主題閱讀在英語單元教學中的應用

龔政

摘要：隨著我國英語教學改革的不斷深入，人們越來越重視學生核心素養的培養。在英語單元教學中，主題閱讀是培養學生英語能力的一種有效手段。本論文以核心素養培養為切入點，對高中英語單元教學進行了探討。通過對主題閱讀的優勢進行分析，提出了實施策略與實踐案例，以期提高學生英語核心素養。同時，結合當前英語教學改革的實際情況，探討了在高中英語教學中，如何把主題閱讀和核心素養有機地結合起來，使之成為一種強有力的支撐。

關鍵詞：主題閱讀? 初中英語? 單元教學? 策略探討

隨著全球一體化進程的加快，英語作為一種國際性的語言在各個領域發揮著越來越重要的作用。為了適應這種趨勢，教育部提出了英語學科核心素養四維培養目標，強調英語教學要以學生的全面發展為目標。在此背景下，作為一種教學內容的組織手段，單元教學日益引起人們的重視。主題閱讀是單元教學的一個重要環節，具有豐富的內涵與實踐價值。

一、設置預讀環節激發學生興趣

主題閱讀是英語教學中一種常見的教學方法，也是一種能夠有效提高學生閱讀能力和英語實際運用能力的教學模式。在英語單元教學中，為了提高教學效果、引發學生的興趣和激發他們的學習熱情，教師可以通過設置預讀環節實現這一目的。預讀環節不僅能讓學生在課前就對課文內容和主題有初步認知，還能讓學生理解和掌握課文知識，提升學習效果。例如，帶領學生學習初中英語課文八年級Unit7“Food festival”設置預讀環節時，教師可以通過展示一些與節日食物主題相關的圖片、視頻等素材，讓學生對不同節日的飲食文化有基本的了解，從而提高學生對課文的興趣，拓展他們的視野。教師可以播放一段時間管理的相關視頻，或者給學生展示一些飲食文化介紹等，讓他們初步認識節日飲食文化的不同。緊接著，可以通過提出一些課文內容和主題相關的問題來激發學生的思考和探究能力。對于本課文可以提問：“What is your under standing of food culture？What examples does the author give to explain the importance of time management？What is your opinion on the differences in holiday food culture？”等問題，并引導學生根據自身經驗和理解對問題進行思考和討論，幫助他們更好地理解、掌握不同地區的不同節日飲食文化。在預習結束后還可以通過小組合作和小游戲等形式開展活動，以檢驗學生對課文的掌握和理解，并促進學生間的互動和交流，這樣有利于學生在實踐中鞏固和運用所學的相關知識。

二、設計思維導圖整理主題信息

設計思維導圖是一種常用的圖形化工具，可以幫助教師整理、梳理和展示主題信息。在主題閱讀的教學中，設計思維導圖能夠幫助教師和學生更清晰地理解單元內容的結構和關聯關系，提高學習效果。設計思維導圖主要包含主題和相關的分支。主題是核心思想或中心概念，而分支則是主題下的具體細節或相關知識點。通過使用思維導圖，教師可以將主題與單元內容中的重要知識點聯系起來，并將其按照邏輯結構進行呈現。[1]

例如，在初中英語課文七年級Unit3Topic3“What would you like to drink？”的主題閱讀教學中，教師可以在黑板或PPT上繪制思維導圖的框架，并將主題“Drinks”作為中心寫在中央。然后，與飲料相關的子主題和知識點可以作為分支從中心延伸出來。教師可以設置“Water”（水）、“Tea”（茶）、“Coffee”（咖啡）和“Juice”（果汁）等作為子主題，并在相應的分支上寫下與這些飲料相關的知識點，如制作方法、口味特點和常見用途等。教師可以在繪制思維導圖的過程中與學生一起進行互動討論，引導學生參與進來，共同構建知識結構。可以利用課本、網絡資源或其他參考資料深入了解每個子主題的具體內容，并將所學的知識點添加到對應的分支上。學生還可以和同伴一起進行小組討論，分享各自收集到的信息，并加深對主題的理解和記憶。此外，學生還可以利用思維導圖進行擴展思考和運用。他們可以通過思維導圖上的分支，思考與飲料相關的其他話題，如“Healthy drinks”（健康飲料）或“International drinks”（國際飲料）。學生可以利用所學的英語知識，撰寫短文、口頭表達或展示PPT，展示他們對擴展話題的探究成果。

三、設計問題引導學生思考和探究

首先，設計問題是主題閱讀中的一種重要策略，可以幫助學生更深入地思考和探究課文內容，提高其閱讀理解和語言運用能力。設計的問題應該具有挑戰性和啟發性，能夠引導學生進行深入思考和探究。問題可以涉及詞匯理解、句子結構、篇章結構、語言意義等方面，以激發學生的思維和探索欲望。其次，設計問題應該貼合學生的實際情境，鼓勵他們運用所學知識進行分析和解決問題。[2]

例如，在初中英語單元教學中，針對課文九年級Unit5“Amazing Science”，教師可以設計問題來幫助學生理解詞匯和短語的意思。可以提問：What does the term“science”mean？Can you give an example of an other field that is similar to science？通過這樣的問題，學生可以學習和思考關于科學的相關知識與英語詞匯，并加深對課文內容的理解。緊接著，教師可以設計問題引導學生分析句子結構和篇章結構。可以提問：What are some amazing scientific discoveries that have been made in the past that have changed the world？通過這樣的問題，學生可以加深對句子和段落結構的理解，提高閱讀理解能力。同時，教師還可以引導學生使用所學的語法結構和句型來回答問題，以幫助他們更好地掌握語言的運用技巧，為學生營造良好的口語交流環境。

結語

綜上所述，在英語單元教學中，主題閱讀的應用不僅能夠提高學生的閱讀理解能力、詞匯量、語法水平，還能夠培養學生的跨文化交際能力、思考能力和批判性思維。通過有效的主題閱讀教學，學生可以在更真實、更豐富的語境中接觸英語，從而更好地理解英語語言及其背后的文化內涵。因此，將主題閱讀融入英語單元教學，對于提高學生的英語素養和綜合素質具有重要意義。

參考文獻：

[1]陳亞紅.課程思政視域下的初中英語單元整體教學[J].課程.教材.教法，2023，43（05）：124-130.

[2]李雪燕.提升初中英語課堂交互式教學有效性的策略[J].亞太教育，2023，（09）：136-139.