基于“崗課賽證”融通的學前教育專業幼兒歌曲彈唱課程教學改革方式探究

摘要：在“崗課賽證”融通教育理念得到深入普及與推廣的背景下，學前教育專業的教學目標發生了一些改變，對幼兒歌曲彈唱課程教學提出了更高要求。為滿足“崗課賽證”融通教育需求，落實學前教育專業育人任務，助力學前教育專業《幼兒歌曲彈唱》課程教學改革創新，使幼兒歌曲彈唱課程教學可以系統化、綜合化組織開展，文章以“崗課賽證”融通為立足點，采用文獻調查法、理論調查法、實踐調查法等方法，綜合考量“崗課賽證”融通背景下學前教育專業幼兒歌曲彈唱課程教學存在的問題與面臨的挑戰，從課崗融通、課證融通、課賽融通等方面，探索研究學前教育專業幼兒歌曲彈唱課程教學內容、教學模式、教學活動、教學平臺的改革創新策略。文章提出，針對學前教育專業幼兒歌曲彈唱課程進行規劃設計，不僅能夠創新優化課程教學內容與教學環境，提升幼兒歌曲彈唱課程教學的有效性，深入落實課程教育職責，還能夠提升學前教育專業學生的幼兒教育崗位適應能力、專業技能運用能力等，使學生成為適應專業發展的應用型、高素質人才。職業學校以及相關教師需高度關注“崗課賽證”融通要求，將“崗課賽證”融通作為基礎思想，改革創新學前教育專業幼兒歌曲彈唱課程，調整優化課程組織形式、課程教學內容，有序開展學前教育專業課程。

關鍵詞：" “崗課賽證”融通；學前教育專業；幼兒歌曲彈唱課程；教學改革

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）20-0-03

0 引言

“崗課賽證”融通是一種新興的職業教育理念，也是提升課程教育實踐性與專業性的重要舉措。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中提出，需建立“崗課賽證”育人機制，按照崗位需求與生產需求開發課程體系；深入推進職業技能等級證書制度，革新教學內容與教學標準。“崗課賽證”融通教育理念的深入落實，給學前教育專業幼兒歌曲彈唱課程創新改革帶來了巨大的機遇與挑戰，職業學校以及相關教師需針對“崗課賽證”融通視域下學前教育專業幼兒歌曲彈唱課程教學進行深度分析，探索研究幼兒歌曲彈唱課程教學改革策略，落實復合型、高質量人才培養目標。

1 “崗課賽證”融通概述

“崗課賽證”融通是指根據全面育人需求，結合課程教育、實踐教育、競賽活動以及職業證書四個教育要素，構建“崗課融合、證課融合、賽課融合”的協同化、多元化育人框架，多維度、多方位培育與指導學生［1］。“崗”是職業崗位，學前教育專業的“崗”是托幼機構從事幼兒教育的崗位；“課”是課程，指校內課程與校外課程，是落實立德樹人根本任務與素養培養的主要陣地，也是深度融合“崗課賽證”的重要載體；“賽”是指與職業技能相關的各種競賽活動，如學前教育專業技能競賽，是助力職業教育創新改革、調整優化的基礎與動力源泉，也是引領與助力學前教育人才培養工作深度開展的關鍵舉措；“證”是與職業崗位相關的證書，包括技能等級證書、職業資格證書等，如母嬰護理職業技能等級證書、幼兒照護等級證書等，可以為人才培養提供參考標準與考核依據，直觀地檢驗、檢測人才培養質量與成效。“崗課賽證”融通能為學前教育專業調整優化提供有力的支持與幫助，可以完善與優化學前教育專業人才培養系統，培養更多具備良好職業技能、職業素養以及職業本領的人才，使學前教育人才培養活動綜合化、高質量開展［2］。

2 基于“崗課賽證”融通的學前教育專業課程教學存在的問題

2.1 崗課融合不到位，教學結構有待革新

目前，學前教育專業在組織開展幼兒歌曲彈唱課程的過程中，受到傳統應試教育思想理念的影響，存在重視理論知識、輕視實踐活動的現象，側重于為學生講解、傳遞、灌輸與歌曲彈唱相關的理論知識，對學生歌曲彈唱能力訓練不夠重視，與之相關的教學內容、教學訓練較少，學生的實踐能力、職業適應能力無法達到預期。一些學生雖然精準掌握了幼兒歌曲彈唱課程基礎知識，但缺乏運用能力、實踐能力，影響學生今后成長和幼教事業的發展［3］。

2.2 課證銜接不合理，教學模式有待革新

學前教育專業相關職業技能證書比較多，在幼兒歌曲彈唱課程學習結束之后，學生需要獲取的證書包括教師資格證書、藝術等級證書等。當前，許多學校與教師在學前教育專業幼兒歌曲彈唱教學過程中，對證書考核缺乏重視，主要結合教材內容授課，課程教學內容與證書內容、課程教學模式與證書考核分離、脫節，無法及時有效地針對學生開展模擬訓練。這導致學生不僅需要學習與研究幼兒歌曲彈唱課程相關知識，而且需要在課程學習結束之后自行準備考試，學習證書考核內容，學習效率不高，學習負擔和壓力較大。

2.3 課賽聯系不到位，教學活動單一

學前教育專業幼兒歌曲彈唱課程相關的技能大賽考核范圍較廣、考核重點較多，包括舞臺表現力、歌曲演奏力、口語能力以及教育能力等，因此教師在課程教學過程中，應組織開展各項教育活動，培養學生的相關能力，讓學生提前做好準備［4］。受思想理念、教育意識等的影響，部分學校與教師認為只有少數高素質、高水平學生可參與職業技能競賽，大部分學生并不需要參與職業技能競賽，將教育資源主要投入能夠參與國家級或省級比賽的少部分學生，未面向所有學生組織開展訓練活動與實踐教育，沒有為其提供成長、鍛煉的平臺與機會，難以達到以賽促教、以賽促學的目的，無法發揮職業技能競賽的育人作用。

3 基于“崗課賽證”融通的學前教育專業幼兒歌曲演唱課程教學改革策略

3.1 課崗融通，創新優化課程教學結構體系

教學結構設計是課程改革的關鍵環節，也是影響幼兒歌曲演唱課程質量的關鍵因素。在“崗課賽證”視域下，學校以及專業教師需改變傳統的“重理論、輕實踐”的課程教學結構模式，結合崗位工作需求、崗位技能獲取需求等，從學生知識、技能以及職業素養發展視角，精準掌握課程教學定位和人才培養目標，開發與選取課程教學內容，包括職業技能崗位工作新方法、新知識、新技能與新理念，結合與幼兒教育事業相關的政策，豐富幼兒歌曲演唱課程教學內容，拓展課程教學范圍與事業［5］。近年來，幼兒教育改革轉型速度逐步加快，對幼兒教育工作者的能力素質提出更高要求，其不僅需掌握基礎的教育技巧，而且需具備良好的職業素養與道德品格?；谶@一要求，可以將學前教育專業幼兒歌曲彈唱課程教學目標設定為“培養學生幼兒歌曲演唱能力、綜合演奏能力、歌曲教唱能力，保證學生可以認同、重視幼兒教育工作，樹立良好崗位責任意識”。根據崗位工作要求與課程教學目標，可以將教學劃分為如下板塊：一是講解基礎幼兒歌曲彈唱理論知識、歌曲彈唱技能，引導學生學習新型幼兒歌曲彈唱方法與彈唱教學舉措；二是引入多元、多樣且符合幼兒需求的歌曲，引導學生傾聽歌曲，開展歌曲彈唱訓練、創新訓練以及幼兒歌曲彈唱教學實踐訓練；三是將《幼兒歌曲彈唱》與其他課程結合，組織開展綜合實訓活動，讓學生融合幼兒心理學、幼兒基礎教育與音樂課程教育等多學科知識，提升創造能力、演練能力與實踐感知能力等崗位實踐能力［6］。

3.2 課證融通，創新優化課程教學訓練模式

要想保證學前教育專業幼兒歌曲彈唱課程教學取得理想的效果，提升課程教學成效與整體質量，學校與相關教師必須結合考證內容與課程教學訓練，深度融合證書考試標準與課程實踐，豐富實踐訓練內容，調整優化課程訓練模式，助力學前教育專業課程教學創新化、系統化開展［7］。一是深度解讀證書考核內容，組織開展接觸訓練活動。教師可以將學前教育專業幼兒歌曲彈唱課堂當作平臺，在課堂訓練過程中，及時有效融入幼兒教師測評內容、歌曲彈唱內容、歌曲表演內容等，組織開展幼兒歌曲彈唱表演訓練活動，引導學生通過自主訓練、小組合作訓練等掌握證書考核必備的歌曲表演知識、歌曲彈奏技巧，掌握不同類型、不同形式歌曲的創編方法、演唱方法，了解歌曲彈奏過程中需重點關注的事項與內容等。二是整合運用新興教育技術，組織開展數字化歌曲彈唱訓練活動。僅依靠常規課堂教學很難達到提升學生實踐能力的目的。為解決這一問題，教師可以整合運用新型教育技術，包括虛擬現實技術、人工智能技術以及大數據技術等，模擬演示證書考核過程，為學生提供虛擬訓練空間，引導學生開展線上理論試題訓練、實踐訓練等訓練活動，學習與研究各種不同的歌曲彈唱技巧與方法，提前了解與感受證書考核過程。

3.3 課賽融通，規劃設計多元課程教學活動

職業技能競賽是提升學生知識運用能力、創造能力與綜合學習能力的重要載體。當前，學前教育專業參與技能競賽的學生比較少，因此面向全體學生組織開展職業技能競賽是促進課程改革創新的重要舉措與關鍵手段。在“崗課證賽”融通背景下，學校以及相關教師可以根據教育要求，靈活運用職業技能比賽，培養學生的競賽能力、知識遷移運用能力等。一是以省級、國家級職業技能競賽為立足點，定期在校內組織開展競賽人才選拔活動，為全體學生提供參與技能競賽的機會，采用理論考核、實踐考核與教師推薦等形式，選拔一批高素質、高水平且符合競賽要求的人才，引導其開展賽前訓練，定期參與省級與國家級競賽活動。同時，及時有效革新人才隊伍，合理選拔人才，發揮競賽的育人作用，激勵學生自主、高效學習技能和知識。二是以學前教育專業課程為立足點，科學合理地開展符合學校實際、學生需求的技能比賽，為全體學生提供表達、展示與實踐訓練的舞臺，營造輕松愉悅的競賽氛圍。

3.4 崗課賽證融通，健全課程教學評價體系

評價是檢測課程教學質量與成效的重要舉措，也是促進人才培養活動高質量開展的重要手段。在“崗課賽證”融通背景下，學前教育專業在改革創新過程中，學校與教師需根據“崗課賽證”融通需求，創新優化課程教學評價組織形式與內容，搭建針對性、系統性的學前教育專業課程教學評價體系。一是調整評價形式，圍繞課程教學流程，組織開展過程性評價。例如，在幼兒歌曲彈唱課程教學開始前，組織開展課程預習環節，教師可以巧妙靈活運用現代云平臺、職教平臺等向學生發布預習任務，讓學生利用課余時間進行課前練習，教師則可以根據教學平臺提供、發布的練習題，統計學生練習結果與問題解答正確率，對學生的自主學習能力進行評價。在課程實訓教學過程中，教師可以為學生布置與幼兒園崗位工作相關的任務，鼓勵學生自主完成任務并集中展示，教師則需根據崗位工作需求、技能比賽要求等，對學生的能力、素質進行評價。同時，可以圍繞技能比賽考評需求，指導學生參考相關考核評價標準進行相互評價、自主評價。二是豐富、充實課程教學評價內容。教師需結合“崗課賽證” 融通需求，將崗位能力、技能競賽能力、證書考核等作為參考依據，設置課程教學評價指標。例如，以技能競賽為立足點，設定競賽活動參與積極性、比賽表現、比賽成績、團隊合作能力、知識運用能力等指標，將評價結果與考試成績結合，發揮評價的指導引領作用。

4 結語

基于“崗課賽證”融通的教學理念改革創新學前教育專業幼兒歌曲彈唱課程教學是提升教學質量的重要手段，有利于專業課程教學綜合化、系統化開展，實現多維度、全方位、系統化育人目標，需要給予重點關注。學校和教師應了解“崗課賽證”融通背景下課程改革的重要性，將“崗課賽證”融通理念作為立足點，創新優化學前教育專業幼兒歌曲彈唱課程教學結構、教學模式、教學活動與評價體系，滿足提質培優的課程教學改革創新要求。

參考文獻：

［1］ 于雙源，林旭怡.“崗課賽證”融通的多媒體課程信息化教學改革與實踐研究［J］.辦公自動化，2025，30（3）：56-58.

［2］ 王蕾，陳玲.高職院校學前教育專業“崗課賽證”綜合育人模式的探究與實踐：以幼兒園班級管理課程為例［J］.江西電力職業技術學院學報，2024，37（6）：105-107.

［3］ 朱彤.“崗課賽證”一體化背景下高職學前教育專業基礎樂理課程的教學改革［J］.三角洲，2024（7）：161-163.

［4］ 周海玲.基于“崗課賽證”融通的學前教育專業音樂課程教學實踐研究：以《幼兒歌曲演唱與排練》課程為例［J］.中國民族博覽，2023（24）：109-111.

［5］ 劉甜甜.“崗、課、賽、證”與學前教育專業藝術類課程的融合探究［J］.國家通用語言文字教學與研究，2022（6）：173-175.

［6］ 歐美燕.基于“崗課賽證”融合的高職學前教育專業“幼兒園科學教育”課程改革與實踐探究［J］.蘭州職業技術學院學報，2022，38（1）：77-78，89.

［7］ 陶思瑾.“崗課賽證”綜合育人新模式在高職院校學前教育專業課程改革中的應用［J］.新課程研究，2024（30）：48-50.