“教學評一致性”研析

陳蓮英

〔摘? ? 要〕? “教學評一致性”，給教師的教學工作指明方向，對小學數學課堂教學意義深遠，它可以使學生的“學”、教師的“教”、課堂“評”具有結構化與一致性。為使小學數學教學的“教、評”一致性可以有效實現，教師需要把握好一些要點或策略，關鍵之處是確保“教學評一致性”與課堂教學有效對接。詳細言之，教師需要著重把握四點策略，即把握教學設計核心、制定課時學習目標、設計課堂學習活動、評價教學任務效果。

〔關鍵詞〕? 小學數學；“教學評一致性”；核心素養

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 07? ? 075-077

在《義務教育數學課程標準（2022年版》中，針對課堂教學評價建議中明確提出一條要求，即教師要加強課堂教學重構，努力在小學數學課堂教學中實現“教學評一致性”的效果，使教、學、評都具備科學性，幫助學生有效學習。目前來看，在“教學評一致性”的要求之下，小學數學教師在課堂教學中注重教、學、評的一致性，不斷對教學評價進行優化，對課堂上的“教”“學”進行全過程評價，可以對“教到什么程度”“學得是否有效與科學”進行有效評價，有助于幫助學生培養和發展數學核心素養。不過，在小學數學教學中運用“教學評一致性”時，實際上對教師的執教能力有很高要求，需要教師把握好較多要點，尤其是需要設計出科學有效的課時學習目標、課堂學習活動。對于此，筆者結合自己長時間的教學經驗，談一談小學數學教學中“教學評一致性”的實踐策略。

一、精準把握“教學評一致性”的教學設計核心

小學數學課堂上的“教學評一致性”實踐中，關鍵之處是有科學可行的教學目標，教師需要精準把握“教學評一致性”的教學設計核心。為達到這一目標，教師需要著重落實好三大舉措：一是堅持立足于學生視角，對學生進行學情調查，從而確定出“教什么”及“教到什么程度”，便于后續在教學設計時做到“以學定教”，幫助學生有效學習；二是把握教學設計核心的過程中，應巧設核心問題，或者是可以創設問題教學情境，組織學生參與可操作性活動之中，進行有效的探究學習；三是確保課堂教學活動是環環相扣的，核心是“學習目標”，關鍵是“持續性評價”，保障是“結構化學習活動”，當達到這樣的效果，課堂上的教學可以處于有教有學、有學有評的狀態，可實現“教學評一致性”。

如在“圖形與幾何”領域知識的《圖形的測量》這一新課教學時，教師可以基于“教學評一致性”進行教學設計，并精準把握教學設計核心。詳細言之，在《圖形的測量》這一新課中，圖形的測量重點是確定出圖形的大小，教師需要引導學生有效經歷“統一度量單位”這一學習過程，還需要理解和掌握數學度量方法，慢慢養成量感、推理意識。因此可以說，進行《圖形的測量》這一新課教學時，教師要關注學生的數學核心素養，一是量感，二是推理意識，所以教師的“教”要以培養學生的量感、推理意識為根本任務，解決掉“為什么教”這一問題。與此同時，學生的“學”與課堂的“評”也要圍繞量感、推理意識，如此可以達到“教學評一致性”的效果。為了讓課堂教學設計更好地抓住學生量感、推理意識的培養，教師需要確定出大概念和凸顯新課的重點知識內容，并發揮好大概念的統領作用，避免課堂教學知識的零散存在，而是要充分實現知識的結構化，幫助學生有效建構知識體系。應該說，當教學設計核心可以為培養量感、推理意識而“教”、圍繞量感、推理意識而“學”、圍繞量感、推理意識而“評”，自然可以從整體上把控“教學評一致性”，并成功設計出富有結構化特征的課堂教學方案。

二、科學制訂“教學評一致性”的課時學習目標

教師在精準把握“教學評一致性”的教學設計核心這一基礎上，需要結合教學設計制定出課時學習目標，所制定的課時學習目標既要確保有效激發學生進行自主學習，也要具備可評價的特性。為此，教師在制定課時學習目標時，應該有一點思考，即在描述課時學習目標時，可以將學習任務內容、要具備的行為表現有效融合起來，且課時學習目標要確保教、學、評具有一致性。除此之外，在制定課時學習目標時，教師應該鼓勵學生積極參與其中，耐心傾聽學生的意見或訴求，如此一來，所制定的課時學習目標可以得到學生的認可，能夠更好引導學生進行自主學習，便于對學生的課堂學習進行過程性評價。

以《平行四邊形的面積》這一新課為例，在制定課時學習目標時，教師應該立足于“教學評一致性”的要求，避免學生在課堂上是被動接受。在第一個目標中，學習任務可以設計為“學生要借助已有度量經驗對圖形大小進行比較”，可以運用的已有度量經驗有兩個，一是直接比較，二是借助度量單位進行比較；行為表現可以設計為兩點，一是學生能夠度量比較，二是學生是否記得度量方法；評價方向可以有三個，一是理解平行四邊形的面積概念，二是有沒有形成量感，三是能夠有效理解度量內涵。在第二個目標中，可以設計“學生需要通過剪一剪、平移的方法將平行四邊形拼成長方形”這一學習任務；行為表現應包括兩點，第一點是學生只可以運用單位度量，第二點是學生要進行獨立自主的剪一剪、平移、拼接；教學評價時應該有兩個方向，一是評價學生有沒有轉化意識，二是評價學生能否根據長方形面積公式而計算出平行四邊形面積，考查學生的聯想能力與轉化能力。在第三個目標中，學生需要完成一個較為重要的學習任務，即進行一個平行四邊形的轉化，然后進行聯想，確保可以聯想到其他平行四邊形；在行為表現中，關鍵之處是學生的主動聯想，教師需要引導學生養成主動聯想這一行為表現；在教學評價時，一是評價學生是否有良好的推理能力，二是評價學生能夠得出和運用平行四邊形面積的度量公式。通過設計三個目標，且對應“學習任務”“行為表現”和“評價方向”，能夠使教、學、評同步且有效地進行。因此說，教師在制定“教學評一致性”的課時學習目標時，務必明確新課教學所要實現的目標，并堅持以學習任務為驅動，始終將新課教學的評價方向有效把握，只有如此，課堂上的“教”可以有所指，“學”可以有所依，“評”可以有所根據，并可以避免學生被動接受的情況。除此之外，通過努力促進教、學、評的一致性，可以更有利于實現“以評促教”“以評促學”的效果，所制定的課時學習目標更加側重于教師的“教”與學生的“學”，讓教師成長，學生發展。

三、有效設計“教學評一致性”的課堂學習活動

小學數學的“教學評一致性”中，課堂學習活動是重要環節，教師需要有效設計課堂學習活動。首先，教師要明確課堂學習活動設計的動機，即有效激發學生的學習興趣，使學生有濃厚興趣參與課堂學習活動之中。其次，所設計的課堂學習活動，必須有明確的目標導向，一方面是有效培養和發展學生的數學核心素養，另一方面是實現“教學評一致性”，幫助學生有效學習。最后，所設計的課堂學習活動，必須注重評價反饋，且對于課堂學習活動的評價要關注形成過程，充分掌握學生的學習情況，為后續教學設計提供依據。

為了讓課堂學習活動激發學生的學習興趣，教師要確保課堂學習活動同時具有兩大特性，即趣味性、挑戰性。第一，可以設計動手操作型的課堂學習活動，讓學生在課堂上“動”起來和“活”起來，比如讓學生感知和認識圖形，可以設計“畫圖”“動手制作圖形模型”這些學習活動。第二，可以設計具有競爭性質的學習活動，常見的是搶答比賽、小組間競賽活動，相信能夠有效調動學生的學習興趣。第三，可以設計供學生嘗試的學習活動，比如在《圓的認識》這一新課教學中，教師可以給學生提供畫圓的工具，主要是量角器、瓶蓋、線、皮筋，讓學生自主嘗試，借用不同工具去畫圓，在這一學習活動中，學生可以加深對圓的特征的認識。課堂學習活動的設計要避免目標性不強或沒有目標的情況，要始終讓課堂學習活動有明確的目標導向。從“教學評一致性”的角度而言，其核心是實實在在的目標，主體是學生，所設計的學習任務是要幫助學生獲取新知識和掌握新技能，同時發展數學思維和培養數學核心素養。與此同時，教師需要發揮好引導作用，確保學生有良好的學習狀態和學習方向，并在此過程中對學生的學習情況進行綜合評價。目前來看，已經形成一個共識，即“教學評一致性”下的課堂學習活動設計中，要確保能夠緊密貼合既定目標，學習活動必須為教學目標而服務，讓教學目標的落實可以看得見與摸得著，所以需要教師將教學任務有效嵌入到課堂學習活動之中，始終讓課堂學習有可評價目標的導引。

四、多元評價“教學評一致性”的教學任務效果

在完成課堂教學任務之后，為進一步促進“教學評一致性”，教師應該設計出能夠指向學習過程評價的問題，借助具體的問題引導學生進行自我評價與自我反思。比如教師可以設計三種問題，一是“在課堂學習過程中，你們進行了哪些操作？有什么樣的收獲？”借助這一問題可以促進學生的自我反思，也可以幫助學生積累數學學習經驗；二是“你們可以舉一反三，說出類似的知識、現象及道理嗎？或者是可以畫出簡易的知識結構圖嗎？”借助這種問題可以讓學生發散思維，同時回顧自己在課堂上所運用的操作方法與進行的推理過程，可以對新課所學的知識有更深刻的理解；三是可以追問，要求學生進行解釋，或者是可以提“你們還有什么不懂的地方或問題嗎？”借助這一問題可以讓學生大膽地說出疑惑，也有助于教師對學生的學習情況進行更好的評價，且可以進行針對性指導，使“教學評一致性”取得更好效果。在《平均數》這一新課的教學中，課堂學習活動包括“平均數是什么”“平均數怎么求”“平均數有什么用”，教師要設置與之對應的評價標準，既要確保課堂學習活動環環相扣，也要進行持續性評價。重點是評價學生的三種水平，一是對平均數概念的掌握水平，二是對平均數的計算水平，三是對平均數的統計水平。除此之外，在教學任務效果的多元評價中，往往學生所進行的自主評價不能得到最為真實的評價結果，原因是學生可能不清楚自己是否真的學會知識。對于此，教師要發揮好職能，多指導學生進行形成性的評價，比如要設計結構化評價清單，系統性評價學生的學習活動和行為表現。

“教學評一致性”對于小學數學教學意義重大，教師應該注重“教學評一致性”的運用，有效處理好三者之間的關系，幫助學生進行高效率與高質量的學習。后續要進一步加大研究力度，繼續探究“教學評一致性”的實踐策略，尤其是綜合分析“教什么”“教到什么程度”“學習的有效性”及“評什么與怎么評”，以求讓“教學評一致性”的價值最大程度發揮出來。

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