淺談幼小銜接教育中存在的問題及應(yīng)對策略

李璟蕓

摘? 要：幼小銜接是幼兒教育階段向小學(xué)教育階段過渡的重要時期，因此幼小銜接工作非常重要。在此階段，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒樹立正確的幼小銜接理念，不斷提高幼兒的素質(zhì)，從而使幼兒的心理健康全面發(fā)展。同時“雙減”政策和新課標(biāo)的出臺也為幼小銜接的發(fā)展帶來巨大的挑戰(zhàn)。基于此，文章分析了幼小銜接中主要存在的問題，并結(jié)合現(xiàn)狀，重點(diǎn)提出了解決幼小銜接問題的相應(yīng)策略，以期為相關(guān)教育工作提供理論參考。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;綜合素質(zhì);教學(xué)水平;心理健康

幼兒園新課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，注重素質(zhì)教育的落實(shí)，要求幼兒園為幼兒創(chuàng)造一個開放、快樂、和諧和個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。大班的幼兒馬上就要步入小學(xué)階段，為了讓幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活，融入小學(xué)氛圍，幼兒園做好有效的銜接工作刻不容緩。很多幼兒在剛剛步入小學(xué)時，存在很多問題。如會有緊張焦慮的狀態(tài)、心理上出現(xiàn)一些不適應(yīng)等，從而影響了他們的心理健康和學(xué)習(xí)成績。對此，作為幼兒園教師，應(yīng)提高自己的教學(xué)能力、教學(xué)水平，從幼兒的心理健康出發(fā)，努力做好幼小銜接的相關(guān)工作，為幼兒提前適應(yīng)小學(xué)生活做好充足的準(zhǔn)備。

一、幼小銜接教育中存在的問題

（一）幼兒教育存在盲目超前性

目前，很多家長都希望自己的孩子能夠在幼兒園學(xué)習(xí)更多的知識，而幼兒園的教育也因?yàn)檫^度迎合家長的要求，將小學(xué)內(nèi)容提前到幼兒階段進(jìn)行教學(xué)，如提前傳授幼兒算術(shù)技巧，要求幼兒背誦課文，將幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為幼小銜接準(zhǔn)備工作評判的指標(biāo)等。這種盲目超前的教學(xué)方式根本不符合正常的教學(xué)邏輯。由于幼兒的接受能力還較弱，智力等尚未開發(fā)完全，因此，幼兒園提前將小學(xué)內(nèi)容傳授給幼兒，會影響他們正常的學(xué)習(xí)思維，導(dǎo)致幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容一知半解。還有一部分幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，會認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了小學(xué)知識，因此在課上不認(rèn)真聽講，這嚴(yán)重挫傷了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，無法為幼兒的發(fā)展打下基礎(chǔ)，影響了其后續(xù)的學(xué)習(xí)。

（二）幼兒教育存在突擊性

幼小教育的銜接工作不應(yīng)該是一個短期的過程，而是一場“持久戰(zhàn)”，應(yīng)該是幼兒剛進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)時，幼兒園就已經(jīng)開始準(zhǔn)備的工作。幼兒在3～4歲時，教師應(yīng)對幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成和交往自理能力等進(jìn)行逐步示范和引導(dǎo)，使幼兒在潛移默化中養(yǎng)成好習(xí)慣。但是目前的幼小銜接準(zhǔn)備工作，大多是在幼兒到了大班的后期階段時，教師才會對幼兒進(jìn)行突擊教育，幼兒并沒有一個足夠的準(zhǔn)備過程，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果嚴(yán)重下降并壓力驟增，難以適應(yīng)高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)。這樣的幼小銜接會導(dǎo)致幼兒對小學(xué)產(chǎn)生懼怕心理，從而對未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，極大地打擊了幼兒對學(xué)習(xí)的積極性，不利于幼兒接下來的學(xué)習(xí)和成長。

（三）幼兒教育存在片面性

“雙減”政策提出要促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，幼小銜接作為小學(xué)和幼兒園的過渡階段，培養(yǎng)幼兒的多元化能力十分重要。同時幼兒正處于智力萌芽的階段，這個年齡段的幼兒可塑性極強(qiáng)，相較智力而言，幼兒的道德觀念以及習(xí)慣等通常都是在這一階段養(yǎng)成的，因此幼小銜接應(yīng)該注重對幼兒全面素質(zhì)的培養(yǎng)，而不是僅僅培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。相較學(xué)習(xí)能力，幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣、語言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)同樣非常重要。但是近年來，幼兒園對幼兒的培養(yǎng)主要集中在智力開發(fā)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)欠缺，忽視了培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和交往能力，導(dǎo)致很多幼兒在后期缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。

二、對幼小銜接教育的改進(jìn)策略

（一）尊重幼兒成長規(guī)律，遵循幼兒教育規(guī)律

幼兒園新課標(biāo)提倡注重幼兒的個性化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)幼兒教育內(nèi)容要和幼兒的身心發(fā)展契合。盲目的超前教學(xué)是幼兒園幼小銜接教育“小學(xué)化”傾向的本質(zhì)，對幼兒從幼兒園過渡到小學(xué)階段會產(chǎn)生非常不良的影響。幼小銜接是一個循序漸進(jìn)的過程，幼教一方面不能違背幼兒的天性，讓他們強(qiáng)行適應(yīng)小學(xué)的規(guī)章制度;另一方面不能違背教育規(guī)律，向這一年齡段的幼兒強(qiáng)行灌輸高難度的知識點(diǎn)，讓幼兒超前學(xué)習(xí)小學(xué)課本的內(nèi)容。在幼兒園“去小學(xué)化”的教育背景下，幼兒教育要稍微降低難度，讓幼兒“快樂輕松”地成長，適當(dāng)延長課程導(dǎo)入的時間，在幼兒建立起學(xué)習(xí)興趣的前提下，再進(jìn)行教學(xué)。

例如，幼兒教師在開展“海底世界”主題美術(shù)活動時，不應(yīng)直接讓幼兒畫出海底世界，而是要先帶領(lǐng)幼兒觀看海底世界的視頻和圖片，再挑選幾種具有代表性的海洋生物，讓幼兒自己在紙上進(jìn)行練習(xí)，再讓幼兒盡情創(chuàng)造出自己腦海中的海洋世界。

（二）培養(yǎng)幼兒時間觀念，強(qiáng)化幼兒時間認(rèn)知

“雙減”不僅要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還要引導(dǎo)學(xué)生在合理的時間內(nèi)高效學(xué)習(xí)，合理地利用和規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，因此幼小銜接教育要注重培養(yǎng)幼兒的時間觀念。如果幼兒沒有適應(yīng)好時間安排，完成不好學(xué)習(xí)任務(wù)，就容易受到家長的批評，會導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)的積極性被打擊，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，這對幼兒的學(xué)習(xí)而言十分不利。因此在幼兒教育的過程中，教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)幼兒的時間觀念，如讓幼兒在規(guī)定時間內(nèi)完成一件事情，對完成得好的幼兒進(jìn)行獎勵，以調(diào)動幼兒對事件完成的積極性。這樣在潛移默化中，幼兒就可以建立時間觀念，提高做事效率，具有了學(xué)習(xí)品質(zhì)。家長應(yīng)該在日常生活中明確幼兒玩耍的時間，在時間到時提醒幼兒停止玩耍。在教師和家長的雙重引導(dǎo)下，幼兒能夠逐漸增強(qiáng)時間觀念并學(xué)會控制時間，這對幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活起到了很大的幫助作用。

（三）巧借信息資源，創(chuàng)新幼兒教學(xué)活動環(huán)節(jié)

接受幼兒園教育的幼兒正處于身心發(fā)展的初級階段，各種行為習(xí)慣還在養(yǎng)成階段。他們單純可愛，自控能力較差，在園易受情緒控制，對新鮮事物充滿了興趣和好奇心。面對繁雜的幼兒教育活動，教師只有激發(fā)幼兒的興趣，挖掘幼兒參與教學(xué)活動的積極性，才能促進(jìn)幼兒園教學(xué)的突破性發(fā)展。傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)很難滿足這一點(diǎn)，而將信息技術(shù)融入幼兒教育活動中，則為創(chuàng)新幼兒教育活動提供了無限生機(jī)。為了提高幼兒園的語言教學(xué)水平，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的可持續(xù)性，教師可以借助信息技術(shù)資源為幼兒提供一個開放愉悅的“開口環(huán)境”，鼓勵幼兒在這個開放的環(huán)境中，做一個想說、敢說、主動說的小朋友。對此，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一些形象化的圖片，鼓勵幼兒描述這張圖片，其他幼兒對其進(jìn)行補(bǔ)充;還可以播放一些適合幼兒的對話小場景，吸引幼兒的眼球，激發(fā)幼兒的對話興趣。

（四）培養(yǎng)大班幼兒前書寫興趣

兒童時期各方面技能的訓(xùn)練，對幼兒的成長具有很大的作用。特別是對幼小銜接的幼兒而言，幼兒園應(yīng)給他們創(chuàng)設(shè)較好的教學(xué)氛圍，在遵循幼兒年齡特征和認(rèn)知規(guī)律的情況下，制訂有利于幼兒學(xué)業(yè)和技能成長的教學(xué)策略，特別要注意對幼兒書寫興趣的培養(yǎng)，讓幼兒形成較好的寫字習(xí)慣。

首先，教師應(yīng)以大班幼兒的興趣愛好為引導(dǎo)，選擇大班幼兒最喜歡的前書項(xiàng)目，并按照從簡入難的原則，為大班幼兒提供書面表現(xiàn)平臺，這在有效訓(xùn)練幼兒前書寫能力的同時，還可以提升大班幼兒的寫作樂趣。

其次，教師可以利用游戲的方法提高大班幼兒的前書寫能力。就大班幼兒而言，游戲活動有著一定魅力，對培養(yǎng)他們前書寫的興趣具有顯著效果。對此，幼兒教師可以開展大班幼兒尋寶比賽項(xiàng)目，事先把準(zhǔn)備好的玩具藏于園內(nèi)的不同角落，并按照用品的隱藏位置繪制出一幅地圖，指導(dǎo)幼兒通過地圖上的線索和標(biāo)記符號找到物品。為培養(yǎng)大班幼兒前書寫的興趣，教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒自己完成地圖的繪制工作，讓幼兒和伙伴們一起開展尋寶比賽。幼兒自己繪制地圖，既可以提高前書寫技巧，在各種游戲項(xiàng)目中感受到寫作快樂，又可以充分利用前標(biāo)志符號記錄日常生活，意識到前書寫符號的重要性與實(shí)用價值，從而提高了前書寫能力。

最后，教師應(yīng)切記，不能長期重復(fù)進(jìn)行寫字訓(xùn)練。長期的重復(fù)訓(xùn)練不但會使幼兒產(chǎn)生疲勞，而且極易造成幼兒缺乏寫字興趣。教師還應(yīng)針對大班幼兒的年齡特征，指導(dǎo)他們用寫日記的形式記錄日常生活，可圖畫、可作文。這樣的教學(xué)課堂比較生動有趣，能促使幼兒積極參加寫作活動，進(jìn)而愛上寫作，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（五）挖掘數(shù)學(xué)元素，創(chuàng)建生活化數(shù)學(xué)活動

為避免幼兒數(shù)學(xué)活動出現(xiàn)“小學(xué)化”，規(guī)避單一的機(jī)械化教學(xué)，幼兒教師可以挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源，將數(shù)學(xué)活動環(huán)節(jié)貼近生活，實(shí)現(xiàn)寓教于樂、以樂促學(xué)。在幼兒的一日生活中，蘊(yùn)含著諸多數(shù)學(xué)元素。由于幼兒的心智還不成熟，思維還在啟蒙階段，因此教師可以在幼兒活動中及時捕捉生活中的數(shù)學(xué)資源，并將這些有價值的資源變?yōu)橛變嚎梢越邮艿慕虒W(xué)內(nèi)容。比如，在分發(fā)水果時，教師可以借此契機(jī)問幼兒：“寶貝們，誰能上來幫助拿5份水果??？”幼兒在分水果時，就會數(shù)1、2、3、4、5。再如，教師可以在勞動教育中，讓幼兒學(xué)會對教室內(nèi)的物品進(jìn)行分類，如衣服類、水杯類、書類、被子類等，通過引入“分類”活動，幼兒能夠在潛意識中了解分類知識。

另外，幼兒新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，幼兒教師要學(xué)會通過游戲活動促進(jìn)幼兒的全方面發(fā)展。因此在數(shù)學(xué)活動中，幼兒教師可以利用戶外游戲建立數(shù)學(xué)情境，激發(fā)幼兒的求知意識，培養(yǎng)幼兒的自主探究精神。如教師可以在活動之前，在一塊空地上畫出不同的數(shù)字和形狀，讓幼兒在玩耍的同時，認(rèn)識不同的數(shù)字和圖形。

（六）開展智力游戲活動，開發(fā)幼兒智力

在開發(fā)游戲活動課程的過程中，幼兒教師要提高對智力游戲的重視程度，設(shè)計(jì)開發(fā)一些有關(guān)幼兒智力的小游戲，讓幼兒在游戲的過程中提高思維能力、記憶力，加強(qiáng)理解力。為了進(jìn)一步做好幼兒的智力啟蒙教育工作，教師可以設(shè)計(jì)一些有關(guān)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的智力開發(fā)活動，讓幼兒以科學(xué)為研究基礎(chǔ)，在游戲活動中豐富知識，提高思維能力。對幼兒而言，教師通過科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，將科學(xué)和生活有機(jī)地聯(lián)系在一起，讓幼兒探索生活中的奧秘，走近科學(xué)，能夠促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的發(fā)展?？茖W(xué)小實(shí)驗(yàn)讓幼兒在游戲中獲得知識，在游戲中成長，勤于動手、動腦，增加了幼兒的知識，提高了幼兒的學(xué)習(xí)能力。由于幼兒的年齡偏小、理解能力有限，因此教師在制訂科學(xué)小實(shí)驗(yàn)時，要從幼兒的心理健康角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出兒童能夠理解的實(shí)驗(yàn)。

例如，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“靜電實(shí)驗(yàn)”，讓幼兒更加深入地了解靜電反應(yīng)，探究生活中的靜電現(xiàn)象。具體而言，在教學(xué)過程中，教師要為幼兒準(zhǔn)備好毛巾和直尺，讓幼兒進(jìn)行摩擦，產(chǎn)生靜電，吸附一些小紙屑。在做完實(shí)驗(yàn)以后，幼兒需要進(jìn)行深入探究，發(fā)揮想象力，仔細(xì)觀察生活中常見的靜電反應(yīng)。幼兒通過想象，發(fā)現(xiàn)平時他們在脫針織類衣服時，有時會出現(xiàn)聲音，這就是靜電現(xiàn)象。在幼兒園積極開展這樣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，能夠通過幼兒的好奇心、探索欲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)幼兒善于觀察生活，培養(yǎng)了幼兒的動手能力，以及對學(xué)習(xí)的積極性。教師在帶領(lǐng)幼兒做完科學(xué)實(shí)驗(yàn)以后，要為幼兒講解游戲活動中所運(yùn)用的科學(xué)知識，提高幼兒的理性思維能力，以開發(fā)幼兒的智力，啟發(fā)幼兒對生活的思考。

三、結(jié)語

習(xí)慣決定行為，行為決定性格，性格決定命運(yùn)，適應(yīng)的本質(zhì)就是對發(fā)展習(xí)慣的有機(jī)培養(yǎng)。擁有良好的習(xí)慣，不但可以讓成長的過程變得更加順?biāo)?，還能使成長的成果得到進(jìn)一步擴(kuò)大和優(yōu)化。幼兒教師要在日常工作中樹立正確的幼小銜接意識，通過多元手段幫助幼兒盡快適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的綜合轉(zhuǎn)變，在自然而然的狀態(tài)下，實(shí)現(xiàn)對幼兒全方位、多角度的長效培養(yǎng)，使幼兒能夠具備迎接未來小學(xué)學(xué)習(xí)生活的良好條件，從而為他們?nèi)蘸蟮某砷L提供可靠的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]張喜紅. 淺析幼小銜接中培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略[J]. 天天愛科學(xué)：教學(xué)研究，2023（01）：164-166.

[2]李相榮. 基于一日生活有效開展幼小銜接工作的策略[J]. 新課程研究，2022（32）：108-110.

[3]邱星. 探討幼小銜接工作中如何培養(yǎng)幼兒社會適應(yīng)能力[J]. 智力，2022（32）：195-198.

[4]魏洪梅. 做實(shí)、做細(xì)、做好：幼兒園大班幼小銜接音樂活動[J]. 第二課堂：D，2023（11）：83-84.

[5]楊曉娟，楊紅英. 聯(lián)合教研：探求科學(xué)理念下的幼小多元銜接[J]. 早期教育，2023（44）：26-27.

[6]張萍，李麗. 多群體視角下鄉(xiāng)村幼兒園科學(xué)幼小銜接的探索：來自常州市鄒區(qū)中心幼兒園的實(shí)踐[J]. 早期教育，2023（44）：15-17.

[7]李艷，曾英，胡敏. 基于小學(xué)視角的幼小銜接現(xiàn)狀及對策研究：以W小學(xué)為例[J]. 教育科學(xué)論壇，2023（32）：48-52.

[8]韋艷. 心靈手巧無縫銜接：對做好幼小銜接準(zhǔn)備工作的思考[J]. 名師在線，2023（29）：90-92.

（責(zé)任編輯：孫曉林）