流，還可以幫助幼兒形成正確的價值觀、樂于助人的優良品質。

（五）強化區域游戲活動評價，提高幼兒自信心

在開展區域游戲活動的過程中，教師還要及時進行觀察，掌握幼兒的行為表現動態，結合幼兒的實際狀況進行客觀評價。具體而言，僅使幼兒處于區域游戲活動中，很難達到相應的教學效果，因此教師還要做好“引導者”的工作，關注每一個正在參與區域游戲活動的幼兒，并做好相應的觀察記錄工作，便于深入了解幼兒的實際表現和具體狀況，以構建更為親密的師生關系，實現后期區域游戲活動的個性化。正確科學的評價結果，往往可以有效增強幼兒的學習自信心，使幼兒形成良好的行為習慣，為幼兒的健康成長保駕護航。由于大多數幼兒的內心十分脆弱，如果教師的評價結果過于負面，將很有可能導致幼兒失去信心，難以提高幼兒在區域游戲活動中的積極性。因此在教學評價中，教師要盡可能地運用鼓勵性評價語言為幼兒的游戲活動過程及結果提供正向反饋結果，使幼兒得以真正認清自我、了解自我。

例如，在開展美術區域游戲活動的過程中，幼兒可以通過畫“我”體會成長的快樂，了解“我”在成長過程中的部分特征，表達出自己的想法觀點，同時培養動手實踐操作能力，進一步提升獨立自主的創造能力。對此，教師可以給每一個幼兒提供一張白紙，引導幼兒在兩兩分組中嘗試畫出對方的輪廓，并結合自己的想法去完善對方的外在特征。教師可以在其中進行觀察，了解幼兒各自的繪畫過程。對那些積極動手畫畫的幼兒，教師可以予以表揚，以增強這些幼兒的積極性;對那些遲遲還未下筆的幼兒，教師也要予以相應的鼓勵，使幼兒大膽畫出同齡人的輪廓。最后，教師要客觀評價所有已經完成的作品，為之提供正向的反饋結果，這可以幫助幼兒進一步提高對美術繪畫的自信心與積極性。

三、結語

綜上所述，在現階段課程游戲化的背景下，教師要將區域活動和課程游戲化理念進行有機銜接，減少幼兒在學習中所產生的抵觸情緒，為幼兒探索出更為高效的學習方法，為現代化教育改革工作創造相應的基礎條件，為幼兒教育事業的健康發展積累更為豐富的寶貴經驗。

參考文獻：

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（責任編輯：孫曉林）