“雙減”背景下小學中年段語文家庭作業的分層設計

摘 要：在“雙減”政策深入推進下，“減負增效”成為小學語文教師重點關注和研究的內容，而家庭作業量大是導致小學生課業負擔沉重的重要原因之一。因此，小學語文教師在設計家庭作業時，要結合學生真實的學習能力以及認知水平等因素，布置分層作業。減輕學生學習壓力的同時，使其感受到學習語文知識的樂趣。基于此，本文立足于分層作業的概念，簡要分析了小學中年段語文家庭作業分層設計的原則后，重點闡述了分層設計策略，旨在提高小學語文教學質量和效率，強化學生核心素養。

關鍵詞：小學語文；中年段；家庭作業；分層設計

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）14-0070-03

在小學語文教學體系中，“家庭作業”占據著關鍵的地位，是學生鞏固原有知識，學習新知識的重要渠道和路徑。3～4年級作為義務教育的重要階段，是學生發展思維能力、認知水平等多方面素養的關鍵時期。在小學中年段語文教學中，部分教師為提高學生整體成績，將更多的理論知識灌輸給學生。在布置家庭作業時，要求學生通過死記硬背、大量練習等方式鞏固知識，這種教學模式，在一定程度上，能夠提升學生語文成績。但長此以往，會讓學生對語文學科產生抵觸、厭煩等心理。對此，中年段的小學語文教師，要順應教育制度的改革趨勢，將“雙減”政策、新課改等先進的教育理念和模式，融入家庭作業的設計。通過科學合理的分層作業，減輕學生的學習負擔和壓力，促使每一名學生都能夠在原有基礎上取得進步，進而實現“立德樹人”的根本教育目標。

一、分層作業的概念

在小學中年段語文教學中，家庭作業是重要的教學手段之一，而分層作業是語文教學實現個性化教育的關鍵載體。這種彈性作業結構指的是結合3～4年級小學生真實的興趣愛好、思維特點、學習能力以及認知水平等，有針對性地布置合適的家庭作業。在保證家庭作業“質”的同時，盡可能減少“量”，滿足各類學生個性化、多元化的學習需求。

在設計小學中年段語文家庭作業時，積極實踐分層設計理念，一方面有利于拓寬學生學習的深度、廣度以及寬度，開拓其視野的同時，促進學生綜合素質的良好發展。另一方面分層家庭作業強調自主性與探究性，即布置符合學生現實需求的家庭作業。通過靈活的作業形式，激發其學習興趣和欲望，使其在相互合作、主動探究的過程中完成作業任務，并感受到學習的樂趣，進而釋放學習壓力。

二、“雙減”背景下小學中年段語文家庭作業的分層設計原則

（一）科學性

在設計小學中年段語文分層家庭作業時，教師要時刻秉持科學性的原則。在課堂教學中，對學生實際表現進行密切的關注。通過測試、談話等多種方式，了解學生語文學習基礎以及能力后，將班內學生科學地劃分成多個層次，再設計家庭作業的內容、時長、題量以及目標等，做到真正意義上的內容嚴謹、目標明確、題量合理、時長適中。確保各個層次的學生在實踐家庭作業任務的過程中，都能夠獲得良好的體驗感與成就感，實現核心素養的有效發展。

（二）主體性

隨著教育制度的不斷變革，新課改對小學語文教學提出了更高的要求。不僅要將基礎理論知識傳達到位，還要遵循“以生為本”的教育理念，培養學生的核心素養，包括語言建構與應用、思維發展與提升，以及文化傳承與理解等。對此，在設計層次化的家庭作業時，小學中年段語文教師要全面貫徹落實新課改“以生為本”的教育理念，利用多元化的作業形式，如合作類作業、探究類作業、實踐類作業等，引導學生從傳統被動完成教師所布置的家庭作業，轉變成積極主動探究語文知識背后更深層次的內容。通過這種方式，充分凸顯出學生主體地位，促進其全面發展。

（三）差異性

不同學生受家庭環境、智力水平、學習能力等多方面因素的影響，在學習語文知識的過程中，質量和效率存在較大的差異。對此，在設計家庭作業時，要充分尊重中年段小學生個體差異性，摒棄傳統“一刀切”的作業形式。通過對教材內容的深層次分析和研究，確定本單元具體的教學目標后，再根據學生之間的個體差異，客觀、合理地設計分層家庭作業，避免作業的難度出現過高或者過低的情況，限制學生語文核心素養的發展。

三、“雙減”背景下小學語文中年段家庭作業分層設計策略

（一）關注學生課堂表現，確定分層作業要點

在“雙減”背景下，小學語文中年段家庭作業的布置，要確保學生能夠在合理的時間范圍內，通過家庭作業，學習到有價值的理論知識，獲得深刻的學習體驗。對此，在小學語文課堂教學中，教師要通過課堂提問、課堂測試等方式，掌握學生問題的回答質量、效率、互動興趣等。了解學生最近發展區以及語文知識儲備情況后，結合中年段小學生身心發展規律、興趣愛好等，將班內學生劃分成A、B、C三個層次，不同層次的學生，在語文基礎、學習能力等方面存在一定的差異性。首先，A層次學生語文基礎較為扎實，對語文知識有濃厚的學習興趣且本身的學習能力較強。因此，在布置家庭作業時，可適當提升作業的難度，促進這類學生高階思維的發展。其次，B層次學生綜合能力一般，但進步空間相對較大，在布置家庭作業時，要將重點放在鞏固類、提升類兩個維度上，循序漸進地提升這類學生綜合能力，為后續更高難度語文知識的學習奠定良好的基礎。最后，C層次學生語文基礎較為薄弱，對語文知識的學習興趣不足且缺乏一定的自控能力。對此，家庭作業的布置要重點突出基礎性與趣味性兩方面，通過趣味性較強的家庭作業，喚醒這類學生的求知欲望，以提高這類學生的基礎能力，引導其逐步向B層次學生發展。

在家庭教育視角下，小學中年段語文教師在設計作業任務時，要對教材中的內容進行深度的理解和剖析，確定本節課以及本單元的教學目標后，明確分層設計目標。在此基礎上，有針對性地制訂家庭作業的內容和形式，達成預期的教學目標后，有利于學生語文綜合素質的高水平發展和進步。

例如，在開展人教版小學四年級上冊第五單元《麻雀》的教學時，層次化家庭作業的布置，就要以教材中的內容為導向。通過對課文內容的科學分析和研究可知，本節課教學的重點在于理解、欣賞老麻雀奮不顧身保護小麻雀的行為和情感。教學難點在于理解“一種強大的力量”即母愛的力量，使弱小戰勝強大。基礎教學內容為：理解無可奈何、龐大、嘶啞以及拯救等詞語；核心教學目標為：通過對課文的朗讀、分析，了解老麻雀奮不顧身保護小麻雀，勇敢地與龐然大物獵狗搏斗的故事，理解作者想要表達的思想感情。確定重難點教學內容以及目標后，教師可以布置層次化的家庭作業，如表1所示。

通過對表1的觀察和分析可知，本節課的家庭作業主要有三個層次，分別是基礎題、提升題與發展題。當學生循序漸進地完成三個層次的語文家庭作業后，其思維品質會得到螺旋式、漸進式發展，如通過基礎題了解文章中的重點詞匯后，再采用“近義詞你問我答”的方式，加深學生對詞匯的記憶，以此豐富其詞匯量。在此基礎上，使其將整篇課文正確復述，有利于學生認知水平以及思維能力的良好發展。

（二）豐富家庭作業形式，促進學生全面發展

中年段小學生普遍具有好動、好奇心強烈等特點，在實踐家庭作業的過程中，極易受外部因素的干擾，出現溜號、跑神以及拖延等問題，導致家庭作業的完成質量和效率不佳。對此，在設計層次化家庭作業的過程時，教師要打破傳統單一的作業形式，通過多元化的家庭作業，充分調動學生實踐作業任務的積極性和主觀能動性，促使其在完成實踐作業任務的過程中，實現全面發展。例如，在開展人教版小學語文三年級下冊第七單元《火燒云》的教學時，層次化家庭作業的設計，就要對內容和形式進行豐富和創新。針對C層次學生，考慮到這類學生語文基礎有限，且學習興趣不足。教師可布置實踐類家庭作業，即要求C層次學生在黃昏時觀察云彩的變化情況，并用簡單的詞匯記錄觀察到的內容，如形狀多、顏色漂亮、變化快等；對B層次學生，教師可布置合作類作業，如教師可將合作任務設定為“火燒云的顏色變化與形狀變化”，并將B層次學生按照一定的人數，劃分成多個學習小組，各個學習小組在課后通過合作探究的方式，利用教材以及信息技術設備等，了解分析火燒云的顏色變化與形狀變化。而A層次學生的綜合實力較強，通過課堂學習，能夠快速深度掌握火燒云的顏色與形狀變化；對此教師可布置難度相對較高的寫作類作業，如要求A層次學生根據已學知識以及觀察到的內容，寫一篇觀察日記。這種內容豐富、形式多元的層次化家庭作業，既能夠滿足中年段小學生個性化的學習需求，激發全體學生學習興趣和欲望，還能夠培養各類學生的自主學習能力與主動探究能力，對學生核心素質的有效發展，發揮著積極的促進作用。

（三）利用現代科學技術，創新課前預習方法

在信息化時代，隨著信息技術、大數據技術以及人工智能等先進技術手段的發展，為小學中年段語文層次化家庭作業的布置，提供了新的方向和路徑。對此，語文教師要順應時代的發展趨勢，在布置課前預習任務時，加強對現代科學技術的應用，確保全體學生都能通過課前預習，對課上學習內容有一定的了解和認識。在具體實踐中，教師可從兩方面入手，一方面是結合教材內容，深層次挖掘有價值的網絡教育資源后，設置層次鮮明的預習單，要求各個層次的學生按照預習單中的內容，有計劃、有目標地完成預習任務。以C層次學生為例，在設計這類學生的預習單時，就可以要求學生觀看與課文字詞、課文句子有關的教學視頻，引導這類學生通過課前預習，掌握重點字詞、語句，為課堂教學活動的順利開展夯實基礎。另一方面是教師可利用線上教學平臺，為學生答疑解惑，如在課前預習的過程中，當有學生產生疑問且難以解決后，就可通過網絡平臺與同學、教師展開交流。這種依托于現代科學技術的課前預習模式，既充分展現出了層次化家庭作業的育人價值，還能夠打破時間和空間的局限性，為學生與學生、學生與教師之間更加高效、便利的交流，創造有利條件。

（四）建立分層評價機制，完善學生知識結構

科學有效的評價機制，能夠檢測出學生真實的學習成果，還能夠讓學生正確認識到自身的閃光點以及不足之處，實現可持續發展和進步。對此，為增強學生核心素養，促進其認知水平、知識結構以及思維能力的多維度發展，小學中年段語文教師應建立健全分層評價機制，針對不同層次的學生，采取不同的評價方法。首先，對綜合實力較強的A層次學生，要適當提高評價標準，及時指出不足之處，使其在語文學科中獲得更加深刻、有效的體驗，向高素質人才發展。其次，對B層次學生，在評價的過程中，要保證評價的全面性與客觀性，充分挖掘這類學生在文學領域的潛能。為其學習知識提供科學的指導，指明正確的方向，促使其在原有基礎上，取得不斷的發展和進步。最后，在評價C層次學生時，要采用鼓勵式評價方法，當學生通過家庭作業取得成長和進步后，教師就要提出表揚。通過層次化的評價模式，推動全體學生共同進步。

四、結語

綜上所述，在小學語文中年段的教學中，家庭作業的設計與布置，要科學實踐分層設計理念、模式。通過層次化的家庭作業，將“雙減”政策落到實處，助力小學生文學修養的高水平發展。

參 考 文 獻

[1]徐英.淺談小學語文家庭作業的分層設計與評價[J].新課程導學，2021（09）.

[2]梁欣，蒙家宏，李正箐.“雙減”政策背景下小學語文家庭作業困境的解決策略[J].成都師范學院學報，2024（03）.

[3]李慧穎.小學語文課外作業的設計與評價研究[J].中華活頁文選（教師版），2024（04）.

[4]王小歡.新課標小學高年級語文課外作業設計策略研究[J].學苑教育，2023（35）.

（責任編輯：楊慧芝）