善抓課后習(xí)題，提升核心素養(yǎng)

摘 要：在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸成為教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)。課后習(xí)題作為教學(xué)的重要補(bǔ)充環(huán)節(jié)，具有幫助學(xué)生鞏固所學(xué)、深化認(rèn)知的功能。新課標(biāo)中對學(xué)科核心素養(yǎng)提出了明確要求，倡導(dǎo)教師采用多樣化的教學(xué)方式，改變課堂教學(xué)的重心，基于課后習(xí)題完善學(xué)科育人路徑。對此，本文重點(diǎn)分析了教師如何結(jié)合教材內(nèi)容，將課后習(xí)題與課堂教學(xué)進(jìn)行有效銜接，以全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課后習(xí)題；小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；實(shí)踐策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2097-2539（2024）14-0079-03

在新課改的推動(dòng)下，廣大教師將“立德樹人”作為根本任務(wù)，日益關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成效。教材中的課后習(xí)題編寫意圖清晰明確，緊扣課文中的重難點(diǎn)知識(shí)，分為課后練習(xí)題、單元練習(xí)題、專項(xiàng)練習(xí)三類。對此，教師可以通過循序漸進(jìn)的題目設(shè)置幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，助力其穩(wěn)步提升核心素養(yǎng)。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出的“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能”，教師在教學(xué)中需靈活應(yīng)用教材的課后習(xí)題，立足核心素養(yǎng)的具體要求，將其視為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要抓手及重要延伸，明晰教學(xué)意圖，革新教學(xué)思路，檢驗(yàn)教學(xué)成果，以達(dá)到事半功倍的語文教學(xué)效果。

一、借助傳統(tǒng)文化，依托專題、朗誦習(xí)題培育文化自信

（一）巧借專題習(xí)題，巧妙融合傳統(tǒng)文化

專題習(xí)題作為對某一主題進(jìn)行系統(tǒng)歸納和拓展的練習(xí)，教師可以將其與“文化自信”的素養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，幫助學(xué)生從多個(gè)維度接觸中國傳統(tǒng)文化的精髓。在實(shí)踐中，教師需合理利用課后習(xí)題，在單元復(fù)習(xí)或課堂延伸時(shí)，圍繞“二十四節(jié)氣的文化價(jià)值”“唐詩宋詞中的家國情懷”“傳統(tǒng)故事中的美好寄托”等具體的文化現(xiàn)象，進(jìn)行專題講解，使學(xué)生通過與文化現(xiàn)象的“親密接觸”，從書本的世界延展到實(shí)際生活，深刻地感知中華文化的“根”與“魂”，體會(huì)那些流淌在歲月里的智慧。

以《文言文二則（伯牙鼓琴）》為例，課后習(xí)題二為“‘伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴，以為世無足復(fù)為鼓琴者。’說說這句話的意思，再結(jié)合‘資料袋’和同學(xué)交流感受。”這一習(xí)題的編排意圖在于通過伯牙與鐘子期的故事，幫助學(xué)生理解“知音難覓”的深刻含義，并通過文言文與歷史典故的結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)中華傳統(tǒng)文化中的“知音”情誼。根據(jù)新課標(biāo)中“文化自信”這一核心素養(yǎng)，教師可以擴(kuò)展資料袋中的典故，提供《呂氏春秋》和《列子》中記載的伯牙鼓琴故事，幫助學(xué)生理解伯牙在得知鐘子期去世后為何決意“破琴絕弦”。這一過程中，教師可以采用情境化的方式，通過口述古代文化典故“活”起來，讓學(xué)生宛若置身于古琴聲悠揚(yáng)的夜晚，感受伯牙琴音中蘊(yùn)藏的深情。接著，教師可以要求學(xué)生圍繞“伯牙絕弦”這一主題，結(jié)合古書記載與課文內(nèi)容，思考為何古人如此珍視“知音”情誼，為何伯牙在失去鐘子期后寧愿終生不再鼓琴。學(xué)生需要在交流中結(jié)合課文的細(xì)節(jié)及“資料袋”中古人的詩句，討論對知音“遇一知己，足以慰平生”的感受，以此強(qiáng)化對中華文化的認(rèn)同感和歸屬感。

（二）巧借朗誦習(xí)題，完成古詩詞課后作業(yè)

漢語的魅力不僅在于其文字的意象深遠(yuǎn)，更在于朗讀時(shí)節(jié)奏與音韻的和諧。因此，語文教學(xué)格外強(qiáng)調(diào)“韻”，古詩詞更是以“節(jié)律”為內(nèi)核，帶有獨(dú)特的語言韻味，其課后習(xí)題設(shè)計(jì)也大多圍繞此展開。教師在教學(xué)中，應(yīng)緊扣新課標(biāo)“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求，使學(xué)生學(xué)會(huì)字正腔圓地進(jìn)行語言表達(dá)。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合課后習(xí)題布置朗誦任務(wù)，要求學(xué)生分段朗誦，讀出古詩詞的抑揚(yáng)頓挫和平仄韻律，并結(jié)合分角色朗誦、情景朗誦等多種形式，使學(xué)生在“一呼一吸”間感知詩詞歌賦的音韻之美，從而培養(yǎng)文化自信等核心素養(yǎng)。

以《少年中國說（節(jié)選）》為例，課后習(xí)題內(nèi)容為“正確、流利地朗讀課文，做到連貫而有氣勢。背誦課文”，并提出選做題目“和同學(xué)集體朗誦課文”，旨在借助朗讀訓(xùn)練，將原文恢宏的氣勢、振奮的精神傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)其在朗誦的過程中感知文字背后的文化力量。教師需要先將文章劃分為三個(gè)主要部分，第一部分通過范讀引導(dǎo)學(xué)生注意文中的節(jié)奏變化與情感起伏，尤其在講解“少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)”這一節(jié)奏強(qiáng)烈的句子時(shí)，強(qiáng)調(diào)要將“少年”一詞的重音壓得實(shí)、喊得足，讀出文章的鏗鏘有力與氣勢恢宏。接著，教師可以采用帶讀的方式，在讀到“少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)”時(shí)強(qiáng)調(diào)句子的遞進(jìn)關(guān)系，要求學(xué)生加重每一句的起始詞以強(qiáng)化節(jié)奏感，使句子層層遞進(jìn)，讀出其中的邏輯性與力量感。第二部分從“紅日出升，其道大光”到“奇花初胎，矞矞皇皇”。教師需引導(dǎo)學(xué)生放慢語速、延長音調(diào)，逐步從聲音里讀出“水大勢大”的感覺。第三部分從“干將發(fā)硎，有作其芒”至結(jié)尾，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)提升語調(diào)，重讀“美哉”與“壯哉”，強(qiáng)調(diào)那股“自豪勁兒”，使學(xué)生在朗讀中感受到字里行間的力量，通過朗誦完成對文化精神的深度認(rèn)知。

二、不斷積累運(yùn)用，借助摘抄、實(shí)踐習(xí)題強(qiáng)化語言運(yùn)用

（一）巧用摘抄習(xí)題，提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

摘抄習(xí)題是一種通過書寫積累語言素材的練習(xí)形式，旨在引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中選取富有表達(dá)力的句子、詞語或片段加以記錄。根據(jù)19世紀(jì)英國教育家斯賓塞的“語言輸入理論”主張，學(xué)生只有通過不斷接觸、記錄優(yōu)秀的語言材料，才能在實(shí)際表達(dá)中做到靈活運(yùn)用。結(jié)合課后習(xí)題，教師應(yīng)要求學(xué)生從所學(xué)的課文中摘錄經(jīng)典片段并進(jìn)行歸納整理，在課堂上進(jìn)行互相討論與分享，以幫助學(xué)生豐富語言運(yùn)用的知識(shí)儲(chǔ)備，提升核心素養(yǎng)。

以《觀潮》為例，課后習(xí)題三要求是“讀一讀，再從課文中找出其他優(yōu)美生動(dòng)的句子，抄寫下來”。基于新課標(biāo)“在閱讀中積累詞語”的要求，以及融匯閱讀+抄寫對積累語言儲(chǔ)備的優(yōu)勢，教師應(yīng)使學(xué)生注意到課文中的語言亮點(diǎn)，通過反復(fù)體會(huì)逐步內(nèi)化語言技巧。教師可以將原文中的幾段描寫作為例子，引導(dǎo)學(xué)生“帶著腦子”感受字里行間的情感與畫面，如根據(jù)“灰白色的鵝卵石，布滿河床。喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個(gè)小水塘，都抱著一個(gè)月亮！”用不同顏色的筆在句子旁邊標(biāo)注出“灰白色”的視覺效果與月光下水塘的對比美感，或聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷，試著將課文中的景象與自己的生活場景聯(lián)系起來。這種“有話可說”的摘抄方式，能夠讓學(xué)生將書本中的語言內(nèi)化為自己的表達(dá)素材，逐步練就欣賞文字之美的“火眼金睛”。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生從詞匯的選擇、句子的結(jié)構(gòu)及情感的表達(dá)三個(gè)方面進(jìn)行討論，討論鵝卵石的“灰白色”與月光照射下的水塘產(chǎn)生的視覺效果，以及“抱著一個(gè)月亮”這一擬人化的表達(dá)如何將月亮的形象變得生動(dòng)而具象。經(jīng)過品析，學(xué)生的摘抄是“有理有據(jù)”的，并不是空洞機(jī)械的，并且經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生的“零散記憶”能夠逐步轉(zhuǎn)化為“有章可循”的語言素材庫，從而提高知識(shí)儲(chǔ)備的豐富度。

（二）巧用實(shí)踐習(xí)題，拓展學(xué)生應(yīng)用空間

語言不僅是“象牙塔”里的知識(shí)，更是人們在日常生活中交流、表達(dá)、思維的工具。因此，語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于“用”，即學(xué)生借助實(shí)地體驗(yàn)、親身操作的方式，在真實(shí)場景中檢驗(yàn)和強(qiáng)化語言應(yīng)用技能，以滿足新課標(biāo)“通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)”的要求，在“識(shí)文斷字”的基礎(chǔ)上做到“能說會(huì)寫”。為此，教師需巧用教材的課后習(xí)題，根據(jù)課堂內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定具有現(xiàn)實(shí)意義的辯題，要求其組隊(duì)開展辯論賽，讓學(xué)生通過編排短劇或改編經(jīng)典文學(xué)作品的片段，訓(xùn)練在不同的情境中自由轉(zhuǎn)換語言風(fēng)格的能力，以助力其掌握靈活應(yīng)用語言技巧，培養(yǎng)其“語言運(yùn)用”的核心素養(yǎng)。

以《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，口語交際課后習(xí)題內(nèi)容為“你怎么看待以上事例中爸爸媽媽的做法？在生活中遇到類似的事情時(shí)，你是怎么想的，又是怎么做的？和同學(xué)交流”。其意圖是引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中反思家庭教育方式，以提高其表達(dá)能力和思維能力。教師可以搭建“真刀真槍”的語言實(shí)踐平臺(tái)，如圍繞“父母在對待孩子作品時(shí)應(yīng)采用鼓勵(lì)還是批評(píng)的態(tài)度”設(shè)計(jì)辯論賽，要求學(xué)生分成兩組，一組支持“精彩極了”的態(tài)度，另一組則支持“糟糕透了”的態(tài)度。辯論開始前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文中父母的不同反應(yīng)，并結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，在辯論中清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并針對對方的論點(diǎn)進(jìn)行反駁，在“唇槍舌戰(zhàn)”中鍛煉語言技巧，切實(shí)體會(huì)有效溝通的重要性。在辯論結(jié)束后，教師可以延伸課堂的實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生編排小型短劇，圍繞文中的情節(jié)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的類似情境進(jìn)行創(chuàng)作，并提供幾個(gè)創(chuàng)作方向，幫助學(xué)生在“動(dòng)腦加動(dòng)手”中掌握語言表達(dá)的多樣性和靈活性，全面強(qiáng)化其語言運(yùn)用技能。

三、拓展研究范圍，利用跨學(xué)科、綜合性習(xí)題培養(yǎng)思維能力

（一）巧設(shè)跨學(xué)科習(xí)題，完成思維教學(xué)目標(biāo)

語文學(xué)科天然地與其他學(xué)科緊密相連。無論是古代文學(xué)中的歷史故事、經(jīng)典詩詞中的哲學(xué)思想，還是現(xiàn)代文學(xué)作品中的科學(xué)探索，都可以發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科的“影子”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過課后習(xí)題巧妙地設(shè)計(jì)跨學(xué)科內(nèi)容，找準(zhǔn)語文與其他學(xué)科的“融合點(diǎn)”，鍛煉學(xué)生的抽象思維、邏輯思維、推理思維和形象思維等思維能力，提升其語文核心素養(yǎng)。

以《什么比獵豹的速度更快》為例，課后習(xí)題三內(nèi)容為“提出自己感興趣的或不懂的問題，帶著問題再讀課文，和同學(xué)討論”。本課題主要基于新課標(biāo)的“充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢”，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，立足綜合學(xué)科育人，通過“提出問題—解決問題”的過程，使學(xué)生在閱讀中探索科學(xué)知識(shí)，并通過討論的方式鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生默讀課文，初步對比獵豹的速度與鴕鳥、游隼以及火箭、流星體的速度，并給出一些提示，提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不僅要關(guān)注獵豹奔跑時(shí)的“飛馳電掣”，還要用數(shù)學(xué)知識(shí)把獵豹的速度110千米每小時(shí)換算成米每秒，再將火箭速度4萬千米每小時(shí)的數(shù)字“翻譯”出來，通過對比火箭與獵豹的速度，幫助學(xué)生直觀地理解二者速度的巨大差距。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合生活場景講解“音速”和“光速”的區(qū)別。通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么聲音追不上超音速飛機(jī)”，并要求其結(jié)合課文中的相關(guān)描述解釋物理現(xiàn)象，使其真正體驗(yàn)到知識(shí)的“互通性”，從而逐步達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力的核心素養(yǎng)目標(biāo)。

（二）巧設(shè)綜合性習(xí)題，積極滲透學(xué)習(xí)方法

根據(jù)新課標(biāo)“促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”對學(xué)生自主性的高要求，綜合性習(xí)題提倡教師突破單一知識(shí)點(diǎn)的局限，采用綜合性探究的方式，使學(xué)生在“課前自覺預(yù)學(xué)、課上自主探究、課后自行復(fù)習(xí)”的過程中，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、深度思考的習(xí)慣。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)豐富的綜合性習(xí)題，結(jié)合課后作業(yè)進(jìn)行滲透式教學(xué)，以問題為驅(qū)動(dòng)巧設(shè)開放式的研究問題，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、觀察、思考等多種方式獲取信息，并通過自我整理形成系統(tǒng)的答案，以提高自我管理與思維組織能力。

以《祖父的園子》為例，課后習(xí)題內(nèi)容為“默讀課文，說說祖父的院子里有些什么，‘我’和祖父在園子里做了什么”。它強(qiáng)調(diào)借助對課文中景物與活動(dòng)的觀察與分析，培養(yǎng)學(xué)生在不同維度下的語言感知能力，并引導(dǎo)其從細(xì)節(jié)入手，逐步掌握獨(dú)立自學(xué)的路徑。在課前自學(xué)階段，教師可以要求學(xué)生在上課前獨(dú)立完成課文的默讀，重點(diǎn)關(guān)注園子里的景物描寫和人物的互動(dòng)，并為其提供自學(xué)提綱作為“作戰(zhàn)地圖”，使學(xué)生在閱讀的過程中保持方向感：①祖父的園子里有哪些動(dòng)植物？這些景物的描寫傳達(dá)了怎樣的情感？②“我”和祖父在園子里做了哪些活動(dòng)？這些活動(dòng)體現(xiàn)了什么樣的家庭氛圍？為增強(qiáng)自學(xué)效果，教師可以要求學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行簡單的圈點(diǎn)批注，標(biāo)記出自己不理解或覺得有趣的地方。學(xué)生可以在課文中畫出景物描寫的句子，寫下自己的感受，或?qū)ξ闹小拔摇焙妥娓傅幕?dòng)進(jìn)行評(píng)析，在圈點(diǎn)和標(biāo)注的過程中“錘煉腦力”，一步一步從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)思考。接著，教師可以布置主題為“童年小花園”的小作文，鼓勵(lì)學(xué)生在腦海中調(diào)動(dòng)之前的閱讀體驗(yàn)和課堂討論成果，將零散的感知轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的文字表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

四、結(jié)語

在課后習(xí)題的設(shè)計(jì)與運(yùn)用過程中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，精心安排每個(gè)環(huán)節(jié)，通過科學(xué)合理的練習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的思維廣度，培養(yǎng)其語言表達(dá)與審美創(chuàng)造能力。在課堂實(shí)踐中，教師還應(yīng)注重把控細(xì)節(jié)，抓住每個(gè)教學(xué)契機(jī)，在有序的任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)與創(chuàng)造力，使其學(xué)有所獲。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]趙坤.善用教材助讀系統(tǒng)，有效落實(shí)深度學(xué)習(xí)——以七年級(jí)上冊《貓》為例[J].語文建設(shè)， 2024（15）.

[2]傅小殷.以課后習(xí)題的教學(xué)化助力小學(xué)語文“提質(zhì)減負(fù)”[J].中國教育學(xué)刊，2022（02）.

（責(zé)任編輯：朱一涵）