基于“家校合作”策略提升高中學生的物理核心素養

摘 要：文章介紹了物理核心素養的概念，以及家校合作對提升學生物理核心素養的意義。隨后分析了當前家校合作的現狀和存在的問題，提出了家校合作策略的具體措施，如家長參與學生物理學習、學校與家長共同制訂學習計劃等，并揭示了家校合作策略在提升學生物理核心素養中的有效性和實踐價值。

關鍵詞：家校合作；核心素養；物理學習；教育策略

[中圖分類號] G633.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）14-0073-03

*本文系湖南省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“基于提升學生物理核心素養與POE教學模式的融合研究”（項目編號：ND226645）研究成果；本文系湖南省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“‘雙減’背景下普通高中班主任開展家校溝通的路徑創新研究”（項目編號：ND229432）研究成果。

2021年，《中華人民共和國家庭教育促進法》的出臺，為更好地推動家校社協同機制的完善、創新協同方式，以及促進協同育人共同體的建設，提供了重要的指導意義。2022年，教育部國務院辦公廳頒布《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，旨在推動學生全面發展，培養并提升其核心素養，實現教育教學質量的提升。文章基于核心素養的實質和內涵，提出在“家校合作”策略下，提升高中學生的物理核心素養。隨著社會的發展，傳統的教育方式已不能滿足當今學生的需求。家校合作作為一種新型教育策略，在提升學生核心素養方面發揮了非常重要的作用。通過家校合作，學生可以更好地掌握物理知識，提升物理素養，從而提升學習成績。本文將探討基于家校合作策略提升學生物理核心素養的可行性和實踐價值，旨在為教育者和家長提供一些有益的思路和借鑒。

一、物理核心素養概論

物理核心素養是指學生在物理學習中所具備的基本素養和能力。它不僅包括物理基本知識和概念的掌握，還包括物理實驗和計算能力的培養，以及物理思維和創新能力的提升。物理核心素養的培養對提高學生的學習能力和創新能力具有重要作用。

二、家校合作在提升學生物理核心素養中的意義

（一）培養學生的物理實驗能力并提升其物理素質

物理課堂不同于其他文化課， 物理課注重將理論與實驗相結合，是一門綜合性極強的學科。然而，就目前而言，部分學校教學設施有限，通常是大班教學，班級人數較多，難以讓每位學生都有機會參與實驗，因此，大部分課堂都是以教師作為演示實驗的主體。同時，由于學生眾多且上課與課間時間緊張，導致學生與教師之間的交流受到一定限制。這種局限性導致教師在教學過程中難以精準捕捉學生的知識盲點，從而導致部分學生的物理素養提升緩慢。然而，在家校合作模式下，通過構建有效的溝通橋梁，家長能夠與教師形成合力，共同關注學生的學習進展。具體而言，家長可以積極鼓勵學生利用家居日常物品進行簡單而有趣的物理實驗，以此作為課堂學習的延伸和補充。例如，家長可以引導學生利用杯子和水探究壓強原理，觀察不同高度的水柱對杯壁產生的作用力變化；或者通過組織家庭戶外活動，讓學生親身體驗和觀察水的浮力現象，如將不同重量的物體放入水中，觀察其沉浮狀態。在進行家庭小實驗時，家長可以引導學生進行簡單的定性分析。比如，觀察并解釋為什么杯子內部的水柱越高，對杯壁產生的作用力越大，杯子越容易變形；或者探討為什么把杯子放入水中后，杯中內部的水柱越高，水對杯子產生的浮力越大。同時，教師的授課分析也可以與這些家庭小實驗相結合。在課堂上，教師可以通過展示多組實驗數據并進行對比，對壓強做更深入的定性分析：

當學生發現自己在家庭實驗中所得出的結論與教師的授課內容相吻合時，他們會對物理學習產生更加深刻的認識和理解，從而激發他們學習物理的興趣和動力。

（二）中學家校合作教學有利于激發學生熱情

自素質教育實施以來，中學物理課程承載著傳授科學原理和技術、引導學生探索科學、喚醒科學熱情及培養良好道德觀念等多重任務。這些任務不僅關乎學生的知識積累，更影響他們的思維方式和價值觀念的形成。然而，隨著現代社會的進步，許多家長因工作負擔沉重，往往容易忽略青少年的成長需求，特別是在科學啟蒙方面。家庭作為孩子成長的第一課堂，其重要性不言而喻。家庭中的物理啟蒙可以成為一種有趣且富有教育意義的活動。

由于學生“已經在紀錄片中看過這樣的公式”，或已經自行對公式進行過探究，因此其對該公式的印象會更加深刻，對其的理解也會更加到位。因此，通過家校合作的這種模式，有利于激發學生的學習興趣。

（三）為學生提供一個良好的學習和生活環境

隨著全球化的推進，學校的教育方式正在發生巨大的變化。這些變化不僅改變了學校的教育方式，也對家庭、社會以及教育機構等提出了新的挑戰和要求。為了幫助學生更好地適應這一變化并取得優異的成績，家長與學校之間的緊密合作顯得尤為重要。家校合作模式下，能為學生提供良好的學習條件，并且提供必要的支持。

由于學生提前了解過電器上的各種參數，當教師在課堂上講解關于這些參數之間的聯系時，學生的認知會被調動起來，通過實踐，能更好地理解物理知識。因此，家校合作的模式能為學生提供一個良好的學習和生活環境，有利于幫助學生將理論知識與生活實際相結合，從而加深對物理原理的理解。

三、家校合作策略的現狀分析

（一）家長及教師缺乏對家校合作教學的正確認識

部分家長認為教育是學校的責任，但實際上，教育是一個系統工程，家庭與學校應攜手合作，共同促進孩子的全面發展。一方面，部分家長過于注重學生的學習成績，而忽視了其情感、興趣、價值觀等其他同樣重要的指標。這種單一的評價標準不僅限制了學生的個性化發展，也可能導致學生在面對挫折和困難時缺乏足夠的心理韌性和解決問題的能力。另一方面，部分家長由于自身文化修養的局限，難以對孩子的學習進行有效指導。

（二）家校合作缺乏計劃性

在學校教育體系中，家校合作通常以家長會的形式進行，但學校并不會將這種形式納入教學工作安排，這種形式往往是偶發性的。比如，在教學活動中出現了一些嚴重的問題，學校會通知家長來校參加討論，但家長往往沒有預見這些問題，也沒有提出切實有效的解決方案，這樣缺乏計劃性的家長會，使家校合作缺乏有效性，難以達到預期的效果。

（三）家校合作缺乏互動性

當今的社會，家庭與學校的合作已經成為一種必須的形式。然而，目前許多家庭與學校的合作仍然停留在傳統的溝通模式，即教師講家長聽。這種模式雖然在一定程度上能夠實現信息的傳遞，但缺乏深入、全面的了解，以及更加客觀的評估，從而導致家庭與學校之間的合作效果有限。

（四）家校合作缺乏平等性

目前，我國的家庭與學校的合作往往偏重于學校的利益，忽略了家長的需求。這種做法導致了時間、地點的安排不當，并且缺乏對家長的關注。因此，家長通常只能通過聽取教師的指導獲得建議，沒有機會表達他們的觀點。由于當前的家庭和學校之間的合作教育存在嚴重的不公正， 沒有足夠的平等的溝通和互動，導致家校合作難以發揮應有的效果。

四、家校合作策略的具體措施

（一）提供交流溝通的平臺

家校合作為家長與教師提供了一個交流溝通的平臺，通過家校合作，雙方均可以了解學生的日常生活和學習中的問題，并采取適當的措施幫助學生解決這些問題，讓他們能更加積極地參與課堂學習。

（二）制訂符合學生學情的學習計劃

中學生正處在一個充滿活力的時期，他們的身心都在迅速發展，但也容易受到外界的誘惑，從而影響他們的思維和行為。為了讓學生取得更好的成績，學校和家長應加強溝通，共同制訂一個有效的學習計劃，以便學生能有效地安排學習時間和任務，同時，在家校共同監督下，還有利于提升學生的學習效率。

（三）建立多元評價體系

為形成教育合力，家校合作應建立多元評價機制，共同促進學生的成長。教師可根據學生在課堂上的表現（如討論積極度、進步程度）、學習成績以及學校活動參與度等綜合評定學生的情況，并及時告知家長。家長則需根據學生在家中的行為習慣、學習態度以及與家人的相處情況等進行評價。教師和家長基于評價結果對學生的成長學習計劃進行調整，實現家庭和學校教育的深度互動。

五、結語

探究性學習是一種獨特的學習模式，它可以幫助學生更好地了解世界、探索未知，激發學生的學習興趣，培養其學習能力，讓學習變得更加有趣，從而有效地推動學生學習，為學生的成長奠定堅實的基礎。在物理課堂上，教師應該改變傳統的教學方法，努力提高課堂的實效性。通過不斷更新教學內容，提高課堂的活躍度。此外，教師還應努力讓物理課堂更加開放、實用，讓學生能更加積極地參與課堂學習，為促進物理教育和素質教育的發展作出貢獻。

參 考 文 獻

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（責任編輯：楊慧芝）