基于中國傳統(tǒng)色彩的小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)探究

摘 要：中國傳統(tǒng)色彩是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，承載著豐富的文化內(nèi)涵和審美價值。本文在梳理中國傳統(tǒng)色彩的文化特征和現(xiàn)代價值的基礎(chǔ)上，分析了在小學(xué)美術(shù)教育中引入傳統(tǒng)色彩的必要性和重要意義。文章提出了基于體驗的認知教學(xué)、依托傳統(tǒng)節(jié)日的主題式教學(xué)、結(jié)合生活的實踐性教學(xué)以及基于項目的綜合性教學(xué)等具體途徑，旨在培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)色彩的認知和理解，提升其審美能力，同時推動小學(xué)美術(shù)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中國傳統(tǒng)色彩；小學(xué)美術(shù)；創(chuàng)新教學(xué)；美術(shù)教育

Abstract： Chinese traditional colors are an essential component of China’s excellent traditional culture， carrying rich cultural connotations and aesthetic values. Based on an analysis of the cultural characteristics and modern significance of Chinese traditional colors， this paper examines the necessity and importance of incorporating traditional colors into primary school art education. The article proposes specific approaches including experience-based cognitive teaching， theme-based teaching through traditional festivals， practice-oriented teaching connected to daily life， and project-based comprehensive teaching. These approaches aim to cultivate students’ understanding and appreciation of traditional colors， enhance their aesthetic abilities， and promote innovative development in primary school art education.

Keywords： Chinese traditional colors；primary school art；innovative teaching；art education

0 引言

隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)美術(shù)教育越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和審美能力。色彩是美術(shù)創(chuàng)作和審美體驗的重要元素，而中國傳統(tǒng)色彩系統(tǒng)是在漫長的歷史發(fā)展過程中，融合了哲學(xué)思想、文化內(nèi)涵和審美情趣而形成的獨特色彩體系。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，如何在小學(xué)美術(shù)教育中有效傳承和創(chuàng)新運用中國傳統(tǒng)色彩文化，已成為一個值得深入探討的重要課題。接下來，筆者將以人教版小學(xué)美術(shù)教材為例展開詳細敘述。

1 中國傳統(tǒng)色彩與美術(shù)

1.1 中國傳統(tǒng)色彩的文化內(nèi)涵

中國傳統(tǒng)色彩體系以“五色”為基礎(chǔ)，即青、赤、黃、白、黑，不僅是單純的視覺元素，更蘊含著深厚的文化內(nèi)涵。這一體系與中國古代的陰陽五行思想密切相關(guān)，體現(xiàn)了先民對自然規(guī)律的認知和宇宙觀的構(gòu)建。其中，五色分別對應(yīng)五行（木、火、土、金、水），同時也與五方（東、南、中、西、北）相對應(yīng)，構(gòu)成了一個完整的文化符號系統(tǒng)。

傳統(tǒng)色彩還承載著豐富的情感寓意和象征內(nèi)涵。例如，黃色作為正色之一，象征著權(quán)威與尊貴；紅色代表喜慶與吉祥；青色寓意生機與希望。這些色彩不僅在宮廷、祭祀等禮制活動中具有嚴(yán)格的等級規(guī)范，也在民間文化中形成了獨特的審美傳統(tǒng)和情感表達方式[1]。

1.2 傳統(tǒng)色彩在中國美術(shù)中的運用

中國傳統(tǒng)色彩在美術(shù)創(chuàng)作中的運用體現(xiàn)出獨特的藝術(shù)智慧。在傳統(tǒng)繪畫中，色彩的運用不拘泥于對自然色彩的寫實模仿，而是追求意境的營造和情感的表達。以水墨畫為例，通過墨色的濃淡變化，既表現(xiàn)物象，又傳達畫家的思想情感。

在工藝美術(shù)領(lǐng)域，傳統(tǒng)色彩的運用更顯示出其實用性和裝飾性的統(tǒng)一。如陶瓷藝術(shù)中的青花、釉里紅，京劇臉譜中的色彩象征，年畫中的吉祥色彩搭配等，都體現(xiàn)了傳統(tǒng)色彩在不同藝術(shù)形式中的靈活運用。這些藝術(shù)實踐既遵循著傳統(tǒng)色彩的文化規(guī)范，又展現(xiàn)出豐富的藝術(shù)創(chuàng)造力。

1.3 傳統(tǒng)色彩的現(xiàn)代價值

在當(dāng)代社會，中國傳統(tǒng)色彩的價值不僅體現(xiàn)在文化傳承層面，還在于其對現(xiàn)代藝術(shù)創(chuàng)作和設(shè)計的啟發(fā)。首先，傳統(tǒng)色彩所蘊含的和諧理念，為現(xiàn)代色彩設(shè)計提供了獨特的思維方式。其次，傳統(tǒng)色彩的象征意義和文化內(nèi)涵，為現(xiàn)代藝術(shù)創(chuàng)作提供了豐富的文化素材和精神資源。

在視覺傳達設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等現(xiàn)代藝術(shù)領(lǐng)域，傳統(tǒng)色彩元素的創(chuàng)新運用日益普遍。設(shè)計師們通過對傳統(tǒng)色彩的現(xiàn)代詮釋，創(chuàng)造出既有文化底蘊又符合當(dāng)代審美的作品。這種傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合，不僅豐富了現(xiàn)代藝術(shù)的表現(xiàn)形式，也為傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新發(fā)展開辟了新路徑。

需要注意的是，傳統(tǒng)色彩在現(xiàn)代運用中應(yīng)避免簡單復(fù)制和生搬硬套，而是要在理解其文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)代語境進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。這種創(chuàng)新不是對傳統(tǒng)的否定，而是在新的時代背景下對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展[2]。

2 小學(xué)美術(shù)教育引入中國傳統(tǒng)色彩的必要性

2.1 文化傳承的教育需求

在文化自信建設(shè)的背景下，培養(yǎng)青少年對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知和傳承意識已成為基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)。小學(xué)階段是學(xué)生文化認知和價值觀形成的關(guān)鍵期，通過美術(shù)教育引入中國傳統(tǒng)色彩，能讓學(xué)生在具象的藝術(shù)實踐中感受傳統(tǒng)文化的魅力。

傳統(tǒng)色彩所蘊含的文化內(nèi)涵和哲學(xué)思想，是中華民族獨特審美觀和價值觀的重要體現(xiàn)。在小學(xué)美術(shù)教育中系統(tǒng)引入傳統(tǒng)色彩教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生理解色彩背后的文化符號和精神內(nèi)涵，還能培養(yǎng)他們對民族文化的認同感和自豪感。這種文化傳承不是簡單的知識灌輸，而是通過生動的美術(shù)活動實現(xiàn)文化的潛移默化。

2.2 學(xué)生審美能力培養(yǎng)的現(xiàn)實需要

當(dāng)前，學(xué)生的審美教育面臨著西方文化影響和快餐文化沖擊的雙重挑戰(zhàn)。在這種背景下，通過傳統(tǒng)色彩教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力顯得尤為重要。傳統(tǒng)色彩體系中蘊含的和諧理念、象征意涵和情感表達，為學(xué)生提供了獨特的審美視角和豐富的美感體驗。在學(xué)習(xí)和運用傳統(tǒng)色彩的過程中，學(xué)生能逐步建立起對色彩的敏銳感知能力，培養(yǎng)對色彩搭配的審美判斷力。同時，在理解傳統(tǒng)色彩文化內(nèi)涵的同時，學(xué)生的審美視野得以拓展，審美情趣得以提升。這種基于傳統(tǒng)文化的審美教育，有助于學(xué)生形成健康、獨特的審美觀念。

2.3 美術(shù)教育創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)在要求

創(chuàng)新是教育發(fā)展的永恒主題。將傳統(tǒng)色彩融入小學(xué)美術(shù)教育，本身就是一種教學(xué)創(chuàng)新的嘗試。這種創(chuàng)新除了體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的更新上，還體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)形式的革新上。傳統(tǒng)色彩與現(xiàn)代教學(xué)方法的結(jié)合，能激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)造力，豐富教學(xué)手段。

同時，傳統(tǒng)色彩教學(xué)為美術(shù)教育的跨學(xué)科整合提供了良好契機。教師可將傳統(tǒng)色彩與歷史、語文、自然等學(xué)科知識相結(jié)合，開展主題式、項目式的綜合教學(xué)活動。這種教學(xué)創(chuàng)新不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進其多元能力的發(fā)展。傳統(tǒng)色彩教學(xué)的創(chuàng)新實踐，也為美術(shù)教育的整體發(fā)展提供了新的思路和方向[3]。

此外，在素質(zhì)教育的背景下，美術(shù)教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力。傳統(tǒng)色彩教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的創(chuàng)作素材和實踐機會，讓學(xué)生在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新探索。這種教學(xué)模式既符合素質(zhì)教育的要求，也滿足了美術(shù)教育創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)在需求。

3 中國傳統(tǒng)色彩融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效途徑

3.1 基于體驗的色彩認知教學(xué)

在小學(xué)美術(shù)教育中，學(xué)生對色彩的認知需要從感性認識到理性認識的過程。傳統(tǒng)色彩具有獨特的文化內(nèi)涵和審美特征，要讓學(xué)生真正理解和掌握這些特點，教師必須創(chuàng)設(shè)豐富的體驗環(huán)境，通過直觀感受、親身體驗和主動探索來構(gòu)建認知。

四年級教材內(nèi)容涉及眾多色彩知識，如色彩明暗、色彩漸變、色彩情感。教師在教學(xué)的同時，可在教室的一角設(shè)置“傳統(tǒng)色彩體驗區(qū)”，包括傳統(tǒng)色卡展示區(qū)、色彩調(diào)配實驗區(qū)和作品展示區(qū)三個功能區(qū)域。在色卡展示區(qū)，精選代表性的傳統(tǒng)色彩，如大紅、藏藍、靛青等，制作成大小適中的色卡配以傳統(tǒng)詩詞或典故進行展示。學(xué)生可在這里觀察色彩，建立對傳統(tǒng)色彩的直觀認識。同時，教師可在色彩調(diào)配實驗區(qū)放置各類顏料和調(diào)色工具，讓學(xué)生嘗試調(diào)配傳統(tǒng)色彩并記錄調(diào)色過程，總結(jié)不同顏色的調(diào)配規(guī)律，培養(yǎng)色彩實驗探究能力。作品展示區(qū)則用來陳列學(xué)生的色彩習(xí)作和創(chuàng)作，既能激勵學(xué)生積極創(chuàng)作，也為同伴學(xué)習(xí)提供參考。

又如，教學(xué)四年級上冊“畫家的調(diào)色板”的內(nèi)容時，教師可設(shè)計“傳統(tǒng)色彩尋寶”活動。先展示中國傳統(tǒng)色譜，指導(dǎo)學(xué)生認識月白、靛青、藏藍等傳統(tǒng)色彩。接著，要求學(xué)生以小組形式在校園中尋找對應(yīng)的色彩。比如，找尋不同時段天空的靛青色變化，觀察陽光下的月白色圍墻，留意樹影中的藏藍色深淺。回到美術(shù)教室，由教師示范如何在調(diào)色板上調(diào)配色彩。學(xué)生則需根據(jù)自己拍攝的照片，記錄調(diào)色方法，并創(chuàng)作一幅體現(xiàn)色彩明暗變化或漸變效果的作品。這種尋找、調(diào)配、創(chuàng)作相結(jié)合的體驗式活動，讓學(xué)生在實踐中深入理解色彩的變化規(guī)律和情感表達。

3.2 依托傳統(tǒng)節(jié)日的主題式教學(xué)

傳統(tǒng)節(jié)日是傳統(tǒng)文化的重要載體，蘊含豐富的色彩元素和文化內(nèi)涵。在小學(xué)美術(shù)教育中，教師可借助傳統(tǒng)節(jié)日開展主題式的色彩教學(xué)，讓學(xué)生在具有文化意義的情境中學(xué)習(xí)和運用傳統(tǒng)色彩[4]。

教師可結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)氣和節(jié)慶，設(shè)計跨學(xué)科的主題教學(xué)活動。例如，在春節(jié)來臨之際，可設(shè)計“年畫里的中國紅”系列課程。在教學(xué)中，先展示天津楊柳青、蘇州桃花塢等代表性年畫作品，如《連年有余》（圖1），引導(dǎo)學(xué)生觀察年畫中的主要色彩。在探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生小組討論年畫中紅色的不同表現(xiàn)形式，如大紅、粉紅、朱紅等，并探究這些紅色所傳達的不同寓意。在實踐環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生用水彩顏料調(diào)配不同的紅色，制作“中國紅色譜”，體會傳統(tǒng)年畫的色彩層次。最后，結(jié)合十二生肖或傳統(tǒng)吉祥圖案，引導(dǎo)學(xué)生運用傳統(tǒng)紅色與金色、綠色等輔助色彩進行搭配，完成自己的年畫創(chuàng)作。

此外，五年級上冊“元宵節(jié)里掛彩燈”的教學(xué)也可充分利用傳統(tǒng)色彩元素。教師應(yīng)進行文化導(dǎo)入，以圖片、視頻等形式展示不同朝代的彩燈形式，幫助學(xué)生認識傳統(tǒng)彩燈中常用的紅、黃等色彩的象征意義。接著，展示不同材質(zhì)（如玻璃紙、彩紙、綢布等）制作的小彩燈，讓學(xué)生觀察并記錄這些材質(zhì)在不同光線下的色彩變化，探討哪些色彩搭配在燈光映照下效果最佳。最后，鼓勵學(xué)生嘗試設(shè)計制作自己的花燈，運用傳統(tǒng)色彩的搭配原則，如主色調(diào)可選擇象征吉祥的大紅色或喜慶的金黃色，配色則采用傳統(tǒng)的紅配黃、紅配金等方式。讓學(xué)生在實踐中深入感受不同色彩在燈光映照下產(chǎn)生的視覺效果，加深對色彩變化規(guī)律的理解。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同光線下花燈的色彩變化，探討如何選擇和搭配色彩，使花燈既體現(xiàn)傳統(tǒng)美感，又具有現(xiàn)代創(chuàng)意。

3.3 結(jié)合生活的實踐性教學(xué)

傳統(tǒng)色彩教學(xué)不應(yīng)局限于課堂，而應(yīng)該與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)和實踐，讓傳統(tǒng)色彩教學(xué)延伸到生活的各個方面，使學(xué)習(xí)更具實效性和持久性。

生活中處處蘊含著傳統(tǒng)色彩的元素，教師可引導(dǎo)學(xué)生從身邊的物品開始觀察和探索。例如，在五年級上冊“色彩的對比”“色彩的和諧”兩課的教學(xué)中，可開展“尋找生活中的傳統(tǒng)配色”活動。首先，借圖片展示介紹中國傳統(tǒng)色彩搭配的基本規(guī)律，如紅配黃（故宮建筑）、青配白（青花瓷器）、紅配綠（花鳥畫）等經(jīng)典搭配。接著，布置“傳統(tǒng)色彩尋寶”任務(wù)，讓學(xué)生利用一周時間在日常生活中尋找并拍攝具有傳統(tǒng)色彩搭配的物品，如家中的瓷器、紡織品、節(jié)日裝飾品，或是社區(qū)中的建筑、園林等，并將收集的圖片制作成“傳統(tǒng)色彩搭配手冊”，每組圖片都要標(biāo)注具體的色彩組合，并說明這種搭配給人的感受。同時，鼓勵學(xué)生嘗試自己用水彩顏料調(diào)配出照片中的主要色彩，在實踐中感受傳統(tǒng)色彩的和諧之美。

此外，在五年級上冊“彩墨臉譜”的教學(xué)中，可開展“傳統(tǒng)戲曲色彩探秘”活動。首先，展示不同角色的京劇臉譜圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察臉譜中的傳統(tǒng)色彩運用規(guī)律，如紅色臉譜代表忠勇，黑色表現(xiàn)剛正，白色表示奸詐，黃色體現(xiàn)威武等。有條件的話，還可帶領(lǐng)學(xué)生走訪學(xué)校的戲曲社團或觀看戲曲表演視頻，記錄不同劇目中的色彩運用。除了臉譜，戲服、道具等的色彩搭配也值得關(guān)注。最后，讓學(xué)生選擇一個熟悉的故事人物為其設(shè)計臉譜。設(shè)計時要求學(xué)生分析人物性格特點，根據(jù)傳統(tǒng)色彩的象征意義選擇適當(dāng)?shù)纳省Ｗ髌吠瓿珊螅课粚W(xué)生都要解釋自己選用這些色彩的原因，讓傳統(tǒng)色彩的文化內(nèi)涵在實踐中得到深化理解。

3.4 基于項目的綜合性教學(xué)

項目式教學(xué)能將傳統(tǒng)色彩教學(xué)轉(zhuǎn)化為具有綜合性的實踐活動，通過設(shè)計完整的教學(xué)項目，讓學(xué)生在完成特定任務(wù)的過程中深入理解和運用傳統(tǒng)色彩。這種教學(xué)方式強調(diào)學(xué)生的主動參與和實踐探索，有利于培養(yǎng)其綜合運用能力。

在六年級上冊教學(xué)中，教師可結(jié)合“中國畫與油畫欣賞”這一內(nèi)容，開展“傳統(tǒng)色彩與繪畫藝術(shù)”的項目教學(xué)。教學(xué)可分為四個階段。第一階段是作品欣賞與色彩研究。教師選取幾幅代表性的中國畫作品，如齊白石的《蝦》（圖2）、李可染的《井岡山》（圖3）等，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些作品中的傳統(tǒng)色彩運用。讓學(xué)生記錄下常見的色彩搭配，如水墨與朱砂的搭配、青綠山水的設(shè)色等，理解中國畫“簡約而不簡單”的用色特點。第二階段是技法探究與實驗。將學(xué)生分成小組進行色彩實驗，指導(dǎo)他們嘗試用毛筆和國畫顏料調(diào)配不同的色彩效果。例如，研究水墨的五種色調(diào)（焦、濃、重、淡、清），探索朱砂、赭石等傳統(tǒng)顏料的特性，體驗傳統(tǒng)繪畫中“破墨”“渲染”等技法對色彩表現(xiàn)的影響。第三階段是創(chuàng)作實踐。以“我眼中的家鄉(xiāng)”為主題，讓學(xué)生選擇家鄉(xiāng)的一個標(biāo)志性景物或場景進行創(chuàng)作。要求學(xué)生在創(chuàng)作中運用傳統(tǒng)色彩，重點體現(xiàn)傳統(tǒng)色彩的韻味。第四階段是作品展示與評析。每位學(xué)生都需展示自己的作品，并介紹其中的色彩運用，分享創(chuàng)作體會。同學(xué)們通過互評，探討哪些作品在傳統(tǒng)色彩的運用上最具特色，最能表現(xiàn)主題。教師也要對每件作品的色彩運用給予專業(yè)點評，幫助學(xué)生有效地理解傳統(tǒng)色彩在現(xiàn)代創(chuàng)作中的應(yīng)用價值。在教學(xué)過程中，要注意調(diào)動學(xué)生的主動性，鼓勵他們大膽嘗試，在實踐中感受傳統(tǒng)色彩的魅力[5]。

4 結(jié)語

在現(xiàn)代教育背景下開展傳統(tǒng)色彩教學(xué)，既要傳承傳統(tǒng)文化的精髓，又要適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)需求。在未來的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索創(chuàng)新教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)資源，在滿足素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)他們在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，讓傳統(tǒng)色彩在新時代煥發(fā)新的生機與活力。

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